程娟娟語文論文.doc

附件：12010年參評論文登記表姓名程娟娟年齡29職稱小教一級固定電子郵箱郵編472542單位地址 三門峽 市 靈寶 （路、號）縣 陽平 鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 陽平街小學(xué)（學(xué)校）論文分類學(xué)校中學(xué)（ ） 小學(xué)和幼兒學(xué)校（ ）（請務(wù)必在括號內(nèi)打“”）學(xué)科語文（） 數(shù)學(xué)（ ） 英語（ ）生物（ ） 物理（ ） 化學(xué)（ ）政史地（ ） 體音美勞（ ） 其他（ ）論文題目讓“即時(shí)評價(jià)”成為低年級語文課堂的激趣點(diǎn)論文主要觀點(diǎn)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。課堂即時(shí)評價(jià)最重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性。隨著課改工作的深入，課堂即時(shí)評價(jià)逐漸成為“課改評價(jià)”的主流，也正因?yàn)槿绱?，即時(shí)評價(jià)的主要作用日益顯露。省教研室專家組意見 年 月 日 讓“即時(shí)評價(jià)”成為低年級語文課堂的激趣點(diǎn)單位：靈寶市陽平鎮(zhèn)陽平街小學(xué) 姓名：程娟娟電子郵箱： 聯(lián)系電話文課程標(biāo)準(zhǔn)提出對評價(jià)進(jìn)行改革，以“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建評價(jià)模式。教學(xué)評價(jià)“評價(jià)”的目的是為了改進(jìn)教師教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價(jià)論認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一步步或明或暗的評價(jià)活動基礎(chǔ)上展開的。課堂即時(shí)評價(jià)是評價(jià)的主要形式，它是指在課堂教學(xué)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的價(jià)值判斷。它往往與教育活動過程融為一體，沒有嚴(yán)格意義上的評價(jià)方案和評價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評價(jià)和指導(dǎo)。課堂即時(shí)評價(jià)最重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性。隨著課改工作的深入，課堂即時(shí)評價(jià)逐漸成為“課改評價(jià)”的主流，也正因?yàn)槿绱?，即時(shí)評價(jià)的主要作用日益顯露。小學(xué)低年級教學(xué)面對的是一群天真活潑的兒童，課堂上即時(shí)評價(jià)對于激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情具有舉足輕重的作用，它是兒童愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的催化劑。因此，在語文課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地對低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的好的方面進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，將鼓勵學(xué)生積極主動參與語文學(xué)習(xí)過程，激發(fā)低年級學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，從而形成對語文學(xué)習(xí)的滿腔熱情。但現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)低年級語文課堂即使評價(jià)，卻沒有很好地起到我們所期望的激勵效應(yīng)。作為教研組中的成員，通過對課堂教學(xué)中教師即時(shí)評價(jià)的觀察，發(fā)現(xiàn)較多課堂的即時(shí)評價(jià)已陷入了誤區(qū)，現(xiàn)略作分析與各位同仁進(jìn)行商榷。一、課堂即時(shí)評價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀理想的課堂即時(shí)評價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。而教研組根據(jù)對教師課堂教學(xué)中即時(shí)評價(jià)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的教師機(jī)械地理解了新課程的即時(shí)評價(jià)：表現(xiàn)之一：為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價(jià)手段：“很好”、“真能干”、“你真聰明”“你太了不起了”等“恭維”聲充斥課堂，或是“小紅花、小星星、小卡片”等“泛濫成災(zāi)”。誠然那些富有節(jié)奏的贊美語言及誘人的物質(zhì)獎勵是對低年級學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵作用，但是漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)這種獎勵不能內(nèi)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，反倒讓低年級學(xué)生的心浮躁起來。低年級語文課堂即時(shí)評價(jià)已太過流于表面。表現(xiàn)之二：為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價(jià)的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評價(jià)，甚至不評價(jià)的現(xiàn)象，或者就是在學(xué)生回答之后，教師無原則地重復(fù)，不予肯定也不予否定，評價(jià)含糊其辭，令學(xué)生摸不著頭腦。這樣做的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實(shí)在是一個(gè)不容忽視的欠缺。表現(xiàn)之三：教師根據(jù)自己預(yù)設(shè)的框架教學(xué)，千方百計(jì)將學(xué)生雖不太規(guī)范但極具創(chuàng)造性的見解，按照自己的既定標(biāo)準(zhǔn)加以“格式化”，套住學(xué)生的思路，迫使其“就范”。因此，課堂上出現(xiàn)了許多簡單無效的即時(shí)評價(jià)行為。出現(xiàn)了一些看似熱鬧，卻是無效；看似形式新穎，卻是功淺的評價(jià)。