新課程下高考?xì)v史命題的特點(diǎn)及教學(xué)啟示.ppt

新課程下高考?xì)v史命題的特點(diǎn)及教學(xué)啟示 以2007年粵 魯 瓊 寧四省區(qū)的高考試題為參照鎮(zhèn)江一中王生tcwangsheng 第一部分 對(duì)四省區(qū)2007年高考試題的分析 一 試卷的形式和結(jié)構(gòu) 一 形式 廣東 海南兩省以歷史學(xué)科為單位進(jìn)行獨(dú)立命題 山東 寧夏采用文綜的形式命題 二 結(jié)構(gòu) 廣東卷 客觀題75分 25題 主觀題75分 分必做 5題 和選做 2題 兩類 海南卷 客觀題50分 25題 主觀題50分 分必做 3題 和選做 6題 兩類 山東卷 客觀題32分 8題 主觀題45分 分為必做 1題 和選做 3題 兩類 寧夏卷 客觀題44分 11題 主觀題52分 分為必做 1題 和選做 4題 兩類 總結(jié) 試卷均由客觀題和主觀題組成 主觀題都是材料分析題 不再區(qū)分材料解析和問答 并分為必做和選做兩類 選做題在考點(diǎn)選擇 情境設(shè)計(jì) 能力考核和難度等方面基本上保持一致 二 四省區(qū)命題的共同特點(diǎn)及新課程下歷史命題的趨勢(shì) 一 四省區(qū)試題的共同特點(diǎn) 1 以豐富的史料為試題情境 轉(zhuǎn)變歷史試題的考查功能 淡化對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的過于關(guān)注 突出考查學(xué)生對(duì)材料信息的釋讀與解決問題的能力 強(qiáng)調(diào) 問題從材料出 而不是 問題從教材出 試題功能的變化 由引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)φn標(biāo)的關(guān)注 由簡(jiǎn)單記憶教材上的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)v史信息的理解和問題的解決 由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位 廣東3 20世紀(jì)90年代 陜西章臺(tái)出土了一些秦代封泥 密封信件文書時(shí)加蓋了印章的泥塊 上面有上郡 代郡 邯鄲等郡名和藍(lán)田等縣名 這一發(fā)現(xiàn)可以印證秦朝A 政治上四分五裂的事實(shí)B 出現(xiàn)了造紙業(yè)的事實(shí)C 實(shí)行了郡縣制度的事實(shí)D 用泥制陶的事實(shí) 海南4 唐朝政府規(guī)定 凡不是州治 縣治的地方 禁止設(shè)置商品交易市場(chǎng) 這表明A 鄉(xiāng)村地區(qū)沒有設(shè)置市場(chǎng)的必要B 城市是商品交換的唯一場(chǎng)所C 政府力圖控制民間商業(yè)活動(dòng)D 州治 縣冶具備設(shè)立市場(chǎng)的條件 寧夏32 在一場(chǎng)革命爆發(fā)后 革命者宣告 這是舊政權(quán)和教權(quán)制度的結(jié)束 是軍國(guó)主義 官僚主義 剝削制度 投機(jī) 壟斷和特權(quán)這一切使無產(chǎn)階級(jí)遭受奴役 使祖國(guó)遭受災(zāi)難和痛苦的東西的結(jié)束 這場(chǎng)革命是A 法國(guó)里昂工人起義B 法國(guó)大革命C 巴黎公社起義D 俄國(guó)二月革命 山東11 白居易詩 機(jī)梭聲札札 牛驢走紜壇 有財(cái)不行商 有丁不入軍 家家守村業(yè) 頭白不出門 詩中的描述反映了 男耕女織的自然經(jīng)濟(jì) 重視農(nóng)業(yè)的觀念 家庭手毛業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了商品流通 安土重遷的思想A B C D 主觀題也是如此 題目略 總結(jié) 史料的多樣性 突出對(duì)材料信息釋讀 提煉 理解與應(yīng)用等能力的考查 轉(zhuǎn)向新課標(biāo) 2 運(yùn)用反映現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)發(fā)展的新材料 新情境 考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力 試題滲透出濃郁的生活氣息 試卷中蘊(yùn)涵了濃郁的人文和社會(huì)生活氣息 關(guān)注民生體驗(yàn) 充分體現(xiàn)了歷史與社會(huì)生活之間的密切關(guān)系 廣東24 1954年 美國(guó)一個(gè)城市管理自來水的專員發(fā)現(xiàn) 該市自來水耗費(fèi)量在某些三分鐘的時(shí)段內(nèi)會(huì)奇怪地突然增加 出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是A 當(dāng)時(shí)電視開始在美國(guó)普及 這三分鐘是廣告時(shí)間 大家上廁所集中用水B 黑客通過互聯(lián)網(wǎng)攻擊自來水公司的電腦系統(tǒng) 導(dǎo)致數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤C 第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)企業(yè)管理水平普遍下降 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算錯(cuò)誤D 當(dāng)時(shí)汽車開始在美國(guó)普及 這三分鐘剛好是車主集中洗車的時(shí)間 山東14 圖9是1953年版人民幣10元券背面圖案 圖案的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了 民族團(tuán)結(jié)原則 民族平等原則 民族區(qū)域自治制度正式創(chuàng)立 黨和政府尊重民族文化A B C D 海南33 一部影片有一組鏡頭 夜色中 成群的武裝起義者沖向首都的一座宮邸 從停在不遠(yuǎn)處河面上的戰(zhàn)艦傳來隆隆炮聲 人流很快沖垮了守衛(wèi)部隊(duì)設(shè)立的防線 宮邸沉重的大門在起義者的呼喊中緩緩打開 這組鏡頭所取材的歷史事件發(fā)生在A 