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文檔簡介
淺談漢語拼音教學的重要性新課程標準強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng),賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的,而是有機地整合在一起。人教版實驗教材在漢語拼音教學的編排上體現(xiàn)了語文學科的綜合性,每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖,相應(yīng)有一些詞語,句子或兒歌,學生可以根據(jù)插圖發(fā)揮想象,編故事,講故事,把學習拼音和識字,積累語言,發(fā)展語言結(jié)合起來。這樣初入學的兒童能受到比較全面的語文啟蒙教育。漢語拼音的教學,一直以來都是語文教學的第一步,特別在農(nóng)村小學,漢語拼音的教學仍然存在困難,教學中我是從以下幾個方面來解決遇到的困難。一、正確定位漢語拼音學習目標,適當降低漢語拼音教學要求漢語拼音是一種抽象的表音符號,對于剛?cè)雽W的學生來說,是比較難學的,學起來枯燥乏味。新語文課程標準對漢語拼音進行了重新定位。在過去一段時間里,小學語文教學大綱中規(guī)定,漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。但是漢語拼音只是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的輔助工具和橋梁的作用。初入學的孩子既要學好漢字,又要學好拼音字母,難度偏大,負擔過重。新的語文課程標準對漢語拼音的課程目標提出了如下要求:能讀準聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和聲調(diào);能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié);能借助漢語拼音認讀漢字。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不必要強調(diào)直呼音節(jié),書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用,只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具,起一個輔助作用。人教版實驗教材繼承了老教材的優(yōu)良傳統(tǒng),拼音教材既提示字母的音,又提示字母的形,還配有意境優(yōu)美的情景圖,把學習內(nèi)容有效的整合,增強學習的趣味性。這樣做比較符合實際,有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求,有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多,教學時間過長,學生感到單調(diào)、乏味的狀況??傊瑵h語拼音教學的要求降低了,對小學生來說不再是一種負擔,對消除學生厭學情緒起了很好的作用,節(jié)省下來的時間用于識字,擴大了識字量,為學生提早進入閱讀打下了基礎(chǔ)。二、營造愉快的氛圍,讓學生敢于探索 營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍,能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此,教師一要尊重、相信學生;二要把自己置身于學生的活動之中;三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定,即使是錯誤意見也要耐心引導(dǎo),認真分析;四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友,由于年齡小,大多數(shù)回答問題時很緊張,說話結(jié)結(jié)巴巴,很多時候還夾帶方言,教師不能給予斥責,要以和藹的笑容,鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理,讓他們在學習中保持愉快的心境,并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 語文課程標準在基本理念里提出:“學生是學習和發(fā)展的主體積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念,但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式,我們要取其精華,棄其糟粕。要實現(xiàn)有效的學習,自主學習是基礎(chǔ),語文教學必須激活學生學習興趣,以強化學生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點;合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化;探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。 四、采用形式多樣的教學方法對于小學生來說,具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形,不但能引起學生的興趣、注意和想象,而且能幫助他們認知和記憶,有利于提高教學效果。于是,我在教學中采用了形式多樣的教學方法。 1、發(fā)音示范法。教師在教學過程中只是敘述怎樣發(fā)音,這對于剛?cè)雽W的孩子來說是非常困難的,根本搞不清老師在講什么。我在拼音的教學中,首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型,同時配上一些手勢或簡筆畫進行輔助,讓學生直觀明了的看清發(fā)音部位,領(lǐng)會方法。然后讓學生模仿,最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形,發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病,及時指導(dǎo)糾正。發(fā)現(xiàn)做得好的學生,給予擔當“小老師”的機會,向全班同學展示,以此提高學生的學習興趣。 