第八章信息加工模式.ppt

第八章信息加工教學(xué)模式 張相學(xué) 2020 3 14 2 回顧與思考 一 什么是教學(xué)模式 教學(xué)模式與教學(xué)基本方法有何區(qū)別 二 喬伊斯和韋爾將教學(xué)模式分為哪幾大類 它們的側(cè)重點(diǎn)有何不同 三 新課程倡導(dǎo) 主動(dòng) 合作 探究 的課程理念 社會(huì)型教學(xué)模式對(duì)全面推進(jìn)新課程有何意義 2020 3 14 3 什么是教學(xué)模式 與教學(xué)基本方法有何區(qū)別 結(jié)構(gòu)化了的一系列教學(xué)活動(dòng) 一套方法 大方法 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介 理論假設(shè)觀念與價(jià)值系統(tǒng) 統(tǒng)領(lǐng)作用 教學(xué)目標(biāo)總體思路和原則操作程序教學(xué)因素的組合與控制 空間形態(tài)與時(shí)間流程 實(shí)現(xiàn)條件教學(xué)的具體手段與策略效果評(píng)價(jià) 可以預(yù)期的教學(xué)效果 2020 3 14 4 喬伊斯和韋爾的 教學(xué)模式 B 喬伊斯 M 韋爾 E 卡爾康的 教學(xué)模式 至今已出第6版 美 喬伊斯 韋爾 丁證霖 趙中建編譯 當(dāng)代教學(xué)模式 M 太原 山西教育出版社 1991 1 第一章概述第二章社會(huì)型教學(xué)模式第三章信息加工型教學(xué)模式第四章個(gè)人型教學(xué)模式第五章行為系統(tǒng)型模式第六章教學(xué)模式的綜合與運(yùn)用 2020 3 14 5 社會(huì)型教學(xué)模式以杜威的民主主義教育思潮和社會(huì)學(xué)互動(dòng)理論為依據(jù) 強(qiáng)調(diào)使持不同意見者充分交換意見和討論后再作決策 表現(xiàn)在教學(xué)中 就是從不強(qiáng)制學(xué)生去獲得什么特定的學(xué)習(xí)結(jié)果 而只希望幫助學(xué)生確立起各自的思想框架 創(chuàng)造出理解現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特方法 以及發(fā)展人與人之間相互合作的精神和能力 信息加工型教學(xué)模式以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論為依據(jù)的 把教學(xué)看作是一種信息加工處理過程 把教材作為信息加工的材料 從而培養(yǎng)學(xué)生通過信息活動(dòng) 形成較強(qiáng)的信息處理能力 2020 3 14 6 個(gè)人型教學(xué)模式以人本主義 存在心理學(xué)為依據(jù)的 著眼于以人為本 尊重人的需要 發(fā)掘人的潛力 創(chuàng)造和諧環(huán)境 培養(yǎng)健康 完善 成熟的人 行為系統(tǒng)型教學(xué)模式以行為主義的心理學(xué)理論為依據(jù) 把教學(xué)看成是一種行為的不斷反饋 不斷調(diào)控 不斷修正的過程 葉瀾什么模式側(cè)重發(fā)展什么 這都是大體上說的 甚至是有點(diǎn)勉強(qiáng)的分類 教學(xué)是活的 方法是死的 活的教師就能把死的方法用活 死的教學(xué)在給予多少 活 方法也還是依然如故 所以 教師要以創(chuàng)造的 藝術(shù)的和哲學(xué)的態(tài)度對(duì)待模式 2020 3 14 7 新課程倡導(dǎo) 主動(dòng) 合作 探究 的課程理念 社會(huì)型教學(xué)模式對(duì)全面推進(jìn)新課程有何意義 教學(xué)是實(shí)施新課程理念的基本途徑 教學(xué)模式是課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的中介 社會(huì)型教學(xué)模式提供了實(shí)踐新課程理念的樣式 2020 3 14 8 信息加工型教學(xué)模式 理論依據(jù)以上世紀(jì)60年代興起的認(rèn)知心理學(xué)理論為依據(jù) 與行為主義 外部決定論 認(rèn)識(shí)來源于外部刺激 相比 認(rèn)知心理學(xué)用信息加工和綜合整體的觀點(diǎn)來解釋人的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程 人總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 使用一定的策略獲取信息和加工信息 學(xué)習(xí)就是這樣的認(rèn)知過程 