1640年英國(guó)的倫敦B 1871年法國(guó)的巴黎C 1917年俄國(guó)的彼得堡D 1949年中國(guó)的南京 總結(jié) 這些試題都是以學(xué)生日常和社會(huì)生活中能夠 感受 和 觸摸 到的場(chǎng)景為背景 考查將所學(xué)知識(shí)與情景問題相對(duì)接的能力 3 四省區(qū)試卷最大的特色是將新課程理念與學(xué)科特色相結(jié)合 重點(diǎn)考查了學(xué)生歷史研究的方法和能力 A 馬克思主義的傳播B 工人階級(jí)的誕生C 實(shí)業(yè)救國(guó)的思潮D 民族資本主義的產(chǎn)生 山東6 右圖所示是民國(guó)九年的一則報(bào)紙廣告 作為直接證據(jù) 它可以用于研究 廣東26 有研究者在論述 明朝婦女婚姻觀的兩重性 時(shí) 引用過下列材料 材料一 凡民間寡婦 三十以前夫亡守志 不改嫁 者 五十以后不改節(jié) 節(jié)操 者 旌表門閭 表彰其家族 除免本家差役 明會(huì)典 材料二 正史中各代烈女?dāng)?shù)字 唐書 54人 宋史 55人 元史 187人 明史 不下萬余人 據(jù)祝瑞開 中國(guó)婚姻家庭史 材料三 女子周勝仙與男子范二郎相遇 四目相視 具各有情 二人通過巧妙的自我介紹 訂下終身 據(jù)明中后期小說 醒世恒言 材料四 孟玉樓喪夫后要改嫁 親戚及鄉(xiāng)鄰都贊同 少女嫩婦的 你攔著不教他嫁人 留著他做什么 據(jù)明中后期小說 金瓶梅 請(qǐng)回答 1 該研究者認(rèn)為 明朝婦女的婚姻觀存在兩重性 即保守性與自主性 他可能使用上述哪些材料來分別證明 2 結(jié)合明朝中后期的經(jīng)濟(jì) 文化狀況 你認(rèn)為 該研究者提出的明朝婦女婚姻自主性出現(xiàn)的原因是什么 3 上述材料分別來自官方文獻(xiàn) 學(xué)者著作和小說 你對(duì)該研究者利用這些材料進(jìn)行研究有何看法 寧夏31 中國(guó)古代書法在發(fā)展過程中形成一些時(shí)代特點(diǎn) 如 宋人尚意 即通過字體書寫 表現(xiàn)自己追求的意境 左圖為蘇軾的 黃州寒食詩帖 局部 就很能體現(xiàn) 尚意 的特征 這幅作品字體的特點(diǎn)是A 字形方整 筆畫平直穩(wěn)重B 字形扁方 筆畫平穩(wěn)舒展C 字形嚴(yán)謹(jǐn) 筆畫密集繁復(fù)D 字形多變 筆畫簡(jiǎn)約流暢 山東9 服飾是一個(gè)時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)和思想文化的具體體現(xiàn) 圖5到圖7是明太祖命制并頒行全國(guó)的三種男子冒式 你從中得到的確切信息是 A 朱元璋關(guān)心民眾生活B 朱元璋鼓勵(lì)發(fā)展紡織業(yè)C 明朝極力加強(qiáng)專制皇權(quán)D 明朝百姓服飾都有統(tǒng)一規(guī)范 總結(jié) 這些試題最大的亮點(diǎn)是突出了對(duì)學(xué)生歷史研究意識(shí) 能力和方法的考查 體現(xiàn)出了與高校教學(xué)相銜接的特點(diǎn) 在以往的歷史試題中 我們所重視考查的是對(duì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的 掌握程度 復(fù)述 再認(rèn)等能力 和 運(yùn)用能力 而忽視了對(duì)學(xué)生歷史研究能力的考查 導(dǎo)致這些學(xué)生進(jìn)入高校以后歷史研究方法 意識(shí)和能力的普遍薄弱 造成了中學(xué)與大學(xué)歷史教學(xué)相脫節(jié)的局面 在一定程度上制約了高校學(xué)生歷史研究能力的提高 所謂的 歷史探究 主要包括歷史探究的意識(shí) 歷史探究的方法和歷史探究的能力三個(gè)層面 是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視對(duì)歷史結(jié)論的理解 掌握 觀察與模仿的一種否定 這些試題巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似于史學(xué)研究的情境 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)研究的方法去整理 分析歷史信息 并將這些不同的歷史信息進(jìn)行串聯(lián) 批判 甄別 去偽存真 審視 形成新的歷史認(rèn)識(shí) 這就是歷史研究的方法和過程 4 凸顯人文性 具體體現(xiàn)在 1 試題情境的親和性 略 2 選擇性試題的出現(xiàn) 不僅體現(xiàn)在選做題上 還有對(duì)觀點(diǎn)的選擇 如 山東27 社會(huì)保障制度建設(shè)是當(dāng)今世界各國(guó)普遍關(guān)注的重大問題 美國(guó)羅斯福新政對(duì)此曾做了有益探索 閱讀材料 略 回答問題 關(guān)于 新政 中的社會(huì)保障措施 有人認(rèn)為主要是為克服危機(jī)而采取的臨時(shí)性措施 有人認(rèn)為主要是為維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主制而進(jìn)行的長(zhǎng)期性制度建設(shè) 請(qǐng)選擇你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)并簡(jiǎn)要說明理由 3 開放 自主性觀點(diǎn)的確立 如山東第27題 海南第33題 寧夏第41 2 題 廣東第29 2 題等 寧夏41 閱讀材料 略 回答問題 甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后 有人說 日本與中國(guó)戰(zhàn) 并不是日本與全中國(guó)戰(zhàn) 不過是與北京政府戰(zhàn) 談?wù)勀銓?duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí) 總結(jié) 開放 自主 人文 5 體現(xiàn)了歷史學(xué)科所特有的教育性功能 對(duì)學(xué)生思想和情感 態(tài)度的考查將成為我們歷史教育的核心目標(biāo) 有基于此 在命題時(shí) 