淺談漢語拼音教學的重要性.doc

淺談漢語拼音教學的重要性新課程標準強調(diào)全面提高學生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學全新的理念。漢語拼音與識字、寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是有機地整合在一起。人教版實驗教材在漢語拼音教學的編排上體現(xiàn)了語文學科的綜合性，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，相應(yīng)有一些詞語，句子或兒歌，學生可以根據(jù)插圖發(fā)揮想象，編故事，講故事，把學習拼音和識字，積累語言，發(fā)展語言結(jié)合起來。這樣初入學的兒童能受到比較全面的語文啟蒙教育。漢語拼音的教學，一直以來都是語文教學的第一步，特別在農(nóng)村小學，漢語拼音的教學仍然存在困難，教學中我是從以下幾個方面來解決遇到的困難。一、正確定位漢語拼音學習目標，適當降低漢語拼音教學要求漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)雽W的學生來說，是比較難學的，學起來枯燥乏味。新語文課程標準對漢語拼音進行了重新定位。在過去一段時間里，小學語文教學大綱中規(guī)定，漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學習普通話這三項功能。但是漢語拼音只是幫助學生識字、閱讀、學習普通話的輔助工具和橋梁的作用。初入學的孩子既要學好漢字，又要學好拼音字母，難度偏大，負擔過重。新的語文課程標準對漢語拼音的課程目標提出了如下要求：能讀準聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和聲調(diào)；能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；能借助漢語拼音認讀漢字。將學習目標定位在拼讀音節(jié)而不必要強調(diào)直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語拼音作為認讀漢字、糾正方言的工具，起一個輔助作用。人教版實驗教材繼承了老教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的形，還配有意境優(yōu)美的情景圖，把學習內(nèi)容有效的整合，增強學習的趣味性。這樣做比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音最基本的教學要求，有助于改變漢語拼音內(nèi)容過多，教學時間過長，學生感到單調(diào)、乏味的狀況?？傊瑵h語拼音教學的要求降低了，對小學生來說不再是一種負擔，對消除學生厭學情緒起了很好的作用，節(jié)省下來的時間用于識字，擴大了識字量，為學生提早進入閱讀打下了基礎(chǔ)。二、營造愉快的氛圍，讓學生敢于探索 營造一個寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學習提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學生；二要把自己置身于學生的活動之中；三要對學生發(fā)表的意見不輕易否定，即使是錯誤意見也要耐心引導(dǎo)，認真分析；四要對學生在探究過程中的點滴進步及時給予肯定和贊揚。剛上一年級的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問題時很緊張，說話結(jié)結(jié)巴巴，很多時候還夾帶方言，教師不能給予斥責，要以和藹的笑容，鼓勵性的語言消除孩子的膽怯心理，讓他們在學習中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 語文課程標準在基本理念里提出：“學生是學習和發(fā)展的主體積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”改變學生學習的方式是新課程改革的一個重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學方式，我們要取其精華，棄其糟粕。要實現(xiàn)有效的學習，自主學習是基礎(chǔ)，語文教學必須激活學生學習興趣，以強化學生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點；合作學習能實現(xiàn)學生從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化；探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方式。 四、采用形式多樣的教學方法對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，我在教學中采用了形式多樣的教學方法。 1、發(fā)音示范法。教師在教學過程中只是敘述怎樣發(fā)音，這對于剛?cè)雽W的孩子來說是非常困難的，根本搞不清老師在講什么。我在拼音的教學中，首先讓學生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，同時配上一些手勢或簡筆畫進行輔助，讓學生直觀明了的看清發(fā)音部位，領(lǐng)會方法。然后讓學生模仿，最后觀察學生發(fā)音時的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)音毛病，及時指導(dǎo)糾正。