新課程與學?？蒲?ppt

新課改與學?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展性思考 柳州市教科所唐麗 一 新課改呼喚以校為本的教育科研工作機制 二 什么樣的教育科研能興校 三 行動研究是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的根本途徑 要點 新課程與教學改革 三大主題 教學觀念的更新 先導 教學行為 教師角色與職責 學習方式的轉(zhuǎn)變 關鍵 歸宿 教學制度的重建 保障 以校為本的制度化建設 課程改革在實施過程中的三個標志性體現(xiàn) 新課程改革所倡導的 課改即科研教育教學方式的根本變革以研促改 以研促教 科研興校教師即研究者實踐與反思 國家課程改革項目組 教師培訓問題研究課題組促進學校 教師與學生發(fā)展評價研究課題組課程資源開發(fā)與利用研究課題組綜合實踐活動課程項目研究課題組學科課程標準研制研究課題組學科教材使用與評估研究課題組 教育部劉堅比較中外課程 課程改革的六項具體目標1實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性 綜合性和選擇性3密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4改善學生的學習方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度6實行三級課程管理制度 教師教學行為 以學定教 學生學習方式 自主 合作 探究主動性獨立性獨特性體驗性問題性 學生最喜歡的學習方式是什么 11種學習方式 背誦 實驗 考試 參觀 聽講 看電視 作業(yè)練習 去圖書館 讀課外書 運用電腦 與朋友聊天調(diào)查結(jié)果表明 學生最喜歡的學習方式 排在前3位的是實驗 25 9 用電腦 21 2 讀課外書 12 3 學生評價最有效的學習方式則是聽講 21 9 作業(yè)練習 18 5 實驗 17 0 新課堂 學生不再是接受的 知識容器 而是可點燃的 智慧火把 新課程與教師角色 教學行為 一 角色轉(zhuǎn)變1學生學習的促進者 傳授者 2教育教學的研究者 執(zhí)行者 3課程的開發(fā)者 實施者 4學校制度的建設者 貫徹者 新課程與教師角色 教學行為 二 行為變化尊重 贊賞 幫助 引導 反思 合作 常州市教科所特級教師楊裕前說 為什么教師天天要上課 一切都是為了學生的發(fā)展 講臺不是教師展示自我風采的舞臺 而是引導學生自主探索 交流發(fā)展的平臺 課堂教學的本質(zhì)就是為了學生的發(fā)展 課堂教學的過程就是要讓學生自主探究合作學習 懂 會 悟 離開了自主參與就達不到悟的境界 要像對待自己的孩子一樣對待每一個學生 你喜歡自己的孩子做什么 就應當允許你的學生做什么 你不喜歡自己的孩子做什么 就應當建議你的學生不要做什么 強調(diào)幾個基本觀點 第一 民主化師生關系的建立 第二 學生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變 組織 幫助 鼓勵 引導 促進 第三 教師要學會傾聽 溝通 尊重 學會向?qū)W生學習 什么樣的教育科研能興校1 雙向選擇的科研能興校2 教師全員 全程參與的科研能興校3 產(chǎn)生校本理論的科研能興校4 開放的科研能興校 以校為本教學研究強調(diào)三個基本理念 第一 學校應該是教學研究的基地 第二 教師應該是教學研究的主體 第三 促進師生共同發(fā)展應該是教學研究的主要而直接的目的 特色舉措 理論聯(lián)系實際 與時俱進 關注教育熱點 難點 焦點問題 切入并找出學校實際問題的聯(lián)系點 結(jié)合點 解決實際問題 提高實效 整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源 即聘請本地區(qū)有名望 有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師或特級教師 深入學校 指導培訓教師及課堂教學 教育科研工作 與高校 教研部門和先進地區(qū)學校 掛鉤 定期或不定期地開展交流 研討活動 落實校本培訓 校際合作 