抑抑揚揚讀“董大”.doc

愿菩薩佑我，讓我在新年的第一個夜晚寫好這篇短文。我相信神的存在，相信生命的世界需要有外在的神力來維持平和。那么，今晚，就讓我借助著神的力量，在神的祈佑下，表達好自己。我甚愛古人的生活，沒有燈紅酒綠，沒有車水馬龍。心和眼都可以盡情照看這外在的世界，夜深人靜，一燈熒然，星月相伴，把玩文字，自有趣意無限?？丛姡袝r是匆匆瞥過，有時，細看注解；有時，邊看邊想；有時；不想就抄；有時，合書咀嚼。讀到妙處，滿口生香。但這全憑一詩一心的交融。一旦交融，此生便難逃這詩的蠱惑。如范仲淹的“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”、蘇軾的“幾時歸去，做個閑人，對一張琴、一壺酒、一溪云”、楊慎的“青山依舊在，幾度夕陽紅”，李煜的“自是人生長恨水長東”、還有不知名的“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。”好句太多，照印于心，使我魂魄俱新，精神備爽。上蒼，是真正厚愛與我！一日，翻千家詩，也是茶余飯后了，閑著沒事翻看，翻到了高適的別董大。28個字如晨珠映著朝暉熠熠閃爍，一下子就躍入心眼，真是天意弄人，讓你不得不服。且看全詩：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！币坏┤攵?，這詩就化做了無聲的戲劇，在我面前一軸一軸的展開，如青云出峰，意蘊非凡。就此，有了抑抑揚揚讀“董大”，有了我、孩子們、高適的精神一遇。這前生的緣分終于來了！不偏不倚的、飄飄灑灑的來了！我能不盛裝相迎呢？抑抑揚揚讀“董大”當(dāng)?shù)赜蛑g不再存有陌生之感時，分別就無足輕重了。如今天下都在囊括之中，與今人而言，究竟是幸還是不幸呢？然我羨慕古時的離別，有柳，有亭，有酒。最先讓我覺得離別具有無與倫比之凄美的詩詞是柳永的雨霖鈴。還記得這么幾句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。留戀處，蘭舟催發(fā)。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)?？v有千種風(fēng)情，欲于誰人說？”柳永的雨霖鈴先入為主，讓我對古人離別之詩都產(chǎn)生了難以描述的喜歡之情。讀詩時，稍一留心，就會發(fā)現(xiàn)，離別之詩比比皆是。想想也是，交通極為落后的古代，一條江一座山就能讓人生生分離。因而離別在古人心中自覺的抹上了一層陰涼的色調(diào)，離別就可能意味著永訣。一旦想著今日一別，永無相見之時，誰還能不重視分別呢？尤其是那些重情重義之人，倘若不“熱鬧”一番，怎肯罷休？于是，飲酒、撫琴、作詩成了必要程序。這一來，福了我們后人，在古詩詞中留下了篇目極多的送別佳作。足夠涵蓋人類離別之千般情緒，內(nèi)心之萬般周轉(zhuǎn)了。行筆至此，就來說說別董大一詩。古人作詩，工“造境”。境由情生，境界的創(chuàng)設(shè)全由詩人的情感所致，一般較符合詩人心境。如馬致遠的秋思：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！本城榻蝗?，自然造就一番別致的情韻。然也有詩人反道而其之，這就是我們熟識的“悲由喜襯”。當(dāng)然這也屬于“造境”，只是更顯詩人的匠心獨具，棋勝一籌。別董大中的開篇兩句，就顯詩人慧心，一起來看?！扒Ю稂S云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”14個字，包容萬象、縱橫千里，以白描筆法展示了北國冬天的景象。云，布滿沙塵，自然無法潔白。這滿是塵埃的黃云已和飄逸、灑脫之類形容云的詞語毫無因緣。北方地域遼闊，再加上是冬天，萬木蕭條，空間少有遮蔽之物。