螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì).doc

10.螳螂捕蟬【教材分析】一、文本概述：螳螂捕蟬是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的說苑 正諫。 故事講述了一位少年以螳螂捕蟬的故事，勸阻吳王，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是非常危險(xiǎn)的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智勸的策略，打消了吳王攻打楚國的念頭。 文章采用對(duì)話，敘述故事生動(dòng)傳神。注意前因后果的交待照應(yīng)，脈絡(luò)分明，如果說吳王攻楚是因，那么少年智勸是果；如果說少年智勸是因，那么吳王取消攻楚又是結(jié)果。文章前后勾連，一線貫通，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。 二、文本特色： 1.多重的性格，豐滿的形象 在螳螂捕蟬一文中，故事比較集中，人物并不復(fù)雜，但人物刻畫卻不單一，形象也較為豐滿。如吳王這一角色，他有著專橫、驕縱的一面，這一點(diǎn)淋漓盡致地體現(xiàn)在人物的語言描寫上，面對(duì)眾大臣的直言進(jìn)諫，吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”王者的霸氣一覽無余。但當(dāng)他聽了少年的故事后，又表現(xiàn)得極為謙遜明智，恍然大悟：“你講得太有道理了！”可見人物的性格是具有多重性的，他不是一無是處，而是真實(shí)的人。這里作者通過生動(dòng)簡潔的語言，前后態(tài)度的鮮明對(duì)比，少年其智，吳王其人，躍然于紙上。 如果說文中吳王的刻畫是片言只語顯精神的話，那吳國少年的描寫則是多種。 手法見智慧。如對(duì)比手法的運(yùn)用，同樣是勸可謂是目的相同，效果迥異。眾大臣直言相諫，最終吳王龍顏大怒，少年則尋求機(jī)遇，因勢(shì)利導(dǎo)，曉以利害，最終吳王恍然大悟，對(duì)比之中高低不辨自明。文中還通過具體的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物。少年為了尋求機(jī)會(huì)，引起吳王的注意，在王宮花園，“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”，“露水沾濕了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其膽識(shí)、其耐心無不令讀者為之動(dòng)容。另外少年的語言描寫也較有特色，極為生動(dòng)。 2.睿智的語言 巧妙的說理 學(xué)習(xí)本文，我們就要學(xué)習(xí)少年的言語智慧，學(xué)習(xí)他巧妙的說理方式。同樣是勸，為何效果迥異呢？俗話講，文死諫，武死戰(zhàn)，空洞的說教往往過于乏味，不能令人信服，而文中少年則創(chuàng)設(shè)情境，通過故事曉以利害，說者雖不露聲色，聽有卻步步入局，待時(shí)機(jī)成熟，權(quán)衡利害，道理不言自明。這是智勸，是曲勸，是巧勸，是妙勸，是語言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事說理，表面看是在講故事，但事理不言自明，如果讀者徘徊于寓意之外，流連于故事之間，則舍本求末了。 3.深刻的意義，深遠(yuǎn)的影響螳螂捕蟬雖是一篇?dú)v史寓言故事，我們不必計(jì)較，追求故事本身的真實(shí)性，但他的現(xiàn)實(shí)意義是深刻的，是富有指導(dǎo)性和針對(duì)性的。在利益面前我們往往會(huì)利字當(dāng)頭，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顧自身安危。我們也可以此來解釋當(dāng)今的一些社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)保問題、道德問題等。書不盡言、言不盡意，我們要充分挖掘出文字背后的東西，文章的內(nèi)容是有限的，但內(nèi)涵卻是深遠(yuǎn)的。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際在把書讀薄的基礎(chǔ)上，把書讀厚，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力、過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1. 學(xué)習(xí)本課“螳、螂、侯、稟”四個(gè)生字，掌握“侯、稟”的字形以及詞語“諸侯國”、“稟告”的意思。2. 分角色朗讀課文，復(fù)述課文。3.通過研讀，讓學(xué)生弄清螳螂捕蟬與吳王伐楚之間的關(guān)系。領(lǐng)悟到不能只看重眼前的利益而忽視身后的禍患。4.讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析事物的方法，懂得說話技巧、策略的重要性?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1.重點(diǎn)練習(xí)復(fù)述故事（第9、11自然段）。2.通過研讀，讓學(xué)生弄清螳螂捕蟬與武王伐楚之間的關(guān)系。領(lǐng)悟到不能只看重眼前的利益而忽視身后的禍患?！菊n時(shí)安排】二課時(shí)【學(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.初讀課文，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。2.概括文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。