它把來自外部環(huán)境的刺激轉(zhuǎn)化為獲得某項(xiàng)新技能所必需的內(nèi)部信息過程 加涅 在信息社會(huì) 人必須具備處理各種信息的能力 2020 3 14 9 目的指向教學(xué)是一種信息加工處理過程 教材即信息加工的材料 教學(xué)就是通過一系列的信息活動(dòng) 形成較強(qiáng)的信息處理能力 葉瀾 側(cè)重于發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)模式 主要類別塔巴的歸納思維模式 施瓦布和薩其曼的科學(xué)探究訓(xùn)練模式 2020 3 14 10 一 人物塔巴 HildaTaba 二 目的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納推理的方法 發(fā)展學(xué)生的歸納思維 特別是分類和使用分類的能力 三 理論假設(shè)思維是可教的 思維是個(gè)人與資料 信息 之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 思維的發(fā)展需要有合理的順序 第一節(jié)歸納思維模式 2020 3 14 11 思維是可教的 思維是學(xué)習(xí)的工具 思維能力可以在思維活動(dòng)中得到提高 教學(xué)就是一種思維活動(dòng) 而且是提高思維能力的更有效的活動(dòng) 最為基本的理論假設(shè) 關(guān)涉該模式存在和實(shí)施 2020 3 14 12 思維是個(gè)人與資料 信息 之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 思維的內(nèi)容源于材料 思維實(shí)際上就是對(duì)材料的加工 找出它們之間的關(guān)系 形成概念 上升到理論 這個(gè)過程需要復(fù)雜的智力活動(dòng)的參與 教學(xué)是 外部事件 但教學(xué)是以思維發(fā)展為主線的 教師的引導(dǎo) 示范對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是很重要的 2020 3 14 13 思維的發(fā)展需要有合理的順序 思維能力有很多思維技能或智慧技能組成 它們之間是按照從高到低的順序排列的 不可逆轉(zhuǎn) 正確的教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)思維發(fā)展的順序 2020 3 14 14 四 程序與策略 三步 九段 一 形成概念 2020 3 14 15 二 詮釋資料 2020 3 14 16 三 應(yīng)用原理 2020 3 14 17 五 實(shí)現(xiàn)條件教師作用的原則1 保證每階段中的認(rèn)知任務(wù)是以最合適的順序且在正確的時(shí)機(jī)出現(xiàn) 2 在分類開始之前 就對(duì)資料進(jìn)行充分的研究 并保證關(guān)系的探求能緊跟在分類完成之后 3 監(jiān)控學(xué)生處理信息的過程并用適當(dāng)?shù)膯l(fā)性問題加以引導(dǎo) 4 認(rèn)清學(xué)生們面對(duì)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)和新認(rèn)知活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)愿望和準(zhǔn)備程度 支持系統(tǒng)本模式可用于任務(wù)需要處理大量原始資料的課程 2020 3 14 18 第二節(jié)科學(xué)探究模式 最初叫 參與探究 學(xué)習(xí)法或探究式學(xué)習(xí) 由施瓦布提出主要用于生物課程 薩其曼發(fā)展為一種教學(xué)模式 施瓦布試圖把 探究的科學(xué) 與 探究的教學(xué) 結(jié)合起來 從理論上揭示了探究性教學(xué)的本質(zhì)在于兒童通過自主參與獲得知識(shí) 掌握研究自然所必需的探究能力 同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ) 科學(xué)概念 培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度 薩其曼注重實(shí)踐 主張 探究方法的訓(xùn)練 模式 重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí) 建立正確的科學(xué)概念 并形成假說以解釋新事物和新現(xiàn)象 2020 3 14 19 一 施瓦布的生物科學(xué)探究模式 一 基本問題分析 結(jié)論式表述知識(shí) 的課本給人的錯(cuò)覺科學(xué)是權(quán)威的 由不可更改的真理構(gòu)成 