教育心理學(xué)模擬試卷參考答案.pdf

天津市教師資格認定考試模擬試卷天津市教師資格認定考試模擬試卷 科目 教育心理學(xué) 一科目 教育心理學(xué) 一 中小學(xué)層次 答案解析 中小學(xué)層次 答案解析 一 單項選擇一 單項選擇 1 C 解析 以解決實際問題為目的的研究 旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實 際問題的研究方法是行動研究法 2 A 解析 在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中 學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個基本的 問題 對于什么是學(xué)習(xí)策略 人們從不同的研究角度和使用不同的研究方法 提出了各自不同的看法 至今仍然沒有達成一個統(tǒng)一的認識 有的被用來指 具體的學(xué)習(xí)技能 諸如復(fù)述 想象和列提綱等 有的被用來指較為一般的自 我管理活動 諸如計劃 領(lǐng)會 監(jiān)控等 有的被用來指組合幾種具體技術(shù)的 復(fù)雜計劃 3 B 解析 抓住問題關(guān)鍵 找出主要矛盾的過程是理解問題 4 C 解析 個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從 開始在人類的正義 公正 個人的尊嚴等層面反思這些規(guī)則的合理性 建立一個超越個人或集團利益的 普遍原則 說明道德發(fā)展水平達到了后習(xí)俗道德水平 5 B 解析 一名學(xué)生在某次測驗后發(fā)現(xiàn)自己成績優(yōu)異 從而覺得自己這個 學(xué)科一定能夠?qū)W得很好 說明測驗對他起到了激勵的作用 6 A 解析 是指作為復(fù)雜整體的個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過 程中 不斷變化的過程特別是個體身心特點向積極方面變化的過程 7 B 解析 個體從出生到死亡的有規(guī)律的心理變化稱之為心理發(fā)展 8 C 解析 身體發(fā)展是指出生前的胚胎期的身體發(fā)展 兒童期的身心發(fā)展 青少年期的身心發(fā)展 包括身體的發(fā)展和認知的發(fā)展 成年期的身體發(fā)展包 括身體的發(fā)展 認知的發(fā)展 人格的發(fā)展 老年期的身心發(fā)展 9 D 解析 維果斯基的 最近發(fā)展區(qū)理論 認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平 一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平 指獨立活動時所能達到的解決問題的水平 另一種 是學(xué)生可能的發(fā)展水平 也就是通過教學(xué)所獲得的潛力 兩者之間的差異就 是最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi) 容 調(diào)動學(xué)生的積極性 發(fā)揮其潛能 超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階 段的水平 然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展 10 C 解析 個體在與環(huán)境之間相互作用的過程中所表現(xiàn)出來的個體主觀能 動性 是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素 11 D 解析 在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響 要避免對被 試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是教育性研究原則 12 A 解析 皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心 理的起源和歷史發(fā)展 這一理論認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的 并且 知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程 13 D 解析 其實學(xué)習(xí)過程就是積累過程 加涅關(guān)于積累學(xué)習(xí)的闡述如下 加涅累積學(xué)習(xí)理論 加涅累積學(xué)習(xí)理論概述 加涅提出了累積學(xué)習(xí)的模 式 一般稱之為學(xué)習(xí)的層次理論 他的基本論點是 學(xué)習(xí)任何一種新的知識 技能 都是以已經(jīng)習(xí)得的 從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的 14 D 解析 在人們的日常生活中 雖然許多簡單行為的習(xí)得是通過條件作 用過程建立 S R 之間直接聯(lián)結(jié)的結(jié)果 但是對于復(fù)雜行為而言 僅用 S R 聯(lián)結(jié)的形成來解釋則過于簡單化 主體的認知過程在復(fù)雜學(xué)習(xí)中起著主要的 作用 這樣 按照認知理論的觀點 學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地 形成 S R 的聯(lián)結(jié) 而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形 形成認知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí) 并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣 而是通過頓悟與理解獲得期待 有機 體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于其長時記憶系統(tǒng)中的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境 