3.學(xué)習(xí)課文第一自然段， 。一、自主導(dǎo)學(xué) 二、課堂研討（1） 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)反饋 1.請(qǐng)生上黑板板書本課課題：螳螂捕蟬。點(diǎn)撥課題中有三個(gè)字都代表昆蟲，所以都是蟲字旁。（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。） 2.根據(jù)同學(xué)們完成的導(dǎo)學(xué)部分情況來看，本課中易錯(cuò)的生字是“侯”（副板書：侯、猴、候、喉）這四個(gè)常用字中只有“時(shí)候”的“候”有一小短豎。 3.教師在課題后加橫線：螳螂捕蟬， 誰會(huì)填全？（螳螂捕蟬，黃雀在后）螳螂捕蟬，黃雀在后的出處較多，學(xué)案上出示的是西漢劉向的說苑 正諫，內(nèi)容稍多，而出自韓詩外傳的螳螂捕蟬，黃雀在后只有一句話，讓我們一起來欣賞一下它原文：“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！敝笇?dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。4.螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。在請(qǐng)幾位同學(xué)來給大家讀這個(gè)故事之前，我們來重點(diǎn)看幾處易錯(cuò)的字音。 出示：乘虛而入 處死 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨 稟報(bào)大王 舉起前爪一個(gè)多音字該讀什么音，主要看它在特定的語言環(huán)境中是什么意思。所以，請(qǐng)同學(xué)們先說清楚這幾個(gè)加點(diǎn)字是什么意思， 再說讀什么音？學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。（二）理清課文脈絡(luò) 1.請(qǐng)生讀課文，其余同學(xué)邊聽邊思考：課文講了一件什么事？ 2.聽完朗讀，誰來說說，課文講了一件什么事？a.指名說。b.能不能再說得概括些。引導(dǎo)：文章主要講了誰和誰？（吳王和少年）抓住這兩個(gè)主要人物說一說。c.那吳王和少年又主要寫了誰？（少年）為什么？（是少年用螳螂捕蟬的故事說服了吳王。課文從第二至最后一個(gè)自然段都是說少年是如何勸說吳王的。）那你能不能從少年這個(gè)角度入手，來概括一下文章的主要內(nèi)容。（生說）相機(jī)糾正 少年在眾大臣勸說吳王無效的情況下，用螳螂捕蟬的故事說服了吳王打消了攻打楚國的念頭。d.那從吳王的角度又該怎么說呢？吳王不聽大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國，少年用螳螂捕蟬的故事說服了吳王。3.課文主要寫了兩次勸。一次是（大臣勸）板書：大臣勸，一次是（少年勸）板書：少年勸。這樣一來，我們就把課文分成了兩大段。（一：1；二：2-12）我們先來看看大臣怎么勸，結(jié)果怎樣？（三）學(xué)習(xí)課文第一段1.指名讀課文第一段。 吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰正確呢？你的理由是什么？（出示春秋戰(zhàn)國各諸侯國分布圖，理解“諸侯國”。）如果現(xiàn)在你就是眾大臣之一，能不能看著這幅地圖給大王分析一下。 相機(jī)理解詞語：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”聽了大臣們的意見，吳王同意了嗎？那他又會(huì)怎么說呢？ 2.大臣們真是苦口婆心，用心良苦。句句合情合理，可吳王就是聽不進(jìn)去，還下了死命令誰敢來勸阻我，我就處死他?。ǔ鍪竞袃蓚€(gè)“死”字的句子，理解“死命令”的“死”是“不容更改”，處死的“死”是“與生相反”）的意思。這真是“固執(zhí)”的吳王。3.我們一起來讀一讀這位固執(zhí)的吳王說的話。（齊讀，讀出吳王的王氣和霸氣）（四）小結(jié)：眾大臣勸阻吳王攻 ，吳王要處死來勸阻的人，可為什么吳王聽了少年的話就打消了攻打楚國的念頭呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。三、當(dāng)堂訓(xùn)練：1.閱讀課文第一段，完成填空。（1）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？ （2）解釋字義：乘虛而入：乘 虛 ； 不堪設(shè)想：堪 。從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出_。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出_ 第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，感知課文，復(fù)述課文。2.理解螳螂捕蟬 黃雀在后這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。3.通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)1.聽寫五組短語：（1）蟬 悠閑 自由自在（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟2.學(xué)生自主核對(duì)檢查并訂正錯(cuò)詞。二、課堂研討：（一）理解故事，復(fù)述故事。過渡語：上節(jié)課我們知道吳王不聽眾大臣的勸阻，要執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。1.老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。 