這千里之廣的黃云愈加沉重，人的心啊情啊在這黃云的“逼視”下，實在無法舒展。極目遠望，你看不到一絲絲湛藍，看不到一點點潔白，你也就染黃了，也就壓沉了。這日光沒有維持多久，即轉(zhuǎn)為凜冽的寒風(fēng)，化為飄揚的飛雪。只身飄零在這北國的冬日，還不通體透涼，降至冰點。這實在已不需要在展開描述了。偏偏此時，冰凍的土地上出現(xiàn)了兩個身影，猶如琴譜中凸現(xiàn)的兩個頓音，鏘然有力，極為顯目。一代琴師董庭蘭、一代詩才高適在此悄然分別。懷才不遇，幾乎是古人的通病。懷才一定要“遇”，則也是古人的通病。這就使很多人無法真正安身立命，即使隱居，也盼望有人來請。好比三國時期的諸葛亮，三請就請出來了。可見也是志在天下，不在一廬?。《ヌm也好高適也好，不也在冰天雪地中等候春的召喚嗎？扯遠了。董庭蘭精通古琴，偏偏當(dāng)今皇帝不喜，可憐他一心為圣賢的情意遭受打擊。朝廷遍野，受皇上“鼓惑”，無人敢說我愛古琴。董庭蘭生計都維持不了，不得不走，遠方或許有賞識之人，能慰董庭蘭之心。摯友高適前來相送，可這一走一送何其凄冷！想起王維的送元二使安西，想起李白的贈汪倫。同樣是離別，人家有醇香的米酒，有輕快的踏歌聲，有青青的柳枝，有似錦的繁花。而陪伴他們的只有這蕭索，這凄冷；這濃得化不開沉得化不開的蕭索和凄冷啊！高適此時與董庭蘭一樣窮困潦倒，為生計所迫，有時連買酒的錢都沒有。此番送別，是斷腸人對斷腸人，是滿腹愁緒對滿腹愁緒。同樣是前途渺茫，同樣是無人賞識，同樣是懷才不遇，真正是一對“天涯淪落人”。這時的“情、境”實在是壓抑到了極點。在這殘陽、斷雁、飛雪、寒風(fēng)、黃云包容之下，誰還能沖得出去，直上朗朗乾坤，遨游九宵呢？怕天下無幾人？倘若順著這兩句詩直下，真不知這筆端會淌出怎樣的嗚咽之語、斷腸之句呢？一旦流露此等句子，這董庭蘭真是遍目傷心色，一步一揮淚了。然高適沒有，高適就是高適，“高”得與眾不同，他力發(fā)一端，給了這蒼涼之天絢爛的一筆，給了這沉寂之地砰然的一擊?！澳钋奥窡o知己，天下誰人不識君?！边@是何等豁朗的胸襟，何等響亮的心聲，何等美妙的旋律?。〕踝x此句，雖覺寫的鏗鏘有力，字字硬實，但總有種橫空而來之感，不順暢。直到后來反復(fù)閱讀全詩，品味個中字詞，才驚覺：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”實在是神來之筆，決非橫空出世，硬生生而來。讓我們再回到前兩句中去。潦倒之高適，窮困之高適，在描寫和董庭蘭分別的情景中，并沒有把離情壓到無退路之處，也沒有把把環(huán)境描述的萬分悲涼，無一絲亮色。千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。醺是打破這茫茫雪野的亮麗之色，曛的本義是黃昏時的陽光?！跋﹃枱o限好，只是近黃昏”。夕陽總讓人生憐愛幽怨之情。但這里的曛不一定要理解為黃昏時的余光。你想，與千里黃云之中，太陽掙扎出來，這陽光還能不黃嗎？是昏日也好，是余光也罷?？傊@個世界沒有陷入絕望，陽光還溫暖著人哪！黃云盡管沉，盡管廣，卻不是霸主，它始終無法抵抗陽光的力量，無法凍結(jié)陽光的熱量。雁則是打破這寂靜大地的嘹亮號子，北國的冬天來得早啊“胡天八月即飛雪”，雁群飛離故土去南方，往往是在風(fēng)雪之中。大雁排成一隊，同舟共濟，患難與共。一路上，相互安慰，朝著共同的目標(biāo)前進?；蛟S這樣的遠離，未免有陰冷、悲涼之感?？粗鲞@樣的感受也很正常。但高適的“雁”不是一般的大雁，它道出了詩人的心語。這風(fēng)雪能奈何我們幾時，我們依舊要遠行，依舊要拼搏，依舊要在這茫茫天地間亮出屬于我們的風(fēng)姿。有了前兩句的匠心處理，高適的后兩句就不再是橫眉豎目，來得平和多了。這一路遠去，董大要糧食充饑，要馬車解困，也要大衣御寒，這高適自然知曉?？