對“差生”輔導的幾點看法.doc

對“差生”輔導的幾點看法在我們的教學過程中，會碰到各種各樣的學生，而其中學習成績落后的學生多少會有點令人頭疼，苦于無計可施。有責任心的老師會給那些“差生”開些小灶，給予必要的輔導，把那些課堂上的要點再給他們講一下。然而有時這種好心并非等于好報。常聽到這樣的抱怨：“這些學生我給他們輔導得倒是不少，可他們總是象蝸牛走路慢吞吞！”“老師給我輔導功課，我聽了，記了，可怎么不見效呢？”“剛輔導不久，好像有進步，可不久又回到老路上去了”等等，不一而足。如果我們仔細分析一下會發(fā)現(xiàn)，這些學生之所以進展緩慢或時好時壞，是跟老師怎樣輔導和學生怎樣學習有密不可分的關系。下面就“差生”輔導，談幾點不成熟的看法。 一、摸準心理 “差生”的心理往往表現(xiàn)為以下幾個方面： 一是怯懦。遇事好退縮，進取心差，意志薄弱，在困難面前誠惶誠恐；感情脆弱，經不住挫折和失?。磺佑谂c人交往，自我封閉。蘇霍姆林斯基所指出的“學校病”之一的“精神恐懼癥”，即指這種性格缺陷：不及格分數困擾學生，使其心靈受到刺激，一看到評分就恐懼；害怕教師責備的目光。 二是自卑。由于生理、心理及家庭、學校等因素的影響，自卑感強的學生處處感到不如別人，悲觀失望，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。 三是抑郁。抑郁表現(xiàn)為少言寡語，孤獨沉默，郁郁寡歡，悶悶不樂。對一切事物缺乏興趣，對未來失去信心，精神萎靡，表情冷漠。 四是急躁。這種性格的人，對某件事情，一陣興頭上來，馬上動手去干，既無認真準備，又無周密計劃，才開了個頭，就急于見成效，往往造成“虎頭蛇尾”和“欲速則不達”等不良結果。 摸準了“差生”的心理之后，教師要盡可能地疏導學生，激勵他們的氣勢，引導他們正確地評價自己，明白“勤能補拙”和“揚長補短”的道理，指導學生學會達觀，加強交往，遇事冷靜，培養(yǎng)行為習慣，講究具體方法。 二、激發(fā)興趣 學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用。從現(xiàn)代學習心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習情趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。由此可見學習興趣在學習中是多么重要。 然而對于那些“差生”來說，他們往往對學習缺乏興趣，看到書本就會頭脹，尤其是對自己薄弱的科目更是如此。所以首要的問題是要激發(fā)他們的學習興趣。那么激發(fā)學生的學習興趣有哪些途徑呢？ 1、利用學科特點 每一門學科有有自己的知識特點，學生對某學科的興趣往往是由該學科的特殊趣味所引起的。比如科學學科可以從趣味實驗開始。讓他們看到有趣的現(xiàn)象是自己親手產生，就會手舞足蹈，喜笑顏開。教師可以利用這個特點進行誘導式的教學，即先讓他們嘗些甜頭，引他們“上鉤”，在愉快的心情中進入學習，那是最佳的境地。 2、合理安排內容 對于“差生”而言，他們對正常的教學內容已是消化不了，那么在給他們進行輔導時就必須簡化教學內容，注意由淺入深，而且還要注意內容的新穎性與實用性。不妨選一些實用性強、難易度底的材料，這樣學生會比較輕松自然地接受，而且容易讓他們產生成功的愉悅感。 3、制定合適目標 心理學中，動機作用在實現(xiàn)目標過程中，其強度往往取決于對成功結果的期望。“差生”一方面有種種心理方面的缺陷，但另一方面他們的內心對成功仍有最基本的渴求。因此，在輔導活動中，幫助學生制定恰如其分的學習目標是非常重要的因為學生對抱有成功希望的事情才容易發(fā)生興趣。所以，教師可以為學生進行目標分析，建立起各種分階段目標，而且一開始要求放低些。這樣學生初戰(zhàn)易勝，一勝便能激勵起再戰(zhàn)的勇氣。每學習一段時間都可要求學生通過自測來看看自己的學習進度和效果，哪怕是取得微不足道的成績，也應給予充分肯定，予以強化。這樣，學生的學習信心便會越來越強，興趣也會隨之高漲和穩(wěn)定。 三、正確評估 對于一般的學生，在給他們的學習進行評估時，要求老師掌握適當的尺度，要從積極的角度去評估，以保持持續(xù)的學習動力與興趣。那么對于那些體驗了太多的失敗的“差生”來說，更需要有一套行之有效的、特別的評估方式。 從總體上來講，適當的成功和失敗可增強后續(xù)學習的動機，但對后續(xù)學習作用的大小及可能產生的副作用，二者有很大的差別。成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗；尤其對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。正因為這樣，教師在設計提問、布置練習作業(yè)時，要切合這些“差生”的要求，要盡可能拉他們一下，要在他們的腳下墊一塊磚，讓他們多嘗嘗成功的果子，獲得成功的體驗。同時對他們的回答、作業(yè)，雖說還有許多毛病不足，但從鼓勵人的角度出發(fā)，應多挖掘些成功之處予以表揚。當然，之后也要讓學生知道錯在哪里，讓他們看清努力方向。 常用的評估方式有： 一是檔案記錄式。教師可以把每一個“差生”的學業(yè)進展軌跡記錄下來。這檔案中可以有諸如測試、提問次數、日記、態(tài)度評價等項目。過一段時間給學生反饋一下，讓他們看到取得的進步，也看到不足的地方。 二是每次總結式。教師在每次輔導學生后，當面給他們總結評價本次活動的得失，在總結時應多用積極向上的言語，態(tài)度要熱情誠懇，使學生始終處于“摘取下一個果子”的良性循環(huán)中。 四、找準方法 任何事情都有其內在的規(guī)律，科學的方法，學習是如此，輔導“差生”也是如此。如果方法得當，學生學起來有勁，教師輔導起來也舒心。反之，學生疲憊不堪，教師也是苦不堪言。所以我們不妨注意以下幾條： 一要適時。在學生把有關內容復習一遍、找到疑難之處并處在百思不得其解時加以輔導，這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動為主動，成倍提高效率。 二要適度。每次輔導的量不要太大，輔導的時間密度不要太緊，使他們學起來覺得較為輕松。 三要適應。要盡量適應“差生”的學習心理特點，盡可能采用他