周愛(ài)玲課堂生成案例.doc

周愛(ài)玲課堂生成性教學(xué)案例基本信息學(xué) 科語(yǔ)文年 級(jí)三教學(xué)形式教 師周愛(ài)玲單 位如皋實(shí)驗(yàn)小學(xué)課 題自相矛盾生成性案例描述（課堂上非預(yù)設(shè)的、意外的情況發(fā)生的背景情況、經(jīng)過(guò)、應(yīng)對(duì)辦法和效果等）【案例】自相矛盾教學(xué)片段 師：你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)類(lèi)似的自相矛盾的事情嗎?生1：有關(guān)部門(mén)明令禁止在學(xué)校附近不能開(kāi)游戲機(jī)房，尤其不能讓未成年人入內(nèi)?？墒牵恍W(xué)校附近仍然存在游戲機(jī)房，而且中小學(xué)生是他們的主要顧客!生2：你說(shuō)的現(xiàn)象我也見(jiàn)過(guò)!生3：對(duì)，上級(jí)的政策和現(xiàn)實(shí)的情況是矛盾的!師：你們介紹的都對(duì)。那么，“矛盾”和“自相矛盾”是一回事嗎?圍繞這些非法經(jīng)營(yíng)的游戲機(jī)房，你能更準(zhǔn)確地介紹他們存在的“自相矛盾”的現(xiàn)象嗎?(學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，熱火朝天地討論起來(lái)) 語(yǔ)文課堂中的生成性資源層出不窮，然而并不都是有效的生成性資源，其中不少的生成性教學(xué)資源，屬于“偏離型”：可能游離了教學(xué)目標(biāo)，可能偏離了價(jià)值取向，可能脫離了學(xué)生生活，可能違背了客觀規(guī)律這就需要教師慧眼識(shí)真金，果斷取舍，調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，讓有所偏差的資源，峰回路轉(zhuǎn)。案例中，學(xué)生顯然還沒(méi)有正確分辨“矛盾”和“自相矛盾”的不同內(nèi)涵。教師沒(méi)有“一棍子打死”，而是隨機(jī)應(yīng)變，不失時(shí)機(jī)地回扣到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生試著圍繞這些非法經(jīng)營(yíng)的游戲機(jī)房，介紹他們存在的“自相矛盾”的現(xiàn)象，不僅保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且把教學(xué)更為有效地向縱深推進(jìn)。于是，學(xué)生們說(shuō)出了諸如這樣的“自相矛盾”的現(xiàn)象：游戲機(jī)房門(mén)口豎著“未成年人請(qǐng)勿入內(nèi)”的招牌，卻在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，對(duì)那些擋不住誘惑前來(lái)光顧的中小學(xué)生大開(kāi)綠燈、一路通行。他們的招牌和他們的做法自相矛盾。于是，生成性教學(xué)進(jìn)入了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的新境界。案例反思與啟示（評(píng)析案例中的成敗、需關(guān)注的細(xì)節(jié)等，如果類(lèi)似情況發(fā)生將如何處理更好，對(duì)如何應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)情況發(fā)生有何經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等）教學(xué)反思參考表單基本信息學(xué) 科年 級(jí)教學(xué)形式教 師單 位課 題關(guān)鍵性事件描述（事件發(fā)生的背景情況或緣由、經(jīng)過(guò)及干預(yù)過(guò)程、結(jié)果等）教學(xué)反思（