如何塑造充滿語文味的課堂.doc

淺談如何營造充滿語文味的課堂 摘要：“語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。一堂真正成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養(yǎng)學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應善于引導學生感受語言文字的魅力，激發(fā)情感的共鳴，營造充滿語文味的課堂。關鍵詞：語文味 語言魅力 文本 情感共鳴 誦讀鑒賞 新課程理念倡導在語文教學中重視語文的熏陶感染，尊重學生在學習過學生程中的獨特體驗，但實踐中，一些老師的把握卻頗有些偏失，使語文課堂充斥著肢解教材式的繁瑣講解，走馬觀花的多媒體展示，或者空洞乏味的情感說教。 一堂真正成功的語文課，應突出語文本位，以學生為主體，培養(yǎng)學生的的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)；理想的語文課堂教學應該 “洋溢著一種語文課獨有的迷人的氛圍和人性美麗，使學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而使師生雙方都得到共同發(fā)展” （程少堂），是散發(fā)著濃郁的語文味的。 “語文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。如何營造充滿語文味的課堂？筆者在教學實踐中有以下幾點體會。一、在咬文嚼字中感受語文味 中國的語言文字具有豐富而深厚的內(nèi)涵，教學中要善于抓住文中關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味咀嚼，深切品析語言文字的精妙之處，感悟文字豐富的內(nèi)涵與魅力，從而發(fā)展自己的語言表達能力。如讀到土地的誓言一文中 “我聽見皮鞭在山澗的脆響”一句時，引導學生品味“滾落”本是形容有形物體的動態(tài)的詞，在這里運用通感的辭格將無形的聲音寫得有形可感，也突出了“脆響”在山澗的陣陣回音。對于課文中用得非常準確和巧妙的詞，我常常引導學生運用“換詞法”，即用相關的同義詞來替換原作“點睛之筆”，從而讓學生品析、領悟“一詞激起千層浪”的煉詞效果。如散步中的句子“我的母親又熬過了冬天”中的“熬”、土地的誓言一文中的“埋葬了我的歡笑”中的“埋葬”、韋應物筆下的“野渡無人舟自橫”中的“橫”、魯迅的從百草園到三味書屋中冬天在百草園捕鳥的動作描寫中的動詞等，都可以讓學生在比較鑒別的過程中體會出原作的精妙，提升對語言的敏感度。讀到魯迅的從百草園到三味書屋一文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時，引導學生想想為什么用“伏”而不用“?！?、“?！?等詞，比較之后，就會發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面“肥胖”相照應，而且表現(xiàn)一種龐大沉甸的憨態(tài)，情趣盎然，給讀者創(chuàng)設豐富的想象空間。這種語言的品味不是簡單的文字解剖，也不是教師一言堂式的講解傳授，而是文本與師生之間的對話和交流，是一種課堂教學靈感的迸濺，是更深層次的教學效果的生成。 在這樣品味、感悟的過程中，學生逐漸走進文本，走進作者，去感受語言文字的精妙，感受作品的氛圍和意境，獲得體驗與感悟的方法及能力。二、在誦讀涵泳中醞釀語文味一個沒有瑯瑯書聲的課堂，是不能讓學生真正做到品味語言美的，不讀，不能體會朱自清散文春的清新雋永、清麗自然，不能感受詩人光未然黃河頌的澎湃激情、磅礴氣勢，不能領悟安塞腰鼓蓬勃的激情和對生命力量的禮贊，不能品味土地的誓言如火山噴發(fā)前地下奔突洶涌的巖漿般的熾烈愛國情感- 語文課，就要讓學生讀，讀懂馬致遠“斷腸人在天涯”的孤獨與寂寞，讀出蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟” 的豁達瀟灑，讀出“變色龍”見風使舵的丑態(tài)尤其是古詩文教學，更需要學生反復誦讀，把語文課上得書聲瑯瑯，變枯燥為趣味，化遙遠為親切，使其充滿“語文味”，夯實學生的文化底蘊的積累。首先，教師要苦練誦讀基本功，注重范讀。教材中入選的篇目，都極富人文色彩和語言特色，文質(zhì)兼美。作為教師，必須要注重范讀，指導學生以誦讀之法，講究抑揚頓挫，注意韻律節(jié)奏，使學生獲得精神上的享受。 我在木蘭詩、愛蓮說、醉翁亭記、孫權勸學等教學課堂上總是背誦課文以作示范，時而慷慨激昂、時而紆徐委婉的流利背誦，能讓學生傾羨之情油然而生，興味盎然地進入最佳學習狀態(tài)。在教學散步一課時，運用多媒體播放了名家范讀，成功地將學生們帶入了詩歌的情境。讀的方式有多種，教師要精心設計朗讀的方式。朗讀要多樣性，可以齊讀、個別讀、配樂讀、對讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀等，不宜齊讀的文章就不要齊讀，但要讀準字音，讀出停頓，讀出語氣和語勢，從而感受到文章的情味理趣，同時要尊重學生的閱讀個性，鼓勵學生讀出自己的個性，讀出自己的理解。