學(xué)習(xí) 受主體的預(yù)期所引導(dǎo) 而不是受習(xí)慣支配 15 B 解析 美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討 并把歸 因分為三個維度 即內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可 控制歸因和不可控制歸因 又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為 六個因素 即能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運箋 機遇 好壞 身心狀 態(tài) 外界環(huán)境等 16 B 解析 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)遷移理論由于其對遷移 的不同于傳統(tǒng)的解釋及為遷移所設(shè)計的獨特技術(shù)引起心理學(xué)界和教育學(xué)界 關(guān)注 17 A 解析 根據(jù)個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情 境中時產(chǎn)生的遷移主要是遠遷移與近遷移 18 D 解析 產(chǎn)生式 表征程序性知識的最小單位 這個術(shù)語來自計算機科 學(xué) 信息加工心理學(xué)家認為 人腦和計算機一樣 都是 物理符號系統(tǒng) 其功能都是操作符號 19 D 解析 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形 這種學(xué)習(xí)屬于命題學(xué)習(xí) 20 B 解析 教師采用談話 觀察等方式收集資料 針對個別對學(xué)生進行評 價的做法屬于非正式評價 二 填空二 填空 1 合作型競爭型個別化型 2 順從階段認同階段內(nèi)化階段 3 道德兩難故事法 4 自我認知自我體驗自我控制 三 名詞解釋三 名詞解釋 1 參考答案 區(qū)分度 指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 2 參考答案 成就動機 是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 是激勵個體對自己所認為重要 的或有價值的工作樂意去做 并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量 3 參考答案 心智技能 也稱認知技能或智力技能 是借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力 活動方式 4 參考答案 認知過程 是學(xué)生借以獲得信息 作出計劃和解決問題的心理過程 四 簡答四 簡答 1 參考答案 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理問題 1 焦慮癥 2 抑郁癥 3 強迫癥 4 恐怖癥 5 人格障礙與人格缺陷 6 性偏差 7 進食障礙 8 睡眠障礙 2 參考答案 工作記憶對教育的意義 1 必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述 2 由于工作記憶容量有限 每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能太多 不能超出 工作記憶的負荷 3 教授學(xué)生一些有效的記憶策略來組織信息 從而擴展工作記憶容量 4 形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征有助于克服工作記憶容量有限的問題 3 參考答案 心智技能的特點 1 動作對象具有觀念性 2 動作進行具有內(nèi)隱性 3 動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性 4 參考答案 科爾伯格的道德發(fā)展階段論 科爾伯格采用兩難故事法 提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論 1 前習(xí)俗道德水平 9 歲以下 2 習(xí)俗道德水平 10 20 歲 3 后習(xí)俗道德水平 20 歲以上 5 參考答案 群體規(guī)范的功能 1 維系群體的功能 2 評價標準的功能 3 行為導(dǎo)向的功能 4 惰性功能 五 論述五 論述 1 參考答案 1 內(nèi)部條件 學(xué)生自身需要與目標結(jié)構(gòu) 成熟和年齡特點 性格特征與個別差異 學(xué)生的抱負水準 學(xué)生的焦慮程度 2 外部條件 家庭條件與社會輿論 教師的榜樣作用 2 參考答案 1 提高學(xué)生的道德認識能力 促進學(xué)生對道德概念的掌握 引導(dǎo)學(xué)生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍?發(fā)展學(xué)生的道德評價能力 2 激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗 3 注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練 天津市教師資格認定考試模擬試卷天津市教師資格認定考試模擬試卷 科目 教育心理學(xué) 二科目 教育心理學(xué) 二 中小學(xué)層次 答案解析 中小學(xué)層次 答案解析 一 單項選擇一 單項選擇 1 A 解析 教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科 其研究內(nèi)容是教育和教 學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化 揭示在教育 教學(xué)影響下 受教育者學(xué) 習(xí)和掌握知識 技能 發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律 研究形成道德品質(zhì)的心 理特點以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等 