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中學英語聽力教學心得體會MH中國學生學習英語受到的制約因素很多，而聽的機會則更少。初中英語聽力教學是擺在很多英語教師面前的一個難題，那么應如何解決這一問題呢?一、 用英語講課，培養(yǎng)聽的習慣 我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。在授新課時，堅持讓學生合上課本，聽教師發(fā)音；然后再讓他們模仿練習，聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養(yǎng)成仔細聽的習慣。 教師也可以用以下方法給學生創(chuàng)造更多的聽的機會：教師用簡單適中的英語組織教學，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。教師還可以開展英語朗讀、會話、表演等活動，每學完一段新對話，讓學生模仿寫一段，并分組表演，鍛煉學生的口語表達能力。說好是在聽好的基礎上進行的，能說得好，聽的水平自然就提高了。所以，本班每星期一節(jié)英語短劇表演，例如：go for it八年級下unit 4 he said i was hard-working，設計短劇，學生拿到成績單后回到家中家長和孩子的對話，這一情景貼近學生生活，學生積極設計對話內容，從而讓學生在親身活動中不知不覺學到知識，既鍛煉了口語，又提高了聽力水平。 二、 采用靈活多變的形式，增加聽的信心 語言是有音有形的，聽作為獲取信息的手段，比看難得多。語言的速度由發(fā)出信號的一方決定，聽到的信號瞬間消失，能聽懂基本意思，但不能記住所聽內容，出現聽后忘前的現象。遇到聽不懂的詞或語句，往往心情緊張，來不及分析、思索，造成漏聽。越是聽不懂越緊張，越緊張越記不住，從而影響對全文的理解。因此，教學中應注意培養(yǎng)學生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙；采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發(fā)學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。 教師可以多采用比賽形式，初中學生喜歡競賽，比賽能夠培養(yǎng)他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。如：準備一段文章把全班分成a、b兩組，讓學生把聽到的句子說出來，比賽哪一組說正確的句子多，并且一人只能說一句，為了小組的榮譽，平時不愛發(fā)言的同學在同學們的鼓勵下積極發(fā)言，為小組爭得了一分。這樣讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大增。 在初中英語聽力測試時，學生可以先把題瀏覽一遍，找出重點詞語。所謂重點詞語就是這些詞能反映故事的性質、特點。比如：對話、理解題較聽單詞、短語或句子難一些，不過一般讀兩遍。我們首先必須聽懂錄音中46句對話和所提問題，才能選擇正確答案或回答問題。如： a: hello，lily. did you enjoy your birthday yesterday?b: yes, very much. my friends mike, peter and jane were all with me.a: did jo come to your party?b: yes, but he was 1ittle late.question: who was late for lilys birthday?a. jane b.jo c.lily d.mike本題需要先看清試題的四個選項，聽第一遍錄音時，重點聽幾個人物的關系，聽所問的問題，并抓住關鍵詞語who was late；聽第二遍錄音時，重點捕捉“who”即可。 三、 加強技能訓練，提高聽的效果 聽力理解即根據聲音來建立意義，理解的過程就是建立意義的過程。在這個過程中，豐富的聯想、良好的記憶、邏輯推理是必不可少的；聽音辯音、聽音悟義能加強感知能力。只要在頭腦中形成較強的語言感受和感知能力，聽覺才能從復雜的音差中進行準確的識別、判斷，從而獲取信息。 在聽力教學中，要注意對學生進行聽力技巧訓練，聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指連續(xù)、弱讀、失去爆破、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指聽力內容的檢查、預測、取舍等技巧。如在聽力測試中經常會遇到辨數字這類題。對這類題學生普遍感到頭疼的是“十幾”和“幾十”的選擇。在教學中要求學生完整地聽文章，遇到長單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分。聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內容。其實，有的空根據上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案?？傊灰獙W生掌握了聽力技巧，多聽多練，聽力水平定會提高。 在教學中筆者發(fā)現，大多數學生都已經做過很多的聽力訓練，但是卻未認真總結歸納過自己的錯誤。事實上，許多同學在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應有的效果。筆者要求學生把平時訓練中經常出錯的地方找出來，查出錯誤原因，再聽一遍原問題，尋找到本題的語感，然后時常在心中默念，這樣就可以把原先感到陌生的對話映入腦海中，今后遇到類似的情景就不會有心理阻礙，答題也會順利得多。 具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。專家實驗和真實數據告訴我們，如果聽音時積極、主動、充滿信心，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。急躁是聽力的天敵。在考試中，大多數同學在聽dialogue時，由于上一題沒有聽清楚或答題時間已過還未做出選擇等原因，錯過了下一個dialogue，致使一些平時成績較好的同學一錯就是連著兩三個。教師要告訴學生這些考試中可能出現的情況，并告誡他們如果遇到類似的情況不要再犯“撿芝麻，丟西瓜”的毛病，此時此刻，放棄是最明智的選擇。當然，在聽力部分全部結束以后，還可以回過頭去仔細回憶dialogue的內容，作出判斷。 四、堅持學習，提高教師自身水平 教師自身必須有一定的素質水平，就一位英語教師而言，首先要不辭辛苦地鍛煉自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，要求自己發(fā)音準確、口語流利、文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次會拓寬自己的知識面，學習語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。 教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業(yè)務水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。教