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幼兒教育教學(xué)案例 幼兒處于心智不成熟的階段，結(jié)合實(shí)際更有利于教學(xué)，那么幼兒教育教學(xué)案例如何寫?下面請(qǐng)看出guo為大家的關(guān)于“幼兒教育教學(xué)案例”，歡迎大家參閱。更多資訊盡在實(shí)用資料欄目! 一、案例描述： 在幼兒園里，有個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請(qǐng)你跟我這樣做”幼兒：“我就跟你這樣做”?？捎幸惶?，我正帶著孩子在玩這個(gè)游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做!”我一聽愣住了，馬上停下來問她為什么?她搖搖頭說：“就是不想!我想做和老師不一樣的動(dòng)作。”聽完后，我想，如果強(qiáng)行拒絕琳琳，她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動(dòng)作吧?！庇螒蛴珠_始了，琳琳做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動(dòng)作;我做小山羊，她就學(xué)花貓慢慢地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的?！笨吹胶⒆觽儗?duì)游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請(qǐng)你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣?！庇螒蛑匦麻_始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時(shí)沒有的動(dòng)作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說：“老師，這樣真好玩! 二、案例分析與反思： 以上的案例讓我覺得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)教育契機(jī)，不要忽視和反對(duì)孩子的意見和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體幼兒。新教育主張以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒;進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。 幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動(dòng)時(shí)必須從幼兒的角度出發(fā)，制定其目標(biāo)、規(guī)則及方法。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認(rèn)為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個(gè)主導(dǎo)者，充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦，善于思索。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺的能動(dòng)性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識(shí)的啟發(fā)者，而非灌輸者。 我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對(duì)待每一位幼兒;根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性;加強(qiáng)教師對(duì)個(gè)別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點(diǎn)提供個(gè)性化的互動(dòng)和教育。因此，作為教育主導(dǎo)者教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備并進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。有時(shí)，孩子也能成為我們的老師。 入園活動(dòng)時(shí)，孩子們都在建構(gòu)區(qū)域玩兒，小米在拼搭插機(jī)器人，豆豆在搭建大吊車，一不小心手碰了小米搭的機(jī)器人，機(jī)器人被碰翻在桌子下摔掉了機(jī)器人的一只手臂，豆豆連忙把機(jī)器人扶起來把掉在地上的手臂插接好，并直給小米道歉，可小米仍然狠狠地拉著豆豆的左臂不依不饒拉扯著。 為了培養(yǎng)孩子們分辨是非、解決問題的能力，我組織幼兒針對(duì)這一事件展開討論。我首先請(qǐng)兩個(gè)當(dāng)事人講一講事情的經(jīng)過。小米理直氣壯地說：“他把我的機(jī)器人碰壞了!”豆豆低頭承認(rèn)，并如實(shí)講了事情的經(jīng)過。接著我請(qǐng)幼兒對(duì)整個(gè)事情的是非對(duì)錯(cuò)進(jìn)行分析、分辨是非，并出主意想辦法：怎樣做就變錯(cuò)為對(duì)了，怎樣做就更好了。 孩子們認(rèn)為豆豆做的對(duì)，他看見機(jī)器人掉在地上受傷了，便馬上扶起來把小手臂插接好，并連聲給小米說了對(duì)不起，以后玩玩具時(shí)小心點(diǎn)兒就好了。大家都認(rèn)為小米做的不對(duì)，說豆豆又不是故意要碰壞小米的機(jī)器人的，扶起來幫他插好就好啦嘛。 這時(shí)，我看到小米歪著個(gè)頭眼皮耷拉著向右下方斜視著，顯得很是不服氣。于是，我問小米聽了小朋友的議論有什么想說的，他很生氣地說：“他把我的機(jī)器人碰到就白碰啦?說對(duì)不起就算啦!” 我問大家對(duì)這個(gè)問題怎么想的?；ɑㄕf：“機(jī)器人是玩具，又不知道疼，扶起來插好就好了。豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊?！倍苟菇恿艘痪洌骸罢媸堑?，我的胳膊前一段還有脫臼呢。” 我一聽“胳膊有脫臼”馬上給孩子們講：“胳膊一旦脫臼，動(dòng)一下就會(huì)很痛，一點(diǎn)兒都動(dòng)彈不得，還得去醫(yī)院讓醫(yī)生處理。”苗苗說：“要是把豆豆胳膊拉扯得脫臼了，他該有多疼啊?！?