2 D 解析 兒童在學(xué)習(xí)語言的初期 差不多就是皮亞杰分類中的 2 歲左右 也就是感知運動階段超前運算階段過渡的時期 差不多 18 個月的樣子 兒 童會表現(xiàn)出自言自語的一種狀態(tài) 皮亞杰按照自己的前運算階段的研究成 果 認為這是兒童的思維處在 自我中心 的表現(xiàn) 無法從他人的角度來看 到問題的表現(xiàn) 3 A 解析 處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于水平遷移 水平遷移也稱橫向遷移 是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響 它 是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的概念 規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用 在這種 遷移中 先后兩種學(xué)習(xí)除了相似但又有不相同外 在難度和復(fù)雜程度上大體 屬于同一水平 4 A 解析 指事物的形狀 位置等方面的關(guān)系 空間關(guān)系包括事物的相對 位置 物體的幾何形狀以及其空間關(guān)系包含有比數(shù)量關(guān)系更多 更復(fù)雜的信 息 它描述了事物另一方面的特性 對事物空間關(guān)系的了解是重要的知識和 技能 對參與社會生產(chǎn)和活動有很重要的意義 5 B 解析 學(xué)生掌握了 長方形 正方形 梯形 菱形 等概念之 后 再學(xué)習(xí) 四邊形 概念 這種學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí) 又稱類屬學(xué)習(xí) 是指將 概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的 概括程 度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí) 從而獲得新概念或新命題 的意義 學(xué)習(xí)模式 上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 組合學(xué)習(xí) 例如 已知 平行四 邊形 這一概念 那么就可以通過 菱形是四條邊相等的平行四邊形 這一 命題來解說菱形 在這種情況下 通過對 平行四邊形 的限定 產(chǎn)生了 菱 形 這一概念 6 A 解析 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情 境是問題 7 A 解析 吸引與排斥 合作與競爭是學(xué)校里主要人際關(guān)系 8 B 解析 道德感是一種高級情感 同情 反感 眷戀 疏遠 尊敬 輕 視 感激 愛 憎 背信棄義等屬于道德感 同志感 友誼感 愛國主義感 集體主義感 也屬于道德感 人們對道德需要是否得到實現(xiàn)或滿足所產(chǎn)生的 體驗 它和道德信念 道德判斷密切相關(guān) 因而具有明顯的社會性和階級性 9 C 解析 維果斯基的 最近發(fā)展區(qū)理論 認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平 一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平 另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平 兩者之間的差距就 是最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi) 容 調(diào)動學(xué)生的積極性 發(fā)揮其潛能 超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展 到的水平 然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展 10 B 解析 若貝爾獎金獲得者 俄國生理學(xué)家伊凡 巴甫洛夫最早提出經(jīng) 典性條件作用 他在研究消化現(xiàn)象時 觀察了狗的唾液分泌 即對事物的一 種反應(yīng)特征 他的實驗方法是 把食物顯示給狗并測量其唾液分泌 在這個 過程中 他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個中性刺激 如鈴響 這個狗就會逐 漸 學(xué)會 在只有鈴響沒有食物的情況分泌唾液 一個原是中性的刺激與一 個原來就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合 動物學(xué)會對那個中性刺激做出反 應(yīng) 這就是經(jīng)典性條件作用的基本內(nèi)容 11 D 解析 基本需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一 由美國心理學(xué)家亞 伯拉罕 馬斯洛于 1943 年在 人類激勵理論 論文中提出 該理論將需求分 為五種 像階梯一樣從低到高 按層次逐級遞升 分別為生理上的需求 安 全上的需求 情感和歸屬的需求 尊重的需求 自我實現(xiàn)的需求 另外兩種 需要求知需要和審美需要 未被列入需求層次 他認為這二者應(yīng)居于尊重需 求與自我實現(xiàn)需求之間 還討論了需要層次理論的價值與應(yīng)用等 12 B 解析 耶基斯 多德森定律 表示動機與工作效率的關(guān)系 動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性 關(guān)系 而是倒 U 形曲線 中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成 13 C 解析 教育有廣義和狹義之分 廣義的教育泛指一切有目的地影響人 的身心發(fā)展的社會實踐活動 狹義的教育主要指學(xué)校教育 即教育者根據(jù)一 定的社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律 有目的 