要將知識(shí)和能力的考查視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體 要充分考慮和滲透對(duì)學(xué)生世界觀的引導(dǎo) 增強(qiáng)對(duì)歷史規(guī)律的感悟和對(duì)歷史情感的體驗(yàn) 絕不能再將對(duì)學(xué)生歷史意識(shí) 人文素養(yǎng)的考查視為知識(shí)與能力考查的附庸了 山東29 根據(jù)相關(guān)資料究成下列問題 山東是中華文明的發(fā)祥地之一 在中國(guó)乃至世界歷史上都占有重要地位 結(jié)合史實(shí) 從政治 經(jīng)濟(jì) 思想三方面說明山東在中國(guó)先秦時(shí)期的重要地位 總結(jié) 這種通過 啟示 借鑒 經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 認(rèn)識(shí) 對(duì)策 等引導(dǎo)詞來提問 就某一個(gè)特定的歷史問題要求考生總結(jié)規(guī)律 提出對(duì)策 得出結(jié)論 分析得失的試題就是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育功能的主要途徑 情感教育是新課程下歷史教學(xué)的終極目標(biāo) 二 新課程下歷史命題的趨向 第一 高考命題要體現(xiàn) 以學(xué)生為中心 以學(xué)生的發(fā)展為中心 的理念 高考命題應(yīng)該 眼中有學(xué)生 要以尊重學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展需求為命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 改變傳統(tǒng)命題中那種以命題人的意志和思維為中心的做法 1 試題要立足于學(xué)生的自主性和個(gè)性化發(fā)展需求 1 試題的可選擇性 盡量減少指定必答題的數(shù)目 適當(dāng)增加選做題的數(shù)目 以給學(xué)生更大的自由選擇空間 2 試題內(nèi)容的開放性 在試題內(nèi)容上 要側(cè)重考查學(xué)生對(duì)寬泛 開放史實(shí)的不同理解和開放性認(rèn)知為主 以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力 滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求 3 試題答案組織過程的個(gè)性化 讓學(xué)生在組織答案的過程中充分體現(xiàn)自主性 能夠促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展 2 試題要立足于學(xué)生的差異實(shí)際 呈現(xiàn)出層次性的特征 滿足不同層次學(xué)生的差異性發(fā)展需求 在歷史試題中就要求我們?cè)诿}時(shí)尊重學(xué)生存在的客觀差異 不僅要眼睛里有學(xué)生 更要眼睛里有不同的學(xué)生 重視他們的差異性和特殊性 滿足他們的不同發(fā)展需求 由統(tǒng)一規(guī)格要求轉(zhuǎn)變?yōu)椴町愋砸?1 試題設(shè)問的層次性 梯度性要明顯 我們倡導(dǎo)圍繞一個(gè)主題設(shè)置多個(gè)層次 不同的問題 盡量減少客觀題的數(shù)量 增加主觀題的數(shù)量和層次 2 試題答案要體現(xiàn)一定的層次性要求 3 試題要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展 要改變對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的 單一性 考查 重視對(duì)學(xué)生 三維目標(biāo) 的考查 即 要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一 過程與方法的統(tǒng)一 情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一 在這個(gè)精神指導(dǎo)下的高考?xì)v史命題要更加突出對(duì)學(xué)生能力 解決問題的過程和方法以及情感體驗(yàn)的考查 第二 高考命題要以落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為中心 1 要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科所特有的教育功能 在命題時(shí) 要將知識(shí)和能力的考查視為全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體 要充分考慮和滲透對(duì)學(xué)生世界觀的引導(dǎo) 增強(qiáng)對(duì)歷史規(guī)律的感悟和對(duì)歷史情感的體驗(yàn) 2 在考查的內(nèi)容上要堅(jiān)持基礎(chǔ)性和現(xiàn)實(shí)性 命題時(shí) 應(yīng)該著重選擇那些有著強(qiáng)烈時(shí)代感的 與社會(huì) 熱點(diǎn) 問題有聯(lián)系的內(nèi)容 那些對(duì)所有學(xué)生都公平一致 適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的最基本的史實(shí) 盡量避免那些冷僻 偏怪 高難的內(nèi)容 筆者認(rèn)為 越是最基礎(chǔ)的知識(shí)越能考查出學(xué)生的綜合水平和素養(yǎng) 3 要依據(jù) 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 充分利用廣域的課程資源進(jìn)行命題 在這種情況下 命題人不要過于關(guān)注某個(gè)版本的具體內(nèi)容和史實(shí) 而是應(yīng)該將注意力放置到 歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 中 要淡化各版本間具體史實(shí)的區(qū)別 強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的指導(dǎo)功能 