花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。 2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。） 3.出示課文中的故事內(nèi)容（第9、11自然段）。（1）這個(gè)故事給你最大啟發(fā)的是哪一句？(出示句子：蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。)（2）蟬是怎么“一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后正隱伏著禍患”的呢？提示：可以從哪些詞語上看出它“一心想得到眼前的利益”？高高在上、悠閑、自由自在 無憂無慮你的眼前出現(xiàn)了一只什么么樣的蟬？如果是你，你會(huì)唱什么？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（我想，我真是太幸福了，看，多好的陽光，曬得我的身子暖和和的，看多美的露水，這是老天給我準(zhǔn)備的早餐，讓我伸伸腰，做做運(yùn)動(dòng)，吊吊嗓子，然后盡情地享用吧）真是一只會(huì)享受的蟬，讓我們帶著這種感受讀讀看（3）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？這是蓄勢(shì)待發(fā)啊。如果來一個(gè)特寫，你看了什么？（如：我看見了螳螂的眼睛，只見雙眼透著綠幽幽的光，直勾勾地盯著蟬，隨時(shí)都會(huì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻!）或許，它也在想呢朗讀指導(dǎo)：讀出這股殺氣。 （4）對(duì)這只可憐的蟬來說，此時(shí)此刻太危險(xiǎn)了。如果你是蟬的好伙伴，此時(shí)你會(huì)對(duì)蟬說？如果你就是這只蟬（想象說話，體會(huì)處境的危險(xiǎn)）可是，這只蟬此時(shí)此刻還渾然不覺，他(手指，引讀：一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。)引讀：他還在（生讀)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。（5）是什么讓蟬險(xiǎn)境毫無知覺？（是利益，是眼前的誘惑。）（6）同樣的，螳螂蓄勢(shì)待發(fā)，欲對(duì)蟬發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，卻沒有料到黃雀（引讀第11自然段的內(nèi)容）故事中一連用了三個(gè)“卻不知道”說明蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。4.那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀這個(gè)故事。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名分角色朗讀。（二）領(lǐng)悟故事的寓意 1.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？（一下子全明白過來）（積累：茅塞頓開、豁然開朗、撥云見日、醍醐灌頂 2.吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）（三）體會(huì)少年“勸”的技巧。1.吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？（提示：認(rèn)真讀讀少年勸的過程，注意少年的言行）交流：地點(diǎn)：王宮花園氛圍輕松 單獨(dú)對(duì)話 避免大庭廣眾之下的尷尬 時(shí)間：清晨 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早上 終于被發(fā)現(xiàn)等待合適的時(shí)機(jī)方式：一件有意思的事 婉轉(zhuǎn) 寓理于事，巧妙不直諫，避免吳王為了“說話算數(shù)”而不接受勸說，為吳王留足情面小結(jié)：少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。少年利用自己侍者的特殊身份，選擇花園這個(gè)合適的環(huán)境，及在吳王單獨(dú)相處的時(shí)機(jī)，充滿智慧地講述了螳螂捕蟬這個(gè)故事，使吳王權(quán)衡利弊，知錯(cuò)就改，打消了攻打楚國的念頭。（四）延伸俗話說得好：以史為鑒，可以知興替；以鏡為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以知得失。這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，距今已有2000多年的歷史了，那我們學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流：今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患等等）附板書： 10 螳螂捕蟬 蟬螳螂黃雀少年 恍然大悟 楚國吳國諸侯國三、當(dāng)堂訓(xùn)練1.讀文言文螳螂捕蟬 黃雀在后，完成練習(xí)。 “園中有樹，其上有蟬， 蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也 ；黃雀延頸， 欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也?！?劉向說苑正諫 （1） 文中有六個(gè)“其”，分別指（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。文中有三個(gè)“欲”，都是（ ）的意思。（2）對(duì)照課文中的文字，理解下列字的含義：飲：