如木蘭詩中寫木蘭凱旋歸來，親人熱情迎接的場面：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”我指導學生要以輕松愉悅的語調(diào)快讀，讀出家人歡天喜地迎接木蘭的喜慶歡快氣氛。再如望岳的教學中，首聯(lián)“岱宗夫如何？齊魯青未了?！币x出詩人被泰山雄偉景象所折服的驚嘆語氣，尾聯(lián)“會當凌絕頂，一覽眾山小”，詩人的情感態(tài)度在此得到升華，要讀出節(jié)奏，韻律和氣勢，高聲讀出豪邁之情，陽剛之氣，使學生獲得一種居高臨下，長空奮起的情感體驗，體會詩人的豪情壯志和博大胸襟，受到強烈感染和熏陶。新課標要求：教學中應鼓勵學生誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。聲情并茂的誦讀，能使朗讀者仿佛置身于文中的意境，引起強烈的感情共鳴，獲得巨大的情感熏陶，醞釀出語文課堂濃烈的語文味。三、在情感共鳴中激活語文味 我們的語文課，除了知識點的認識，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，這也是“語文味”的一種表現(xiàn)。 語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融，才能達到最佳的教學效果。 然而，要促成情感的共鳴又談何容易，教師到底該怎么做呢？ 首先要關注文本。語文是最富有人性美和人情味的學科。情感的迸發(fā)，首先來自于文學作品本身。古人有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！币恍┟炎?，或描寫典型場景，或營造優(yōu)美意境，或塑造個性鮮明的人物形象，往往凝聚著作者的心血、飽蘸著他們的思想感情，課堂教學中很容易激起學生感情上的共鳴。教學中，可引導學生深刻領悟文章的點睛之筆。文章的點睛之筆，常常是打開思維大門的一把鑰匙，從此進入，就可以迅速領悟文章的主旨，把握作品蘊含的思想情感。如冰心荷葉 母親是這樣結尾的:“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔的天空下的蔭蔽？”詩意地表達對母愛的贊美歌頌；再如散步的結尾：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！比说街心?，既要扶老又要攜幼，既要贍養(yǎng)老人又要教育子女，這句話寫出了作者的使命感，深知自己肩負著承前啟后的重任。這就是點睛之筆。學生從這一點睛之筆可以進入作者的內(nèi)心世界，一起感悟作者心靈感受及其內(nèi)含的思想情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。 教師還要善于引導學生走近作者，理解作者的情感。在綠色蟈蟈一文的教學，作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，如“夜晚的藝術家”、“狂熱的狩獵者”、“我籠里的囚犯”，我引導學生找出這些稱呼，說說作者在什么時候用什么稱呼，這樣寫有什么效果。通過解析稱呼，了解蟈蟈的特點，感受作者情懷，理解作者熱愛昆蟲、熱愛自然，尊重生命的情感。理解課文既有對昆蟲形象地描繪，又有個人情感的流露，科學精神和人文精神高度結合的特點。有人說：“教材是沉睡的。教師的教學，就是把教材中的情感喚醒，融入自己的性格、性情，使之成為綜合體送到學生面前，進行碰撞，從而使教材的一花一沙生成孩子的世界和天堂。”可見，語文教師要善于積極深入地研究、理解和挖掘教學文本，準確抓住教材的情感點和學生的情感點，在二者之間架設一座橋梁，使學生在情懷激蕩中，受到感染、熏陶和激勵，得到精神的享受和愉悅。其次，要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味。教師首先應是駕馭語言的高手，要自覺鑄煉教學語言。試想，一個自身語言都貧瘠干涸，照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個教師在課堂上往往出口成章，旁征博引，妙語連珠，收放自如，敘述娓娓動人，描寫繪形繪色，說明簡潔清晰，議論深刻有力，抒情親切感人，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會對學生極具吸引力?？梢?，語文教師還要善于提高自身素養(yǎng)，掌握扎實、深厚的語言功底，增加自己的文化底蘊，使語文課堂流淌著師生間的真情，洋溢著人性的光輝。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展?！蔽覀円杂X鑄煉教學語言，要善于喚醒教材中的情感，將形象思維、情感體驗與抽象思維有機結合起來，我們的語文教育需要詩意，需要激情，需要全身心的投入，需要以激情喚起學生的激情?？傊?，語文課堂要充滿語文味，不僅老師自己要重視文本，引導學生