同時(shí) 要充分利用各種有效的課程資源進(jìn)行命題 除教科書外 諸如各種參考書和輔導(dǎo)資料 史籍 遺址以及通過多媒體手段獲得的資料等都應(yīng)該成為我們命題的資源 第三 高考試題要體現(xiàn)出與高校學(xué)習(xí)要求相銜接的特點(diǎn) 高考試題應(yīng)該滲透高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的要求 以利于高中與大學(xué)的銜接 注重考查學(xué)生探究主題的創(chuàng)新能力 給定一個(gè)背景材料 通過自己的理解提出獨(dú)特的觀點(diǎn) 根據(jù)觀點(diǎn)的創(chuàng)新性評(píng)定賦分 尋求有效論據(jù)的能力和方法 考查學(xué)生搜尋材料途徑的便捷性和方法的科學(xué)性 論據(jù)的豐富性和典型性 邏輯論證的能力和方法 史論結(jié)合 實(shí)事求是的態(tài)度 文字表述的嚴(yán)謹(jǐn)性 參考文獻(xiàn)的真實(shí)性和完整性 等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定 三 2007年江蘇試題的特點(diǎn)及發(fā)展方向 一 符合新課程理念的表現(xiàn) 1 材料情景呈現(xiàn)的多樣化 2 選做題的出現(xiàn) 3 歷史情感考查的突出 4 重視對(duì)地域史的考查 二 借鑒四省區(qū) 江蘇命題的發(fā)展方向和趨勢(shì) 最主要的是能力立意的問題 第二部分 啟示與對(duì)策 一 要加強(qiáng)教學(xué)研究 構(gòu)建科研的平臺(tái) 以推進(jìn)新課程下的教學(xué)改革 第一 要增強(qiáng)研究的意識(shí) 提高自己的專業(yè)研究能力 爭(zhēng)做研究型的教師 努力構(gòu)建新課程下素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相銜接的平臺(tái) 第二 要多讀書 掌握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 歷史課程與教學(xué)論 聶幼犁 歷史教學(xué) 中學(xué)歷史教學(xué)參考 課程 教材 教法 中國(guó)教育報(bào) 等雜志 刊物 第三 參與課題研究 撰寫學(xué)科研究性論文而非知識(shí)性論文 第四 加強(qiáng)教學(xué)反思 以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 二 要轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念 確立新的課程與教學(xué)觀 第一 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 1 在教學(xué)觀念上我們要實(shí)現(xiàn)價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移 要由傳統(tǒng)的知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到以人的能力發(fā)展為本位 由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視過程和方法 為學(xué)生的終身發(fā)展奠基 我們不能再局限于教材已有的結(jié)論 簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授現(xiàn)成的觀點(diǎn) 結(jié)論和零碎的歷史知識(shí)點(diǎn)了 而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境 呈現(xiàn)給學(xué)生相應(yīng) 多樣 豐富的研究資料 原始證據(jù) 資料 后人記述及當(dāng)代史家的觀點(diǎn)等 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問 產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī) 調(diào)動(dòng)內(nèi)在潛質(zhì) 引導(dǎo)學(xué)生嘗試辨析真?zhèn)?進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí) 并在探究的過程中逐漸樹立歷史研究的意識(shí) 掌握科學(xué)的歷史研究方法 形成個(gè)性化的歷史認(rèn)知 養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能夠與不同見解的人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流 2 要增加活動(dòng)課教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力 并從中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn) 在新課程下 我們必須重視對(duì)學(xué)生情感 態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注 要不自覺地引導(dǎo)他們對(duì)自己思想感受和態(tài)度立場(chǎng)的反思 實(shí)現(xiàn)知識(shí) 能力與價(jià)值觀的同步發(fā)展 要重視活動(dòng)課的教學(xué) 比如 讓學(xué)生收集資料 編寫紀(jì)實(shí)報(bào)道或調(diào)查報(bào)告 根據(jù)信息繪制地形圖和行軍圖 列表格勾勒經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲折歷程等等 一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力 另一方面也能加深學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)與感悟 形成歷史意識(shí) 3 要充分挖掘 