基因控制生物的性狀教案.doc

人教版 八年級（下）第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第二章 生物的遺傳和變異第一節(jié) 基因控制生物的性狀教學目標：知識目標：理解遺傳和變異的概念。舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。能力目標：能夠正確判斷出所給的兩個或多個性狀是否互為相對性狀。情感態(tài)度價值觀：關注轉(zhuǎn)基因技術給人類帶來的影響。教學重點：性狀及相對性狀的判斷。明確基因與性狀間的關系。教學難點：相對性狀的判斷。教學過程：教學內(nèi)容教師的教學行為學生行為新課導入遺傳與變異的概念展示小貓一家的圖片，提出問題：1、貓媽媽和小貓們像嗎？2、它們完全一樣嗎？3、你和自己的父母相比有哪些相同點和不同點呢？思考后回答問題，明確：遺傳是親子間的相似性。變異指親子間和子代個體間的差異。性狀同學們，我們已經(jīng)知道了人類對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那什么是生物的性狀呢？接下來就讓我們一起來看一看什么是性狀。植物中，豌豆的形狀、番茄的顏色，以及豌豆莖的高度，這些都是性狀。當然，性狀同樣存在于動物個體中。比如兔子的毛色、公雞雞冠的形狀等。那么，請大家想一想：1、人的身上有哪些性狀？2、你能總結出生物性狀的概念嗎？同學們回答的非常好。除了書上已經(jīng)列出的四種人類的性狀外，人的ABO血型以及酒窩也屬于性狀。想一想，是不是所有的性狀都能直接用眼睛看到呢？我們可以總結出性狀的概念：性狀是對生物體形態(tài)結構、生理生化和行為方式等特征的總稱。我們剛剛看到的那些例子中：血型屬于生理生化；能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲及大拇指能否向背側(cè)彎曲屬于行為方式；其他均屬于形態(tài)結構。展示一張圖片，請學生同桌間相互說一說自己能找到或是能聯(lián)想到哪些性狀。學生分小組討論，結束后選兩個小組的代表回答：人的性狀有：有耳垂、無耳垂；單眼皮、雙眼皮；能否把舌由兩側(cè)向中央卷曲；能否使大拇指向背側(cè)彎曲。性狀就是生物的外觀/樣子/特征。不能明確性狀的概念。相對性狀的概念及判斷接下來請大家想一想：在剛才我們見到的那些性狀中，每一對中的性狀有什么相同點和不同點呢？提示：第一組的性狀都是豌豆粒的形狀，不過它們有的是圓粒，有的是皺粒；同樣是兔子的毛色，有白也有黑。很好，我們能夠很容易的看出，每一組都是同一物種的同一性狀，但是表現(xiàn)形式不同。我們把同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。這里需要注意：相對，就表示至少要有兩個或兩個以上才能是相對。如果沒有對比是不能稱其為“相對”性狀的?；卮饐栴}：每一組都是同一個性狀，但是表現(xiàn)不一樣。明確相對性狀的概念，并能夠判斷任意兩個性狀是否為相對性狀。下面我們來做一個小練習，請大家判斷以下幾組性狀是相對性狀嗎？講解，對于易錯點進行講解。提出問題：那么，是什么原因產(chǎn)生了不同的性狀呢？完成PPT上的練習題?；蚩刂菩誀钪v述轉(zhuǎn)基因小鼠的產(chǎn)生過程，請學生分組討論：1、在這項研究中，被研究的性狀是什么?2、轉(zhuǎn)基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？小組討論回答問題。明確生物的性狀是由基因控制的。環(huán)境與性狀的關系在學生已經(jīng)知道了基因控制性狀后，提出問題：是不是只有基因能影響生物的性狀呢？教師展示事例。觀察同種植物的同一性狀在不同環(huán)境下不同的表現(xiàn)。明白環(huán)境能夠影響生物的性狀。生物的性狀是由基因和環(huán)境共同作用的。正確看待轉(zhuǎn)基因除了轉(zhuǎn)基因小鼠外，你還知道那些轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物？目前對于轉(zhuǎn)基因的說法有很多，那么你認為轉(zhuǎn)基因安全嗎？展示社會各方對轉(zhuǎn)基因食品安全的看法，引導學生正確看待轉(zhuǎn)基因。學生通過提前查閱資料回答。學生分成兩組，對轉(zhuǎn)基因的安全