有計劃 有組織地對受教育 者的身心施加影響 期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動 14 B 解析 指從父母先代繼承下來的 與生俱來的生理解剖特點 遺傳素 質(zhì)也是指個體從祖先那里獲得的一些天賦的特征 遺傳素質(zhì)對人身心發(fā)展的 作用有 1 遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提 沒有這個前提 個體 的發(fā)展是不可能實現(xiàn)的 2 遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人身心發(fā)展的階段 與過程 為一定年齡階段的身心特征提供了可能和限制 同樣 遺傳素質(zhì)的 成熟并不都是建立在生理的成熟上 另外也需要通過學(xué)習(xí)來獲得 比如走路 這個階段 除了有生理上的成熟外 還需要通過學(xué)習(xí) 3 另外 遺傳素質(zhì) 的差異性對人的身心發(fā)展的個性特點有一定影響 比如神經(jīng)的發(fā)育對個體思 維的靈活性和平衡性有著一定的影響 遺傳素質(zhì)的差異性是個體發(fā)展的差異 性的重要原因之一 但是 遺傳素質(zhì)的影響也是有限的 遺傳素質(zhì)對人的發(fā) 展不起決定作用 后天的教育和環(huán)境的影響作用更大 15 D 解析 環(huán)境和教育對人的發(fā)展起決定作用 但是環(huán)境和教育不能機械 地決定人的發(fā)展 學(xué)生身心發(fā)展的動力是他們身心內(nèi)部的矛盾運動 即由外 界刺激所引起的需要 愿望和他們已有心理發(fā)展水平之間的矛盾 16 A 解析 實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和信念 增強歷史使命感和 社會責(zé)任感 具有不可替代的重要作用 對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的 合格建設(shè)者和可靠接班人具有極其重要的意義 同時對于加強自身獨立性也 有十分大的意義 17 A 解析 1 轉(zhuǎn)變健康觀點及教育觀點 2 輔導(dǎo)員與受輔者在精神上的協(xié)調(diào)一致 3 輔導(dǎo)員要尊重受輔者的人格 18 A 解析 因材施教是一項重要的教學(xué)方法 在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認 知水平 學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì) 教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來 有針對性地進行教學(xué) 發(fā)揮學(xué)生的長處 彌補學(xué)生的不足 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 從而促進學(xué)生全面發(fā)展 19 B 解析 替代強化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念 指一種榜樣 替代的強化 一般說來 學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為 獲得獎勵的行為 就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向 如果看到失敗的行為 受到懲罰的行為 就 會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向 這樣一來 對榜樣行為的強化 通過學(xué) 習(xí)者的觀察 體驗可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動機作用 這種代理強化和由此 產(chǎn)生的動機作用 可以說是班杜拉 模仿 的機理 20 D 解析 在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響 要避免對被 試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是教育性研究原則 二 填空二 填空 參考答案 1 功能固著 2 自律 3 學(xué)會調(diào)試尋求發(fā)展 4 道德認識道德情感道德行為 5 長時記憶短時記憶瞬時記憶 三 名詞解釋三 名詞解釋 1 參考答案 先行組織者 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 它的抽象 概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù) 并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的概念和 新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián) 2 參考答案 動機 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標的內(nèi) 部心理過程或內(nèi)部動力 3 參考答案 心理發(fā)展 個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進 程所發(fā)生的一系列心理變化 4 參考答案 人格 指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行 為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 四 簡答四 簡答 1 參考答案 1 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 3 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)需要遵循四個原則 動機原則 結(jié)構(gòu)原則 程序 原則 強化原則 2 參考答案 1 客觀性原則 2 發(fā)展性原則 3 