利用和開放各種教學(xué)資源 要徹底改變 以課本為本 的教學(xué)模式 將教科書作為我們教學(xué)資源之一 同時(shí) 要積極調(diào)動(dòng)包括學(xué)生在內(nèi)的各種因素 充分利用互聯(lián)網(wǎng) 圖書館 博物館 歷史遺存等途徑開發(fā)更廣泛的課程資源 擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野 并以課堂教學(xué)為媒介實(shí)現(xiàn)這些資源在師生間的 共享 廣泛開發(fā)課程資源 開發(fā)的主體 大學(xué)書籍 參考書 高考試題 教材中材料 地方課程資源江蘇特色 歷史文物資源 外出旅游文物資源 楹聯(lián) 書法等 知識(shí)情感資源等 教材中的資源 文字 引文 圖片等 要開發(fā) 利用好 教師之間要資源共享 加強(qiáng)合作研究 4 在平時(shí)的命題測(cè)試中要體現(xiàn) 靠近 新課程的理念 在我們平時(shí)對(duì)學(xué)生的考查和測(cè)評(píng)中 就要體現(xiàn)新課程的理念 要側(cè)重考查學(xué)生的歷史思維能力 信息收集和提煉能力 創(chuàng)新觀點(diǎn)的確立和論證能力 文字表達(dá)能力等 要設(shè)置具有差異性 層次性 開放性 可選擇性的問題 側(cè)重訓(xùn)練材料式綜合分析論證題 5 新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn) 第一 要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展性需求和可發(fā)展的空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 我們強(qiáng)調(diào)教學(xué) 要以學(xué)生為中心 其實(shí)質(zhì)就是要以 學(xué)生的個(gè)性化 可持續(xù)性發(fā)展為中心 這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中 也體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 第二 要依據(jù)教師自身的資源和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 前面所述的 依據(jù)學(xué)生為中心 是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)部要素 而教師自身的資源和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際就是教學(xué)設(shè)計(jì)的外部因素 第三 要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程下我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只要依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 的理念即可 至于教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇 安排以及教學(xué)目標(biāo)的確定 教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等等都完全可以由教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自行設(shè)計(jì) 而不必再嚴(yán)格拘泥于教科書和 教學(xué)大綱 了 6 歷史課程生成性教學(xué)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)誤區(qū)一 非預(yù)設(shè)性 即 背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行 隨意性的生成 誤區(qū)二 唯成果論 即 大凡 生成性學(xué)習(xí) 都必須產(chǎn)生出結(jié)果來 誤區(qū)三 虛假性 即 在沒有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成 誤區(qū)四 去情感性 即 在教學(xué)過程中只注重學(xué)生知識(shí)和能力的生成而忽視了情感 態(tài)度和價(jià)值觀的生成 誤區(qū)五 生成主體的單一性 即 只注重學(xué)生作為主體的生成 而忽視了教師在課堂教學(xué)生成中的主體性地位 第二 課程與教材觀的轉(zhuǎn)變 二者各自的概念及其關(guān)系 我們的態(tài)度 第三 目標(biāo)觀的轉(zhuǎn)變 變教師 規(guī)定目標(biāo) 為學(xué)生 自探目標(biāo) 傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師確定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的 教學(xué)目標(biāo) 并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行施教活動(dòng)的過程 在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì) 教學(xué)目標(biāo) 的主觀性規(guī)定和指引 而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主選擇的能動(dòng)性 客觀上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性 漠視了學(xué)生個(gè)體的差異性和特殊性需求 導(dǎo)致 灌注式 教學(xué)現(xiàn)象和惡果的產(chǎn)生 新的課程和教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位 實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和探究 