我看小米剛才那股不服氣的勁兒在逐漸消失，馬上說：“小米都難過了，覺得自己剛才的舉動(dòng)太不應(yīng)該了，想想真后悔，真把他胳膊弄壞了可怎么辦啊!該多著急、多心疼啊!”我一邊說一邊注意小米的表情，他開始只是不那么不服氣了，我一說，他低下了頭，眼圈也慢慢變紅了，我馬上加了一句：“小米后悔的都快流眼淚了。”我問小米有什么要說的，他馬上站起來流著眼淚走到豆豆跟前，真誠地說：“對(duì)不起，”并給他揉了揉胳膊。 他的真誠感動(dòng)得大家的眼圈都紅了，只聽豆豆說了聲：“沒關(guān)系，我沒事了。”事情較好地得到了解決 課后反思： 什么是真正的教育? 真正的教育是用一種適宜的方法引導(dǎo)幼兒自愿地去改變自身的不健康的行為，獲得主動(dòng)地發(fā)展。 看著小米那發(fā)自內(nèi)心的道歉，我感到他真的動(dòng)情了，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。他那流著眼淚、內(nèi)疚的表情及幫豆豆揉胳膊的舉動(dòng)，不僅感動(dòng)了豆豆、感動(dòng)了小朋友，也感到了我和其他在場(chǎng)的(見習(xí)生)老師。 我想，小米之所以內(nèi)疚，是因?yàn)槔蠋熃M織幼兒進(jìn)行“對(duì)事不對(duì)人”的討論過程，使在家備受寵愛的獨(dú)生子的他跳出了“遇事只從自己角度出發(fā)衡量利弊”的習(xí)慣，小朋友們的發(fā)言是他開始站在豆豆的角度思考問題，獲得了感同身受的體驗(yàn)，使他認(rèn)識(shí)到自己的不良行為可能給豆豆帶來的痛苦，從而發(fā)自內(nèi)心的自責(zé)、內(nèi)疚，從而發(fā)自內(nèi)心地做出道歉及安慰豆豆的一系列行為。 總之，討論時(shí)要給過錯(cuò)方充分的發(fā)言權(quán)，了解他的真實(shí)想法，才能解開他心中的那個(gè)結(jié)(疙瘩)。同時(shí)，討論過程中，老師要注意傾聽和觀察幼兒的反應(yīng)，掌握好適當(dāng)?shù)幕鸷颉Ｓ绕涫菍?duì)過錯(cuò)方幼兒，在他開始有了感悟、有了情感變化時(shí)要“適可而止”，把調(diào)整情感的主動(dòng)權(quán)留給他。同時(shí)還要注意把握“幼兒的發(fā)言朝著善意的、幫他出好主意、解決問題的方向發(fā)展”，使有過錯(cuò)的孩子感到大家伙的真誠與溫暖 這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒有興趣玩了。只見笑笑和幾個(gè)孩子邊玩邊討論起來：“今天要下雨，又不能出去玩了”。 “沒有下雨可以出去玩的”。一個(gè)孩子說。 “地上濕了就不能出去玩了”。 “可以的，可以的”。幾個(gè)小家伙爭(zhēng)得面紅耳赤，誰也不聽誰，最后，笑笑跑道我面前問：“吳老師，今天我們能出去玩嗎?” 我笑瞇瞇地說：“今天一會(huì)兒要下雷陣雨，所以不能出去玩了，等太陽出來了，我們?cè)俪鋈ネ?” 笑笑有點(diǎn)失望說：“好吧!”馬上又轉(zhuǎn)身跑到剛才和他爭(zhēng)吵的幾個(gè)孩子面前把我剛才說的話，又重復(fù)了一遍，那幾個(gè)孩子聽了以后也點(diǎn)了點(diǎn)頭，附和起來：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩”。 不一會(huì)兒，天漸漸的黑了下來，變得越來越暗，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”。幾個(gè)膽小的孩子馬上變了臉色，捂著耳朵說：“打雷了，嚇?biāo)牢伊?”而笑笑和彭學(xué)偉幾個(gè)膽大的興奮的又叫又跳起來，“打雷啦，下雨啦!”果然雷聲過后，馬上又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個(gè)孩子甚至跑到窗臺(tái)邊去看雨，笑笑得意地對(duì)旁邊的孩子說：“你看，下雨了，我剛剛說過要下雨的?！?來到窗臺(tái)的孩子們更加興奮，文文說：“雨下得真大呀!我聽到了聲音了”。妍妍說：“是嘩啦嘩啦的!”婷婷說：“下雨就是天在哭呀!”我靈機(jī)一動(dòng)指著雨問孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了!”孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回答我。突然，力力說了起來：“雨像線”。這時(shí)孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說開了“雨像針”、“雨像面條”、“”。 “老師雨落在地上變成了小池塘?！?“雨落在池塘里會(huì)冒泡泡?！焙⒆觽儬?zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來勁了。 雨慢慢的小了，我問：“剛才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨，聽聽大雨和小雨的聲音?！焙⒆觽円幌掳察o下來，都仔細(xì)聽起來，妍妍說：“現(xiàn)在沒聲音了，剛才聲音是很響的?！庇谑?，我又問“下大雨的聲音是怎樣的?小雨的聲音是怎樣的?”“我知道，我知道，剛才我聽見了?！睆?qiáng)強(qiáng)迫不及待地站起來說：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒!”“嗯，說得真好!”我向他豎起了贊賞的大拇指。接著，我念起了前不久教過的詩歌春雨：“滴答，滴答，下小雨啦!種子說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽!梨樹說：“下吧，下吧，我要開花!麥苗說：“下吧，下吧，我要長大!小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜!”孩子們也跟著我一起念起來。 反思： 在對(duì)孩子實(shí)施教育的過程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會(huì)將自己的猜測(cè)和想法強(qiáng)加于幼兒，使教師組織的活動(dòng)與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識(shí)面不廣，但是他們對(duì)周圍充滿了好奇心，他們的興趣又往往會(huì)由外界的環(huán)境變化而引起。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興