理論聯(lián)系實際原則 4 教育性原則 3 參考答案 1 認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 2 教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展 3 教學(xué)要緊密關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 4 參考答案 1 明確知識學(xué)習(xí)的目的 增強學(xué)習(xí)主動性 2 在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系 3 深度加工學(xué)習(xí)材料 4 進行組塊化編碼 5 合理安排聯(lián)系和復(fù)習(xí) 5 參考答案 1 學(xué)習(xí)對象的相似性 2 原有認知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢 五 論述五 論述 1 參考答案 1 學(xué)習(xí)對象的相似性 2 原有認知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢 4 對于避免失敗者 要少安排競爭或競爭性不強的情境 如果取得成功 則要及時表揚給予強化 評定分數(shù)時要求稍稍放寬些 并盡量避免在公眾場 合指責(zé)其錯誤 2 參考答案 1 心智技能的形成 心智技能的形成包括相繼的三個階段 原型定向階段 也就是使主體掌握操作性知識的階段 原型操作階段 依據(jù)心智技能的實踐模式 把主體在頭腦中建立起來的 活動程序計劃 以外顯的操作方式付諸實踐 原型內(nèi)化階段 即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 由物質(zhì)的 外 顯的 展開的形式變成觀念的 內(nèi)潛的 簡縮的形式的過程 2 心智技能的培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 注意原型的完備性 獨立性與概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 正確使用言語 教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異 充分考慮學(xué)生所面臨的主 客觀條件 并針對學(xué)生存在的具體問題 采取有針對性的輔助措施 以求最 大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能 天津市教師資格認定考試模擬試卷天津市教師資格認定考試模擬試卷 科目 教育心理學(xué) 三科目 教育心理學(xué) 三 中小學(xué)層次 答案解析 中小學(xué)層次 答案解析 一 單項選擇一 單項選擇 1 D 解析 教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科 學(xué) 它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程 教與學(xué)過 程中的心理現(xiàn)象 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和教育學(xué)都有密切關(guān)系 2 B 解析 埃里克森認為 兒童人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程 必須經(jīng) 歷八個順序不變的階段 每一階段都存在相應(yīng)的發(fā)展危機 其成功而合理的 解決有利于個體積極人格的形成 1 基本的信任感對基本的不信任感 2 自主感對羞恥感與懷疑 3 勤奮感對自卑感 4 主動感對內(nèi)疚感 5 自我同一性對角色混亂 3 B 解析 到前運算階段 兒童對物體永久性的意識鞏固了 動作大量內(nèi) 化 隨著語言的快速發(fā)展及初步完善 兒童頻繁地借助表象符號 語言符號 與象征符號 來代替外界事物 重視外部活動 兒童開始從具體動作中擺脫 出來 憑借象征格式在頭腦里進行 表象性思維 故這一階段又稱為表象 思維階段 4 B 解析 負強化理論體出的強化理論分為兩種類型 正強化和負強化 斯金納認為 人或動物為了達到某種目的 會采取一定的行為作用于環(huán)境 當(dāng)這種行為的后果對他有利時 這種行為就會在以后重復(fù)出現(xiàn) 不利時 這 種行為就減弱或消失 人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的 后果 從而修正其行為 5 B 解析 耶克斯 多德森定律又稱 倒 U 形曲線 是指中等程度的動機 激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相 關(guān) 任務(wù)較容易 最佳激起水平較高 在比較容易的任務(wù)中 工作效率隨動 機的提高而上升 隨任務(wù)難度的增加 動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢 一般來講 最佳水平為中等強度的動機 6 B 解析 心理定勢是一種活動的準備狀態(tài)或行為傾向 通常是意識不到 的 又稱心向 心理定勢表現(xiàn)在不同的方面 例如 運動定勢指個人從事某 種運動反應(yīng)的準備狀態(tài) 注意定勢指觀察者準備接受特定信息的狀態(tài) 知覺 定勢指人們按照期望和背景而不是按照實際物理刺激去感知刺激 問題解決 定勢則指心理定勢對思維活動的影響 心理定勢可以影響人的知覺過程 也 影響人的記憶 在日常生活中 它可以使人按照常規(guī)不費力地解決問題 但 也妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮 創(chuàng)造性往往要求打破定勢 7 D 解析 陳述性知識 也叫 描述性知識 它是指個人具有有意識的提 取線索 而能直接加以回憶和陳述的知識 主要是用來說明事物的性質(zhì) 特 征和狀態(tài) 用于區(qū)別和辨別事物 這種知識具有靜態(tài)的性質(zhì) 陳述性知識要 求的心理過程主要是記憶 陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網(wǎng) 絡(luò) 與原有知識形成聯(lián)系 8 A 解析 短時記憶亦稱操作記憶 工作記憶或電話號碼式記憶 指信息 一次呈現(xiàn)后 保持在一分鐘以內(nèi)的記憶 短時記憶中信息保持的時間一般在 0 5 18 秒鐘 不超過 1 分鐘 9 B 解析 心智技能又稱為智慧技能或智力技能 它是一種借助于內(nèi)部語 言在人腦中進行的認知活動方式 如默讀 心算 寫作 觀察和分析等 10 A 解析 頭腦風(fēng)暴法 brainstorming 又稱智力 激勵法 BS 法 是由美 國 BBOO 廣告公司總 經(jīng)理 A E 奧斯本于 1939 年首次提出 1953 年正式發(fā)表 的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法 這種方法采取會議的形式讓所有參加者在 自由愉快 暢所欲言的氣氛中相互陳述 提問和追問自由交換想法或點子 不斷地進行思想碰撞 激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感 以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法 一 般員工 管理者 監(jiān)督人員 高層領(lǐng)導(dǎo)都可以參與 目標是培養(yǎng)參加人員的 創(chuàng)造性能力 激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維 以得到創(chuàng)造性的構(gòu)想 11 A 解析 皮亞杰把兒童的道德發(fā)展分為他律與自律兩大階段 12 B 解析 教師采用談話 觀察等方式收集資料 針對個別對學(xué)生進行評 價的做法屬于非正式評價 13 C 解析 抑郁癥是一種常見的心境障礙 可由各種原因引起 以顯著而 持久的心境低落為主要臨床特征 且心境低落與其處境不相稱 嚴重者可出 現(xiàn)自殺念頭和行為 14 A 解析 代溝是指子女在走向社會的過程中 背棄父母原有的觀點 有 了新的見解而造成的思想觀念 行為習(xí)慣的差異 代溝往往因為年齡或時代 的較大差異而形成 孩子的世界與成人截然不同 一昧蠻管 就會阻礙孩子 的發(fā)展 年齡不同的人 生活圈子不同 接觸的事物 人物各異 故此思想 方法和行為也有差別 如果對這種差別不加以改善而任其擴大 兩代人之間 便會形成一堵無形的墻 誤會便容易產(chǎn)生 這就是心理學(xué)上所說的世代隔閡 即所謂 代溝 15 B 解析 揠苗助長 違背了人的身心發(fā)展的順序性 16 D 解析 在教育教學(xué)中采用 一刀切 一鍋煮 違背了人的身心發(fā)展 的個別差異性 17 A 解析 因材施教是一項重要的教學(xué)方法 在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認 知水平 學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì) 教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法進 行有針對性的教學(xué) 發(fā)揮學(xué)生的長處 彌補學(xué)生的不足 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興 趣 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 從而促進學(xué)生全面發(fā)展 18 B 解析 遺傳決定論認為認知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定 人的發(fā)展 過程只不過是這些內(nèi)在的遺傳因素的自我展開的過程 環(huán)境的作用僅在于引 發(fā) 促進或延緩這種過程的實現(xiàn) 其創(chuàng)始人是高爾登 他的典型論調(diào)是 一 個人的能力是由遺傳得來的 它受遺傳決定的程度 正如一切有機體的形態(tài) 及軀體組織受遺傳決定一樣 遺傳決定論過分強調(diào)先天的遺傳因素在兒童 認知發(fā)展中的作用 而忽視環(huán)境和教育對兒童認知發(fā)展的重要作用 19 C 解析 發(fā)展性教學(xué)體系的關(guān)鍵是對 一般發(fā)展 的認識 發(fā)展性教學(xué) 理論的根本指導(dǎo)思想是 以最好的效果促進學(xué)生的一般發(fā)展 即 系統(tǒng)地 有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫 贊科夫所謂的 一般發(fā)展 有其特定的 含義 對此 贊科夫本人先后多次從不同的角度進行過論述 20 B 解析 抓住問題關(guān)鍵 找出主要矛盾的過程是理解問題 二 填空二 填空 參考答案 1 外部行為認知結(jié)構(gòu) 2 算法啟發(fā)式 3 生理的社會的心理的 4 識記保持再現(xiàn) 三 名詞解釋三 名詞解釋 1 參考答案 正遷移 一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用 2 參考答案 信度 指測驗的可靠性 即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定 一致的程 度 3 參考答案 技能 是個體運用已有的知識經(jīng)驗 通過聯(lián)系而形成的確保 某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式 4 參考答案 學(xué)習(xí)策略 指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有意識制定 的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案 四 簡答四 簡答 1 參考答案 品德與道德的區(qū)別 1 品德與道德所屬的范疇不同 2 品德與道德所反映的內(nèi)同不同 3 品德與道德所產(chǎn)生的需要不同 2 參考答案 