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 中明確規(guī)定要 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 樂于探究 勤于動(dòng)手的能力 還特別強(qiáng)調(diào)指出 教師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展 由學(xué)生 自定 或 合定 學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主 交互實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 使之成為自己的 老師 即目標(biāo)轉(zhuǎn)換 由教師為學(xué)生 規(guī)定 目標(biāo)轉(zhuǎn)換為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生 自探 和 合探 目標(biāo) 能有效地實(shí)現(xiàn) 綱要 中提出的以上目標(biāo)要求 讓學(xué)生 自定 探索 學(xué)習(xí)目標(biāo) 有利于從根本上真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)地位向主動(dòng)性地位的轉(zhuǎn)變 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性 增強(qiáng)他們 為自己而學(xué)習(xí) 的欲望和意識(shí) 利于知識(shí)的 內(nèi)化 并能從中培養(yǎng)他們提出 解決問題的能力和自學(xué)能力 為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ) 能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要 促進(jìn)了他們?cè)?最近發(fā)展區(qū) 上的充分發(fā)展 有效地解決了班級(jí)授課制下所無法解決的 面向每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展要求 的問題 這是將教師的 主導(dǎo) 和學(xué)生的 主體 關(guān)系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種有效嘗試 同時(shí) 也有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合 使他們從中 感受 歷史 提高歷史責(zé)任感 遠(yuǎn)較教師對(duì)學(xué)生的單一 說教 好得多 是值得提倡的 第四 師生觀的轉(zhuǎn)變 新課程與課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同成長(zhǎng)的沃土 兼談對(duì)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的認(rèn)識(shí) 第五 評(píng)價(jià)觀 變 選擇適合教育的學(xué)生 為 創(chuàng)造適合學(xué)生的教育 1 在指導(dǎo)思想上 要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能 重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià) 立足于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展 為 適合學(xué)生的教育 創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境 2 在評(píng)價(jià)的主體上 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性 改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化 建立由學(xué)生 家長(zhǎng) 社會(huì) 學(xué)校和教師等共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制 3 在評(píng)價(jià)的方法上 1 由終結(jié)性評(píng)價(jià)發(fā)展為形成性評(píng)價(jià) 實(shí)行多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià) 檔案袋 式評(píng)價(jià)等方式 突出過程性 2 由定量評(píng)價(jià)發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià) 不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù) 更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 行為習(xí)慣 意志品質(zhì)等 3 由相對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)展到個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià) 4 由絕對(duì)性評(píng)價(jià)發(fā)展到差異性評(píng)價(jià) 第六 作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變 1 對(duì)作業(yè)功能觀的反思案例 快下課了 又到布置作業(yè)的時(shí)間了 望著同學(xué)們幾近哀求的目光 我突然靈機(jī)一動(dòng) 今天課后老師不留作業(yè)了 我大聲宣布道 同學(xué)們一片歡呼 老師萬歲 但要求每位同學(xué)都要圍繞著我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān) 天朝田畝制度 的內(nèi)容給老師留一道作業(yè)題 請(qǐng)拿出你最精彩的問題考一考老師 