蓪τ谝粋€懷揣一顆失意之心、一份落魄之情遠行的董庭蘭來說，需要的怕不只是這些。高適不愧是董庭蘭的知己，千般話語化做了振奮人心的兩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”。你擔(dān)心什么呢？天下誰不知你董大是古琴絕手，一路上你不會寂寞，不會荒涼，有的是賞識你的人。你只管抱琴而去，抱志而去！實際上，高適此時也需要友人的幫助，他也是落魄之人，處境好不到哪里去。但高適卻一掃潦倒之貌，意氣風(fēng)發(fā)，豪情滿懷。這話既是對董大所言，何嘗又不是對自己而言呢？全詩的壓軸處，自在“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”上！在別董大一詩中，后兩句一直被稱做是千古佳句，我以為實在是托了前兩句的福。沒有前兩句的抑，沒有前兩句中的小揚；后兩句如何揚得起來，又如何能揚得這般的自如貼切呢？因而，我始終認為高適的前兩句情景描寫實在是匠心獨具。 至此，別董大一詩讀罷?！緲?gòu)想】初讀別董大，覺言淺意薄，無以下手；細讀別董大，才始覺味出；逐字品讀，驚覺高適力透紙背，處處留意，用心甚深。然這樣一首送別詩與學(xué)生而言，學(xué)什么才是最重要的？教師解讀只是做課的一個基礎(chǔ)，在課堂之上絕不能傾囊而出。琢磨一段時間后，我把別董大的教學(xué)目標(biāo)進行了如此的定位：“感受董大和高適的深情厚誼，明白古人對友情的重視。并在此基礎(chǔ)上體會別董大之所以在送別組詩中獨占熬頭的深層原因是高適跳出離別的小圈子，把視線投注茫茫人生，把情懷傾注令人向往的未來。從而給了董大和自己以及后人一筆巨大的精神財富?！睘榱嗽诮虒W(xué)中達到預(yù)設(shè)的構(gòu)想。對詩句做了以下設(shè)計。“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”此句重點抓境悟情。環(huán)境的蕭索、陰冷襯托離別之人心情的悲涼、孤苦。教學(xué)中，我化文字為畫面、為音樂，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中想像朗讀、對比朗讀、轉(zhuǎn)換角色朗讀。從而體會“一切景語皆情語”的詩詞特點?！澳钋奥窡o知己，天下誰人不識君”這一詩句氣貫長虹，大氣磅礴。無論從聲韻上還是情感上與前一詩句大相徑庭。在設(shè)計此句時，我設(shè)計三個層面問題，為的就是讓這一詩句漸次進入學(xué)心中。為了不讓詩句來的太突兀，我先問學(xué)生“如果你是高適，你會說些什么？”此是第一問，以學(xué)生回話進行鋪墊。第二問是“那么高適說了什么”，讓學(xué)生從字面上進行理解詩句；最后一問是“董大最需要的應(yīng)該是什么，這一點高適給了嗎？”。此第三問讓學(xué)生深刻領(lǐng)會高適的用心用情之深之切。在這過程中，進行多層次的朗讀、感悟。再伴以抄寫、小練筆，使古詩教學(xué)豐滿，圓潤。構(gòu)想別董大一詩，更多的是渴望能和學(xué)生一起享受語文，享受文字。僅此而已。【現(xiàn)場】一、鋪情引入1、在交通極不方便的古代，一條江，一座山便能把人生生分開。有時一別就是數(shù)年，有時一別竟成永訣。因而，古人重離別??！尤其是那些至情至義的詩人，在和朋友分別之際?？傄嬀?，彈琴，作詩送別。為此，留下了許多情真意切，感人至深的送別詩篇。（請學(xué)生回憶朗讀學(xué)過的，背過的送別詩篇）2、多年以前，在一個寒冷的冬日，詩人高適和他的朋友董大依依惜別。教師板書高適、董大你能選一個介紹一下嗎？（如果生講到高適，可以讓學(xué)生說說所知道的高適寫的詩；然后點出是著名的邊塞詩人。如果生講到董大，可以讓生根據(jù)課外了解的資料介紹董大；然后教師簡單介紹古人取名的知識，點出董大原名是董庭蘭，在兄弟中排行第一，故稱董大。