2、情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學,能活躍課堂氣氛,加深形象記憶。如教“”時,請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前,指一指黑板上的“”,問:“你們看,這個字母像某某同學的哪兒?”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子;有的說不對,像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生:“你到醫(yī)院看病時,醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭,叫你發(fā)什么音?”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音,全班同學也很快就記住了“”的讀音和寫法。 3、用手勢輔助讀準聲調(diào)并組詞。在漢語拼音教學中,聲調(diào)的練習是非常必要的。四聲的練習主要是借助于六個單韻母的教學進行的。因此教學單韻母時,要講清四聲的形狀和讀法,我就用手勢進行輔助教學,一邊說“一聲平,二聲揚,三聲拐彎,四聲降。”一邊用手比劃。從而學生也就了解了四聲的形狀和讀法。為了讓學生大量地進行練習,在教學其它韻母時,也采用了看手勢讀音的方法,老師打手勢,學生馬上按老師的手勢讀出相應(yīng)的聲調(diào)。如學完“o”,教師做一個上揚的手勢,學生馬上讀“o、o、o”然后讓學生用自己喜歡的讀音組詞,如“o”“驕傲”,“o”“熬夜”,還可以讓學生用常用的詞語說話?;蛘呓處熥x四聲,學生做手勢。這樣不但訓(xùn)練了四聲,而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯,達到了一舉兩得的教學效果。4、充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時,充分發(fā)揮教學掛圖和課本插圖的作用,把圖形和字母形體結(jié)合起來講給學生。如b、d、p、q這幾個是學生容易混淆的字母,在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“隊鼓與鼓槌”、“小男孩爬坡”、 “七只氣球”的圖片或課本插圖,讓學生領(lǐng)會字母發(fā)音,用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形說出記憶的方法:b的豎像收音機的天線,右下半圓像收音機的機體,d的發(fā)音像敲鼓的聲音,形狀像鼓和鼓槌,p的右上半圓像小朋友手舉的紅旗,一豎像旗桿, q像氣球,這樣學生的頭腦中容易形成表象,并儲存在記憶中。另外,教學中可以充分利用課文的情景圖,引導(dǎo)學生編故事。例如:學了d、t、n、l 后,看著情景圖引導(dǎo)學生編故事:一匹馬馱著米袋在路上走,路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時候漏了,小馬卻沒發(fā)現(xiàn),小兔子飛快地追上來告訴它:你的米袋漏了。這樣教學既鞏固了所學拼音,又培養(yǎng)了學生的能力。5、利用兒歌加深記憶。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學,他們對字母形體非常陌生,為了引起學生的興趣,在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如,在區(qū)別f、t、n、m時,讓學生記住“傘柄朝上f、f、f,傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n,兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時,讓學生記住“有背椅子h,無背凳子n?!苯虒W時,編順口溜“魚兒游,魚兒跳,魚兒水里吐泡泡”,這樣學生很容易地就記住“”上的兩點,通過這樣教學,學生掌握得非常好。在標調(diào)時,學生很容易弄錯。就讓學生記住:“有不放過,沒找o、e,i、u并列標在后,單個韻母不用說?!边€利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響,三音連讀很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x,真淘氣,從不和u做游戲,它們和來相拼,見了帽子就摘去,摘了帽子還讀?!睅椭洃浬蟽牲c的省略規(guī)則。 6、利用做游戲提高學習興趣。一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征,我就充分利用他們對游戲的興趣,有目的、有計劃采用游戲形式,引起學生學習的興趣,增強學習的動力,鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲進行教學。例如:教學了、k、h三個聲母后,可以讓學生做“找朋友”的游戲,讓九個同學戴上單韻母和三個聲母的頭飾,分別讓戴聲母的同學逐個去問:“你能和我做朋友嗎?”能組成音節(jié)的就回答:“我愿意”,然后其他同學讀出音節(jié)。當然老師要幫注意哪些能組成音節(jié),哪些不能組成音節(jié),發(fā)現(xiàn)錯誤馬上糾正。這樣教學讓他們寓學于樂、事半功倍。7、在讀寫結(jié)合中鞏固拼音。拼音的書寫是漢語拼音教學中的重要內(nèi)容,學生一入學就要注重書寫指導(dǎo)。書寫復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)時,強調(diào)不能寫得太擠,也不能寫得太開;就字母來說哪個字母占哪個位置均有固定格式和要求。教師應(yīng)嚴格要求,并在書寫練習中讓學生記住每個聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的特征。如教學“j”在四線三格中的位置時,可以說:“拼音家庭中,j最淘氣,它的身子在二樓,把頭伸到三樓,把腳勾到一樓。”這樣學生就記牢了。當然,對于一年級
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