發(fā)現(xiàn)做得好的學生，給予擔當“小老師”的機會，向全班同學展示，以此提高學生的學習興趣。 2、情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“”，問：“你們看，這個字母像某某同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫(yī)院看病時，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學也很快就記住了“”的讀音和寫法。 3、用手勢輔助讀準聲調(diào)并組詞。在漢語拼音教學中，聲調(diào)的練習是非常必要的。四聲的練習主要是借助于六個單韻母的教學進行的。因此教學單韻母時，要講清四聲的形狀和讀法，我就用手勢進行輔助教學，一邊說“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”一邊用手比劃。從而學生也就了解了四聲的形狀和讀法。為了讓學生大量地進行練習，在教學其它韻母時，也采用了看手勢讀音的方法，老師打手勢，學生馬上按老師的手勢讀出相應(yīng)的聲調(diào)。如學完“o”，教師做一個上揚的手勢，學生馬上讀“o、o、o”然后讓學生用自己喜歡的讀音組詞，如“o”“驕傲”，“o”“熬夜”，還可以讓學生用常用的詞語說話?；蛘呓處熥x四聲，學生做手勢。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。4、充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學時，充分發(fā)揮教學掛圖和課本插圖的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來講給學生。如b、d、p、q這幾個是學生容易混淆的字母，在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“隊鼓與鼓槌”、“小男孩爬坡”、 “七只氣球”的圖片或課本插圖，讓學生領(lǐng)會字母發(fā)音，用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右下半圓像收音機的機體，d的發(fā)音像敲鼓的聲音，形狀像鼓和鼓槌，p的右上半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿， q像氣球，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。另外，教學中可以充分利用課文的情景圖，引導(dǎo)學生編故事。例如：學了d、t、n、l 后，看著情景圖引導(dǎo)學生編故事：一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒發(fā)現(xiàn)，小兔子飛快地追上來告訴它：你的米袋漏了。這樣教學既鞏固了所學拼音，又培養(yǎng)了學生的能力。5、利用兒歌加深記憶。一年級的學生在幼兒園里對順口溜、繞口令、兒歌、謎語等最感興趣。初入學，他們對字母形體非常陌生，為了引起學生的興趣，在教學時把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時，讓學生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時，讓學生記住“有背椅子h，無背凳子n?！苯虒W時，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學生很容易地就記住“”上的兩點，通過這樣教學，學生掌握得非常好。在標調(diào)時，學生很容易弄錯。就讓學生記住：“有不放過，沒找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說?！边€利用歌訣、順口溜幫助學生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當”說明三拼規(guī)律。用“j、q、x，真淘氣，從不和u做游戲，它們和來相拼，見了帽子就摘去，摘了帽子還讀?！睅椭洃浬蟽牲c的省略規(guī)則。 6、利用做游戲提高學習興趣。一年級學生入學還保留不少幼兒園階段的特征，我就充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計劃采用游戲形式，引起學生學習的興趣，增強學習的動力，鞏固新學知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲進行教學。例如：教學了、k、h三個聲母后，可以讓學生做“找朋友”的游戲，讓九個同學戴上單韻母和三個聲母的頭飾，分別讓戴聲母的同學逐個去問：“你能和我做朋友嗎？”能組成音節(jié)的就回答：“我愿意”，然后其他同學讀出音節(jié)。當然老師要幫注意哪些能組成音節(jié)，哪些不能組成音節(jié)，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上糾正。這樣教學讓他們寓學于樂、事半功倍。7、在讀寫結(jié)合中鞏固拼音。拼音的書寫是漢語拼音教學中的重要內(nèi)容，學生一入學就要注重書寫指導(dǎo)。書寫復(fù)韻母和整體認讀音節(jié)時，強調(diào)不能寫得太擠，也不能寫得太開；就字母來說哪個字母占哪個位置均有固定格式和要求。教師應(yīng)嚴格要求，并在書寫練習中讓學生記住每個聲母、韻母和整體認讀音節(jié)的特征。如教學“j”在四線三格中的位置時，可以說：“拼音家庭中，j最淘氣，它的身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。”這樣學生就記牢了。當然，對于一年級