讓老師也嘗一嘗做作業(yè)的滋味 記住要附答案呦 同學(xué)們又是一片雀躍 對(duì)于 天朝田畝制度 的理解是教材中的難點(diǎn) 同學(xué)們?cè)谡n后表現(xiàn)出了從未有過的熱情 積極通過各種渠道查閱資料 鉆研思考 每人為我布置了一道 高難度 的作業(yè) 第二天 課堂上 同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地要求第一個(gè) 考問 我 好像要為以前的不公正 作業(yè)待遇 雪恥似的 我話鋒一轉(zhuǎn) 老師肯定回答不出同學(xué)們留給我的所有作業(yè) 又不可能在這十幾分鐘內(nèi) 其他時(shí)間還要講新課的 回答出同學(xué)們的全部問題 請(qǐng)大家以小組為單位評(píng)選出你們組內(nèi)最難的 最有特色的作業(yè)來考老師 但答案不許有錯(cuò)誤 好嗎 好 幾乎異口同聲 同學(xué)們開始分組討論 時(shí)而竊竊私語 惟恐被我聽見 時(shí)而爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤 你的問題我都會(huì) 怎么能難倒老師呢 不要 你的答案不完整 還要補(bǔ)充 還應(yīng)該把第一問換成李小偉的那道題 肯定會(huì)難倒這位老古董 學(xué)生對(duì)我的 愛稱 的 時(shí)間到 第一組 如果 天朝田畝制度 的內(nèi)容是科學(xué)的 太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)能失敗嗎 組長(zhǎng)有些得意 我把問題寫在黑板上 緊接著 另三道 難題 也相繼出現(xiàn)在黑板上 說真的 同學(xué)們課后是下功夫思考了 有的問題確實(shí)是有水平的 如 既然 天朝田畝制度 滿足了農(nóng)民階級(jí)獲得土地的強(qiáng)烈愿望 為什么農(nóng)民階級(jí)最終還不擁護(hù)這個(gè)制度呢 如果沒有查閱資料并經(jīng)過深思熟慮是提不出來的 好 同學(xué)們留的作業(yè)都很好 但我要先回答最難的問題 你們認(rèn)為哪道題最難 下面一片爭(zhēng)論 有三道題相繼被同學(xué)們討論后解決了 最后大家把意見集中在上面所列的第二道問題 既然 天朝田畝制度 滿足了農(nóng)民階級(jí)獲得土地的強(qiáng)烈愿望 為什么農(nóng)民階級(jí)最終還不擁護(hù)這個(gè)制度呢 上 拭目以待我是怎樣出丑的 對(duì)不起 老師真的回答不出來 我們還是請(qǐng)命題人解釋一下答案吧 大家抱以熱烈的掌聲 待那位同學(xué)講完答案后 我又追問 大家分析他的答案完整嗎 在這些原因中最根本的原因是什么 你同意他的答案嗎 同學(xué)們又進(jìn)行了熱烈的討論和補(bǔ)充 我因勢(shì)利導(dǎo) 同學(xué)們能否再結(jié)合 天朝田畝制度 的內(nèi)容和后來的實(shí)施情況去分析呢 結(jié)果同學(xué)們提出了一些令我意想不到的頗具創(chuàng)造性的答案 命題人也予以了認(rèn)可 我也從中受益了很多 真是教學(xué)相長(zhǎng)呀 見好就收 下面的三個(gè)問題還需要老師回答嗎 不需要了 為什么 我們都會(huì)了 同學(xué)們猜出了我讓他們留作業(yè)的意圖 個(gè)個(gè)臉上流露著喜悅和理解 整整十分鐘 達(dá)到了預(yù)期的效果 接著 我和學(xué)生們開始了本節(jié)課的另一環(huán)節(jié) 新授課教學(xué)的活動(dòng) 又到下課時(shí)間了 我剛一開口 今天課后 學(xué)生們馬上群起脫口而出 我們還要給您留作業(yè) 教室內(nèi)洋溢著歡快的氣氛 學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌 都希望下一次自己的作業(yè)能被評(píng)選為最佳作業(yè) 該案例著眼于學(xué)生的終身發(fā)展 將自主性和交互性探究活動(dòng)巧妙地引入到歷史作業(yè)過程中 充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和自主選擇權(quán) 強(qiáng)調(diào)從作業(yè)內(nèi)容的確定 完成方式的選擇到作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施等各環(huán)節(jié)均要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性 體現(xiàn)出了學(xué)生作為作業(yè)主體的本質(zhì)特性 這有利于學(xué)生自主作業(yè)意識(shí)的確立和知識(shí)的 內(nèi)化 與增殖 成功地尋找到了學(xué)生心理結(jié)構(gòu) 歷史學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn) 豐富和發(fā)展了新課程背景下的作業(yè)內(nèi)涵 同時(shí) 教師也以一種平等的身份積極參與到學(xué)生的作業(yè)過程中 通過培植情境和適時(shí)的點(diǎn)撥與追問 使學(xué)生的思維逐漸走向深入 較好地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生 雙主體 的和諧發(fā)展 這是符合新課程理念要求的 另外 該案例有力地沖擊了傳統(tǒng) 落后的作業(yè)觀 引發(fā)了我們對(duì)新課程下作業(yè)的功能 價(jià)值手段 組織 實(shí)施和評(píng)價(jià)的策略 甚至作業(yè)概念和內(nèi)涵的界定都有了新的思考 在這方面 上述案例做出了成功的探索和有效的嘗試 值得借鑒和推廣 2 對(duì)新課程下的作用功能觀的反思 以一道美國(guó)的中學(xué)歷史作業(yè)為參照美國(guó)中學(xué)生的歷史作業(yè) 關(guān)于公民權(quán)利的研究論文 要求 在3到5頁之間 打印出來 要雙空行 至少用3種資料來源 如 網(wǎng)上 書籍等 至少有5句引文 對(duì)比以下4人關(guān)于BLACK AMERICA 黑色美國(guó) 的觀點(diǎn) BOOKERT WASHINGTON 布克 