非但沒有促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，反而降低了課堂教學(xué)的效率，甚至帶來一些負(fù)面的影響。綜上，我們認(rèn)為新一輪的課程改革實(shí)施以來,廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到了課堂即使評價(jià)的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐中教師卻往往會忽略課堂即時(shí)評價(jià)這一重要性，使課堂即時(shí)評價(jià)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。而積極的即時(shí)評價(jià)應(yīng)具有診斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)、提高等功能，對調(diào)節(jié)和完善教學(xué)過程，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的素質(zhì)起到重要的作用。這是新課程評價(jià)的核心理念，也是新課程課堂評價(jià)的永恒追求。二、改進(jìn)課堂即時(shí)評價(jià)的策略。在小學(xué)低年級課堂即時(shí)評價(jià)中，我們可以采取哪些有效策略呢？1、巧妙點(diǎn)撥，駕馭精彩課堂小學(xué)低年級語文教學(xué)，由于學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，組織教學(xué)顯得十分重要，作為教師要及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理活動的“脈搏”，機(jī)智而巧妙地“駕馭”課堂教學(xué)的方向，使教學(xué)目標(biāo)順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，在學(xué)生有躁動時(shí)，巧妙利用課堂即使評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂的紀(jì)律，注意傾聽他人的發(fā)言，獲取有效信息。如筆者在執(zhí)教北師大版第三冊火紅的楓葉向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“如果你也給老師做一張音樂賀卡，你會在賀卡上錄放什么音樂？”低年級孩子性格外露，自制力差，聽老師讓他們唱歌，頓時(shí)來了興趣。有的開口就唱起來了，有的高高的舉著手，嘴里不停地喊“讓我來唱?！庇袀€(gè)孩子沒等我請他，就站起來，大聲地唱：“老師，老師，我愛你”聽了他有些聲嘶力竭地演唱，其他孩子表現(xiàn)的更興奮了。平靜的課堂一下變得亂糟糟的。面對這樣的局面我真想拉開嗓門讓他們安靜下來，但突然靈機(jī)一動想到了更好的辦法：我俯下身子，輕輕地對學(xué)生說：“孩子們，此時(shí)老師如果正在休息，也許正在專心地給小朋友批改作業(yè)，我們該怎么辦呀？”這樣一說還真靈驗(yàn)，教室里又安靜了下來，學(xué)生們說的時(shí)候，唱的時(shí)候，都是輕輕的，好像生怕影響了老師。就是老師這么一句輕聲慢語的點(diǎn)撥，竟然起到了四兩撥千斤的作用。在課堂中，只有掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，利用即時(shí)評價(jià)，巧妙點(diǎn)撥，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，靈活多變地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生始終精力充沛，活潑愉快地學(xué)習(xí)。2、關(guān)注過程，啟迪思維方式。不少語文老師在教學(xué)過程中，一般只重視結(jié)果評價(jià)，忽略過程評價(jià)，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展需求。因?yàn)閷W(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，他們的思維極其活躍，特別是低年級的孩子，他們急于表現(xiàn)，急于交流，課堂上所發(fā)生的一切也許是老師在備課中無法預(yù)料的,如果只注重結(jié)果評價(jià)，肯定是不利于學(xué)生的發(fā)展的，所以我們認(rèn)為在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)更應(yīng)該注重過程的評價(jià)。如聽到教師講到珍貴的紀(jì)念一課時(shí)，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說：“因?yàn)樾〈题瑦圩o(hù)環(huán)境，不破壞東西?！边@位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵，肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價(jià)，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有哪個(gè)學(xué)生還會去思考和回答一個(gè)已有“非常正確”答案的問題呢？我們再來看一個(gè)例子：還是珍貴的紀(jì)念這一課，老師提出同一個(gè)問題。生：因?yàn)樾〈题瑦圩o(hù)環(huán)境，不破壞東西。師：嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？（沒有馬上評價(jià)，只是向?qū)W生表明他正在認(rèn)真聽，更向其他同學(xué)發(fā)出一種心理暗示，你們還有什么更好的答案嗎？老師非常想聽。）生：因?yàn)樾〈题N花，讓別人能聞到花香。師：哦，你和小刺猬一樣想到了別人。生：因?yàn)榛ㄊ亲约悍N的，長了一年才長出來，所以最好。師：你們越來越聰明了。生：因?yàn)榛ê芷?，還有很多的蝴蝶和蜜蜂來玩。師：這么多的同學(xué)都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可真了不起常言道：“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生的性格及已有的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，在閱讀過程中的感受也不可能完全相同。課堂中的即時(shí)評價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。不同的教學(xué)實(shí)踐，讓我知道了我們在課堂即時(shí)評價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，避免對學(xué)生的發(fā)言過早地給予結(jié)果評價(jià)，使學(xué)生的思維受到定勢。