古詩中這樣的稱呼很多見，如“元二、朱大”）3、這一別，高適為后人留下了送別詩中的名篇別董大。一起讀課題，注意“董大”是一個人的名字要連起來，“別”后面稍做停頓。（學(xué)生讀題目分別兩遍。教師出示整首詩，學(xué)生安靜片刻看）二、初讀感知1、想讀嗎？（學(xué)生開始讀詩。）2、古人讀詩特別投入，閉眼的、搖頭的、晃腦的、頓腳的，讀詩方式各不相同。你可以選擇自己喜歡的方式，但要注意讀出詩的味道。（當(dāng)學(xué)生安靜下來時，教師引言讓學(xué)生繼續(xù)讀。）3、誰愿意讀給大家聽？（對學(xué)生朗讀教師點撥。點撥處重在字音、吐字、停頓上）4、分別總是帶著抹不掉的離愁，如果是你，會在怎樣的環(huán)境下和朋友分別嗎？（學(xué)生可能會回答選擇一個有紀(jì)念意義的日子分別；可能會回答在一個美好的日子分別）4、的確，美麗的風(fēng)景能沖淡離別的愁緒，而凄涼的環(huán)境則使離愁愈加厚重。一起來看詩中的描寫。三、悟情入境研讀“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。”1、誰來讀讀這兩句詩？（個別學(xué)生朗讀）2、讀著這兩句詩，你看到了什么，仿佛聽到了什么？（學(xué)情估計：黃云 點撥北方多黃沙因而形成黃云；然后讓生找一找文中修飾黃云的詞語“千里”，體會黃云的范圍之廣，面積之大，能讀出這千里之廣的黃云嗎？。太陽 通過抓曛，讓生感受此時陽光的昏暗。雪花 讓生感受雪的大北風(fēng) 西北風(fēng)呼呼的刮著，你感到了什么？大雁啼叫聲 在風(fēng)雪交加的時候，看著這群南飛的大雁，你想說什么？能通過朗讀來表達你的感受嗎？3、短短兩句詩，包容了那么多的景物，真實的展現(xiàn)了塞外的冬天景象。誰能自告奮勇站起來，把它讀好？（從他朗讀中，感受到風(fēng)雪的大了嗎？抽學(xué)生朗讀。請朗讀好的同學(xué)帶領(lǐng)大家一起讀。）4、當(dāng)你們讀著這兩個句子時，我想起了李白的贈汪倫，想起了送元二使安西。誰來背一下？（學(xué)生背誦贈汪倫和送元二使安西）5、（音樂響起）同樣是分別，高適和董大的分別沒有輕快的踏歌聲，沒有醇香的米酒，沒有青青的柳枝，沒有似錦的繁花。出示填空陪伴高適和董大分別的只是這紛揚飄落的（ ），只是這千里之廣的（ ），只是這刺骨的（ ）。（學(xué)生回答后，請兩位學(xué)生扮演高適和董大。教師走到他們跟前。）6、高適啊高適，你苦讀詩書，滿腹才華，處處遭人排擠，報國無門，郁悶嗎？心情能好嗎？讀讀這句詩？（高適讀詩句）董大啊董大，你身懷絕技卻無人賞識，還要在這冰天雪地遠走他鄉(xiāng)，你心情如何？（董大讀這句詩）7、在這風(fēng)雪交加的傍晚，高適來送董大，從白日曛一直到雪紛紛，時間愈長，越顯（ ）；天越寒冷，越顯（ ）；風(fēng)雪越大，越顯（ ）。咱們一起來讀這個詩句。8、此刻，我就是董大，你們就是高適，臨別之際，有什么想說的話嗎？在寫的時候注意你我此時的身份。（學(xué)生寫后回答）研讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?、千言萬語，在高適筆下化做了兩句詩，自由讀一讀。（抽學(xué)生讀）2、高適說了什么呢？能用你的話代高適說一說嗎？（請多個學(xué)生讀。讀后，讓學(xué)生進行解釋詩句，鼓勵學(xué)生有補充站起來說。）3、董大，可是一個身懷絕技的琴師，可憐無人賞識，意志消沉，此番遠行，兩人不知何時能相見，你想這一路遠行董大最需要的是什么？（學(xué)生可能會說衣服、干糧、銀子、馬車）4、他是需要大衣御寒，需要干糧充饑，可他更需要的是朋友給他的（ ）。（請生說?？赡軙?