質(zhì)量守恒定律.doc

一、教學總體設(shè)計理念通過一系列的探究方法，設(shè)計并實施一些實驗方案，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規(guī)律質(zhì)量守恒定律。為了使學生形成自己的思維方式，發(fā)展學生的探究能力和提高學生自身的綜合素質(zhì)，我給學生一定的時間和空間，讓學生親手實驗，不僅完成了學習任務而且鍛煉了學生的動手、動腦能力以及互助合作的能力。二、說教材1.教材所處的地位和作用在學習本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習一些化學知識，如氧氣化學性質(zhì)有關(guān)的化學反應，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)。但是并沒有涉及到反應物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備，在以后的學習中學生能正確把表示物質(zhì)化學變化的文字表達式，改寫為化學方程式，并根據(jù)化學方程式進行有關(guān)的計算。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關(guān)計算，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是第五單元的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學學習至今后的化學學習起到至關(guān)重要的作用。2 教學目標 根據(jù)新課標的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為: （1）知識與技能：使學生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學現(xiàn)象和問題。 （2）過程與方法： 通過實驗及分析，培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力；通過對化學反應實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。 （3）情感、態(tài)度、價值觀： 通過探究學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。3.教學重點、難點 教學重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義 教學難點：如何引導學生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學反應。 三、對教材的改進 課本P90探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：，白磷燃燒實驗中不用橡皮塞，而改用氣球套在錐形瓶口，連同白磷一起放在石棉網(wǎng)上加熱，待白磷燃燒時移開酒精燈，此時不要用手拿錐形瓶。 課本方案二的操作容易給學生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。 四、說教法 在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生的化學知識和對于化學探究學習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法。 五、說學法 1.學情分析 （1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應。 （2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。 （3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。 2.學法指導 （1）實驗探究法：學會在科學探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。 （2）合作學習法：通過合作探究，培養(yǎng)學生合作互助的團體意識。 正如大教育家說：“一個差的教師只會教給學生怎樣做，而好的教師則教給學生為什么這樣做。 六、說教學過程創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問題實驗探究引導發(fā)現(xiàn)聯(lián)系實際學以致用投影模擬突破難點課堂小結(jié) .教學流程設(shè)計如下： 2、教學過程 （1）創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題同學們，大家都知道，化學反應的實質(zhì)是反應物發(fā)生化學反應生成了新的物質(zhì)，如磷燃燒生成白色固體五氧化二磷P+O2P2O5；蠟燭燃燒生成二氧化碳和水，蠟燭漸漸變短，石蠟+O2 CO2+H2O。那么大家知不知道在一個化學反應中反應前各反應物的質(zhì)量總和與反應后各生成物的質(zhì)量總和之間可能有哪幾種關(guān)系呢？這就是我們今天要探究的問題，請大家根據(jù)我們學過的知識大膽地作出自己的假設(shè) 學生可能有三種猜想：1、生成物的質(zhì)量總和大于反應物的質(zhì)量總和2、生成物的質(zhì)量總和小于反應物的質(zhì)量總和3、生成物的質(zhì)量總和等于反應物的質(zhì)量總和“確實如此嗎？”進入第二流程 設(shè)計意圖：讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。 （2）實驗探究、引導發(fā)現(xiàn) 確定探究內(nèi)容 為了減少探究的盲目性，先引導學生確定探究內(nèi)容。 探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況 探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況 設(shè)計實驗方案 由于學生對這兩個探究實驗的化學反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。 分組實驗、分析討論 實驗儀器和藥品： 探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷； 學生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是封閉。學生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，一種方案天平不平衡；另一種方案天平平衡。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確？”讓學生對方案展開評價。 設(shè)計意圖：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學生主動思維。 經(jīng)討論得出：一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量與反應物的質(zhì)量不等的結(jié)論是不準確的；另一種方案在密閉條件下進行，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學，結(jié)論令人信服。探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。 學生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是反應前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨兀俊边@是學生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。 （3）投影模擬,突破難點 用投影模擬電解水的微觀過程形象說明：化學反應中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學反應都遵循的規(guī)律質(zhì)量守恒定律。 設(shè)計意圖：學生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學習的樂趣，學會了科學實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。 接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學反應時，切記不要忽略反應中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。 （4）聯(lián)系實際、學以致用 （課件）100 g水和100 g酒精混合，質(zhì)量等于200 g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？氯酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？已知12 g木炭與32 g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_g；若3g碳在10 g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳_g，剩余_：_g，為什么？第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學反應中；第2題再次突顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。 設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。 （5）課堂小結(jié) 通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？ （6）作業(yè)課件 五、教學反思 本節(jié)課的教學設(shè)計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學形式，著重體現(xiàn)了以下三個方面。1、在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要保證。2、由于學生的水平不一致，學生的實驗能力不一樣，在學生實驗過程中我認真指導學生完成探究實驗，關(guān)注每一位學生，激勵學生的發(fā)展，用實驗探究的方式讓學生自己去總結(jié)概念的內(nèi)涵，取得了良好的教學效果。3、先學后教是提高農(nóng)村中學化學教學質(zhì)量的有效途徑，因為農(nóng)村中學的學生基礎(chǔ)差。先讓學生預習，可以了解本課的知識點，在課堂上