T 華盛頓 W E B DUBOIS 杜波依斯 MARTINLUTHERKING 馬丁 路德 金 MALCOLM X 馬爾科姆 X 在你的論文里 應(yīng)該控制關(guān)于他們生命的故事 我不想讀傳記 但是 需要把每個(gè)人介紹一些 還必須納入貼切的材料在你的論文里 然后 討論他們關(guān)于黑色美國(guó)的觀點(diǎn) 要把你的想法寫進(jìn)去 還要把你的引文或材料的來源列出來 比如某某網(wǎng)頁 某某書籍等 反思之一 是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展還是片面發(fā)展 傳統(tǒng)的歷史作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生片面發(fā)展的功能 而忽視了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注 具體表現(xiàn)在 1 過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知功能 忽視了作業(yè)的探究功能和價(jià)值功能 我們要實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的徹底轉(zhuǎn)變 要由對(duì)知識(shí)的復(fù)述性功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)綜合能力的發(fā)展性功能 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力 要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí) 掌握探索新知的方法 要使做作業(yè)的過程成為學(xué)生 感受 體道 歷史的過程 從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感和價(jià)值觀 實(shí)現(xiàn)學(xué)生人本的回歸和人文素養(yǎng)的提升 2 過于強(qiáng)調(diào)教科書的功能 忽視了廣域?qū)W習(xí)資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的功能 我們要通過作業(yè) 充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具 開發(fā)廣闊的資源 使學(xué)生提高廣泛閱讀 搜集信息的意識(shí)和能力 學(xué)生的作業(yè)要 用教科書做 作業(yè) 而不是做教科書 教科書只是作業(yè)資源中的一種 通過作業(yè)引導(dǎo)他們沖破教科書的束縛和限制 將視野放置到更廣闊的閱讀和思維空間 3 過于重視作業(yè)對(duì)學(xué)生近期發(fā)展的功能 而忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的促進(jìn)功能 這要求我們的作業(yè)不是訓(xùn)練應(yīng)試的 高手 而是要立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要 不是管理學(xué)生的一種手段而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種途徑 要為學(xué)生奠定未來發(fā)展所需要的基本素質(zhì) 使之形成繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí) 探究和發(fā)展的能力 反思之二 是促進(jìn)學(xué)生的自主 個(gè)性化發(fā)展還是被動(dòng) 統(tǒng)一性發(fā)展 傳統(tǒng)的作業(yè)是教師意志和行為的體現(xiàn) 呈現(xiàn)出統(tǒng)一性 專斷性的特征 學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)過程中處于被動(dòng) 從屬的地位 壓抑了學(xué)生的自主性發(fā)展 1 過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的 外灌性 功能 忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的 內(nèi)化性 功能 我們的歷史作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探索的有利情境 在這個(gè)情境中積極促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的萌發(fā)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的提高 鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇作業(yè)的內(nèi)容 完成方式 引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的 內(nèi)化 2 過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的 統(tǒng)一性 均衡性 功能 忽視了作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)性和層次性發(fā)展的促進(jìn)性功能 要求我們的作業(yè)功能要由造就統(tǒng)一面孔的模具轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境 作業(yè)要有層次性 差別性和可選擇性 給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì) 為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和創(chuàng)造性能力打下良好的基礎(chǔ) 要在作業(yè)中使不同學(xué)生的個(gè)性價(jià)值得以實(shí)現(xiàn) 個(gè)性特長(zhǎng)得以張揚(yáng) 個(gè)