聯(lián)合攻關 促進教師之間的交流 碰撞 融合 雙贏 能興校的科研是以促進整個教育事業(yè)的發(fā)展和學校的發(fā)展 教師的發(fā)展 學生的發(fā)展為基本價值取向的 是以校本理論的生成 實現(xiàn)校本問題解決為中介的 是以校長及全體教師 教輔人員的全員 全程參與為方式的 是以研究的實踐性 應用性 開放性以及研究與教育活動的不可分割性為特征的 一 什么是行動研究 一 定義行動研究是一種以教育實踐工作者為主體進行的研究 它以研究自己實踐中的問題 改進教育實踐為其本質(zhì) 二 類型科學的行動研究 強調(diào)行動者用科學的方法對自己的行動進行研究 認為行動研究是一種小規(guī)模的實驗研究 它用統(tǒng)計的方法來驗證假設 實踐的行動研究 強調(diào)行動研究者為解決自己實踐中的問題而進行的研究 批判的行動研究 強調(diào)行動者對自己的實踐進行批判性思考 三 實質(zhì)為行動而研究 對行動的研究 在行動中研究 顧泠遠在教育部關于教師培訓工作會議上提出 十六字 的指導思想 專業(yè)引領行為跟進同伴互助實踐反思 行動反思的三個層次 自我反思 對自己的教學進行理性思考 否則不可能取得實質(zhì)進步 交流探究 擺出問題 共同探討 共商對策 調(diào)整行動 專題研究 召開區(qū)域性研討會 借助專業(yè)化引領 有針對性地進行理論與實踐的探討 合作提高 完成研究報告 例一 戴蓓 把表現(xiàn)的機會還給學生 2002 例二 磨俊松 我與 學習型小組 的親密接觸 2003 例三 廣西 十五 教育科學規(guī)劃重點課題唐麗等 小學生研究性學習的理論與實踐研究 2001 例四 廣西 十五 教育科學規(guī)劃重點課題廖先祥等 中學數(shù)學活動教學研究 2000 例五 廣西少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)與設置實驗研究子課題景行小學 綜合實踐活動課程校本開發(fā)實驗與研究 例六 廣西少數(shù)民族地區(qū)課程開發(fā)與設置實驗研究子課題柳師附小 小學研究性學習與學科整合研究 2001 二 教師為何要進行行動研究 一 行動研究與教師的發(fā)展提升自我反思的意識和能力改進日常的教育和教學工作使自身獲得理性的升華和精神的愉悅增強自尊 自信和自立 二 行動研究與教師的價值轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色提升教師自我地位變化教師理解視角 三 教師如何做行動研究 一 流程 在情境中探察形成研究計劃 實施研究計劃進行觀察訪談收集分析資料 更新研究計劃 提升教育理論 撰寫研究報告 進行觀察訪談 實地觀察有參與式觀察和非參與式觀察 觀察可了解局內(nèi)人的行為規(guī)范和意義建構(gòu) 觀察以 誰 什么 何時 何地 如何 為什么 為重要內(nèi)容 訪談以開放型 具體型 清晰型問題為宜 如問小學生 你對學校有什么感覺 與 你喜歡上學嗎 為什么 結(jié)果必然不同 訪談中要學會積極關注的傾聽 訪談中應做出積極的回應 收集分析資料 收集資料包括正式官方記錄和非正式的個人文件 工作日記 信件 自傳等 及照片 閱讀原始資料并進行編碼登錄 尋找本土概念 被研究者反復使用 能夠表達其觀點和感受的語言 浮現(xiàn)研究主題 提升教育理論 理論包括三部分 前人的理論 研究者自己的理論 資料中呈現(xiàn)的理論 建構(gòu)理論的方式 自下而上 即 對原始資料進行描述 根據(jù)資料特性建立初步的理論框架 按照理論框架對資料進行系統(tǒng)分析 扎根理論的要求 從經(jīng)驗資料的基礎上尋找核心概念 建立理論 撰寫研究報告 對研究現(xiàn)象進行 深描 把讀者帶到現(xiàn)場 力求 原汁原味 地呈現(xiàn) 作者的語言可分成描述型和分析型兩種 但要避免作者直接進行價值評價 寫作風格是情境性的 如現(xiàn)實主義的故事 懺悔的故事 印象的故事 規(guī)范的故事等 寫作體裁是紀實性的 口述史 自傳 故事等 敘事研究 講述自己的教育故事 敘述 我 的一系列 教育事件 進行反思性教學 可以公開 發(fā)表的研究報告 如記敘文 散文 手記或心得體會等 幾個值得注意的問題 教師要做基于 教學問題 的