面對學(xué)生正確答案，不著急肯定表揚(yáng)，而是引領(lǐng)學(xué)生回顧思考的過程，使最有價(jià)值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯(cuò)誤的答案，不著急否定，要肯定其思維過程中有價(jià)值的因素。課堂即時(shí)評價(jià)并不是指馬上評價(jià)，相反有時(shí)需要教師耐心等待，樂意傾聽。應(yīng)該給學(xué)生留出充裕的時(shí)間，給學(xué)生思維碰撞的機(jī)會，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，不止于簡單的作出“對”與“錯(cuò)”的評價(jià)，而是展開具體的閱讀思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價(jià)中，給學(xué)生以方法的啟迪。3、多元激勵，讓孩子擁有自信。美國著名教授加德納的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個(gè)人的智力都各具特色。世界上并不存在誰聰明不聰明的問題，只是誰在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。遵循這一理論，我們在課堂即使評價(jià)時(shí)，就要對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的潛能。這是筆者在執(zhí)教北師大版我有一盒彩筆一課的教學(xué)案例：（在學(xué)生基本上理解了小詩的意思之后。）師：現(xiàn)在老師給大家一段時(shí)間，請大家用自己喜歡的方式來表現(xiàn)你對小詩的理解。（過了10分鐘以后。）生1：老師，學(xué)了這首小詩以后，我真想送您同學(xué)一幅畫，表達(dá)我對你的喜愛。（一位活躍的小男孩。）說完，就有好幾個(gè)同學(xué)捧起自己手中的畫。師：你們能有這份心，真讓老師感動！大家快看呀，他們繪畫的水平很高超??！生2：老師，我想為大家唱一首小螺號的歌曲。（一位活潑的小女孩到講臺前為大家邊唱邊跳，搏得了孩子們的掌聲，同時(shí)我也鼓起掌來。）師：你們一定對詩的內(nèi)容理解得很深，很不錯(cuò)。生3：我給大家朗誦這首詩，還要配上動作。（一位平時(shí)發(fā)言并不積極，學(xué)習(xí)成績不是很好的孩子。）師：相信同學(xué)們一定和老師一樣高興，能夠看到你主動向大家展示你的朗誦才華，相信以后你能在各方面都能積極地向大家展示的。對嗎？聽我說完后，他帶著羞澀的笑容跑回了座位。在以后的語文課堂上，他明顯比以前積極了。確實(shí)“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！痹谡n堂即時(shí)評價(jià)時(shí)，多元激勵這種評價(jià)，改變了傳統(tǒng)的完全按一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的做法，讓每個(gè)孩子看到希望，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感覺自己是聰明的，從而真正體現(xiàn)出評價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念。4、體態(tài)關(guān)懷，無聲勝有聲。課堂體態(tài)評價(jià)以其簡便易行、效果顯著逐步被教師們所認(rèn)可與接受，贊許的目光、默許的點(diǎn)頭、真心的微笑，微不足道的手勢都會使評價(jià)變得充實(shí)而有人情味，對學(xué)生的發(fā)展起到“潤物細(xì)無聲”的效果。例：特級教師孫建鋒在執(zhí)教做一片美的葉子一課的教學(xué)片斷。師：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，說一說你對“大樹把無數(shù)葉子結(jié)為一個(gè)整體，無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。生1：班級把同學(xué)們結(jié)為一個(gè)整體，每個(gè)學(xué)生在班里都能找到自己的位置。師：好！生2：工廠把工人結(jié)為一個(gè)整體，如果工廠倒閉了。工人就下崗了，就沒有自己的位置了。師：有現(xiàn)實(shí)意義！生3：中國把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，56個(gè)民族在中國都有自己的位置。生4：地球把所有的國家結(jié)為一個(gè)整體，但美國為什么不讓伊拉克有自己的位置？師：問得好！“先天下之憂而憂”弄明白這個(gè)問題還需時(shí)間！生5：家把爸爸、媽媽、孩子結(jié)為一個(gè)整體，每個(gè)人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒有自己的位置了，我，我很難過。師：（走近這位學(xué)生，把她抱起來，動作是那么輕柔、那么體貼、那么真摯，眼神是那么專注、那么溫柔，那么充滿了愛，此時(shí)愛彌漫了整個(gè)教室）孩子，老師非常喜歡一種小動物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進(jìn)里面時(shí)，它就會把它包起來，用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內(nèi)心就會生長出一顆顆璀璨的珍珠！眼神、手勢是非語言行為的重要手段。像這案例中的學(xué)生5感到自己無助時(shí)，老師沒有用空洞的語言告訴這個(gè)孩子大家都喜歡她，老師也喜歡她，而是用老師那輕柔的、體貼的、真摯的動作，用溫柔的眼神撫慰孩子受傷的心。真的達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的境界。需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)會傾聽學(xué)生講述也是一種有效的體態(tài)評價(jià)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生希望傾訴的時(shí)候，教師能夠花時(shí)間去做他們的聽眾，讓每一個(gè)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，提高學(xué)生對教師的信任度，從而增進(jìn)師生間的感情。體態(tài)評價(jià)拉近了師生的距離。課堂上，教師對學(xué)生的斥責(zé)聽不到了，取而代之的是教師注視的目光，學(xué)生全神貫注的聽講，爭先恐后的回答問題，思維的火花盡情的燃燒，創(chuàng)新的種子不斷的萌發(fā)以上這些絕妙的課堂即時(shí)評價(jià)，是教師成功教學(xué)的一部分。雖然沒有任何說教，卻無時(shí)不