科學(xué)是完美的 凡是科學(xué)的都是好的 結(jié)論式表述知識(shí) 的課本的弊端忽視科學(xué)知識(shí)的形成原因與過程 忽視科學(xué)與解決人類生活問題的相關(guān)性 忽視科學(xué)知識(shí)的發(fā)展性和可檢驗(yàn)性 二 實(shí)踐性課程理念知識(shí)是以某種概念或假設(shè)為前提的 知識(shí)是不斷發(fā)展變化的 知識(shí)是通過解釋資料產(chǎn)生的 要求學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)家的工作方法來學(xué)習(xí) 2020 3 14 20 三 參與探究教學(xué)通過參與探究 讓學(xué)生能看到實(shí)際活動(dòng)中的科學(xué)探究 并且參與進(jìn)去 目的 看到在教科書或現(xiàn)有知識(shí)體系中被省略掉的實(shí)踐性知識(shí) 即實(shí)際科學(xué)研究過程中科學(xué)家的思維活動(dòng) 案例 種子的發(fā)芽 將幾粒谷物放在兩個(gè)玻璃盤中潮濕的吸墨紙上 然后放在溫度相同的兩個(gè)房間 一個(gè)陽光充足 一個(gè)沒有 4天后 所有的種子都發(fā)芽了 你如何解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果 在這個(gè)盤子的周圍環(huán)境中 有什么因素明顯不同 根據(jù)你的陳述 看一看資料 我們能作出什么樣的解釋 2020 3 14 21 二 薩其曼的科學(xué)探究訓(xùn)練模式 薩其曼將施瓦布的課程思想和參與探究教學(xué)原理進(jìn)一步發(fā)展為一種教學(xué)模式 科學(xué)探究模式是一種從事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式 學(xué)生面對(duì)問題情境 搜集與組織材料 進(jìn)行因果關(guān)系的推理 形成解釋和驗(yàn)證理論 探索最有效的方法 科學(xué)探究訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是設(shè)計(jì)一種把科研程序壓縮到小段時(shí)間內(nèi)的練習(xí) 通過練習(xí)使學(xué)生直接進(jìn)入科學(xué)研究過程 能夠增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解 發(fā)展創(chuàng)造性思維并且培養(yǎng)獲得和分析信息的技巧 2020 3 14 22 一 理論假設(shè)科學(xué)探究訓(xùn)練起源于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信念 它希望利用學(xué)生內(nèi)在的探究欲望 給予他們明確的方向 以使他們更有力地探究新領(lǐng)域 當(dāng)學(xué)生面對(duì)疑惑時(shí) 會(huì)本能地進(jìn)行探究 學(xué)生能意識(shí)到自己的思維方法并且能夠?qū)W會(huì)分析它們 新的思維方法可以直接傳授給學(xué)生并且和其原有方法融為一體 合作性的探究能豐富學(xué)生的思想 幫助他們懂得知識(shí)的暫時(shí)性 并且使他們能夠理解并接受不同的解釋 2020 3 14 23 二 基本目標(biāo)從學(xué)生的好奇心出發(fā) 幫助他們發(fā)展智力以及提出問題并解決問題的技巧和能力 增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解 發(fā)展創(chuàng)造性思維并且培養(yǎng)獲得和分析信息的技巧 三 程序與策略 五段八步 2020 3 14 24 第一階段 面對(duì)問題 1 講解探究步驟 2 提供問題情境第二階段 搜集資料 確認(rèn) 3 確認(rèn)探究對(duì)象及其條件的實(shí)質(zhì) 4 確認(rèn)問題情境的發(fā)生 第三階段 搜集資料 實(shí)驗(yàn) 5 分離相關(guān)的變量 6 假設(shè)并驗(yàn)證因果關(guān)系 第四階段 組織和形成解釋 7 形成規(guī)劃或解釋第五階段 分析探究過程 8 分析探究方法并探索最有效的方法 2020 3 14 25 四 實(shí)現(xiàn)條件教師的作用幫助學(xué)生進(jìn)行探究而不能代替他們?nèi)プ?必要時(shí)老師可以提供新信息 引導(dǎo)學(xué)生集中注意力于某一特定問題 或提出新問題以推動(dòng)探究繼續(xù)下去 使探究活動(dòng)直接指向過程本身 支持系統(tǒng)一組挑戰(zhàn)性的資料 一名了解探究過程及其方法的教師