心理發(fā)展的基本特征 1 連續(xù)性與階段性 2 定向性與順序性 3 不平衡性和差異性 3 參考答案 促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略 1 改革教材內(nèi)容 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容 3 改進教材呈現(xiàn)方式 4 教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移意識性 4 參考答案 操作技能的特點 1 動作對象具有物質(zhì)性 2 動作進行具有外顯性 3 動作結(jié)構(gòu)具有展開性 5 參考答案 問題解決的過程 1 發(fā)現(xiàn)問題 2 理解問題 3 提出假設(shè) 4 檢驗假設(shè) 五 論述五 論述 1 參考答案 結(jié)合實際 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力 1 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固記憶知識 提供多種變式 促進知識的概括 重視知識間的聯(lián)系 建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 2 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略 結(jié)合具體學(xué)科 教授思維方法 外化思路 進行顯性教學(xué) 3 提供多種練習(xí)的機會 4 培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣 2 參考答案 結(jié)合實際 談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 1 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 給學(xué)生留有充分選擇的余地 改革考試制度與考試內(nèi)容 2 注重創(chuàng)造性個性的塑造 保護學(xué)生的好奇心 解除個體對答錯問題的恐懼心理 鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神 重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 3 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程 教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練 推測與假設(shè)訓(xùn)練 自我設(shè)計訓(xùn)練 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 天津市教師資格認定考試模擬試卷天津市教師資格認定考試模擬試卷 科目 教育心理學(xué) 四科目 教育心理學(xué) 四 中小學(xué)層次 答案解析 中小學(xué)層次 答案解析 一 單項選擇一 單項選擇 1 B 解析 一般認為 17 世紀捷克教育家夸美紐斯 J A Comenius 1592 1670 所著 大教授學(xué) Great Didactic of Comenius 1632 是教育學(xué) 產(chǎn)生的標志 2 C 解析 0 1 歲 基本信任對基本不信任 內(nèi)在好的感覺 信任自己和 他人 1 3 歲 自主對羞怯和疑慮 意志訓(xùn)練 自我培訓(xùn) 能作決定 積極 嚴厲 自負懷疑 關(guān)注自我空虛 3 5 歲 主動對內(nèi)疚 成功的歡樂 主動 性 方向性 目的性 對深思的目標和取得的成就感到內(nèi)疚 5 12 歲 勤 奮對自卑 能夠被生產(chǎn)性的工作吸引 因完成工作而自豪 沒有不適合感和 自卑感 不能完成任務(wù) 12 20 歲 同一性對角色混亂對內(nèi)在一致性和連續(xù) 性有信心 生活充滿憧憬角色混亂 沒有固定的標準 感到虛偽 20 24 歲 親密對孤獨感情的共鳴 分享想法 工作和感情 避免親密 關(guān)系淡漠 24 65 歲 繁殖對停滯 能投入工作 有建立親密人際關(guān)系的能力 失去對工作 的興趣 人際關(guān)系貧乏 65 歲以后 自我整合對失望 有秩序感和意義感 怕死 對生活及生活中已得到的或沒發(fā)生的事情感到痛苦 失望 3 B 解析 場獨立性 field independence 和場依存性 field dependence 這兩個概念來源于美國心理學(xué)家 H A 維特金 H A Witkin 對知覺的研究 場獨立性指很容易地將一個目標從它的背景中分離出來的能力 相反 場依 存性是指在將一個知覺目標從它的背景中分離出來時感到困難的知覺特點 4 C 解析 潛伏學(xué)習(xí)是指在無獎賞時能夠發(fā)生的 但在有需求時才表現(xiàn)出 來的學(xué)習(xí)過程 例如 在沒有直接獎賞時 收集和儲存信息 以備將來之需 潛伏學(xué)習(xí) 一種無明顯的強化 其結(jié)果在一定時間后通過作業(yè)才顯示出來的 學(xué)習(xí)過程 又稱隱匿學(xué)習(xí) 它是美國心理學(xué)家 E 托爾曼符號學(xué)習(xí)理論中的一 個重要概念 5 B 解析 歸因是指觀察者為了預(yù)測和評價被觀察者的行為 對環(huán)境加以 控制和對行為加以激勵或控制 而對被觀察者的行為過程所進行的因果解釋 和推論 6 B 解析 從學(xué)習(xí)遷移的方向來分 學(xué)習(xí)遷移可以分為順向遷移和逆向遷 移 逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí) 如發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué) 的學(xué)習(xí)對先前普通心理學(xué)的理解產(chǎn)生影響 這就是逆向遷移 逆向遷 移可以使原有的經(jīng)驗 知識結(jié)構(gòu)得到充實 修正 重組或者重構(gòu)等 這就要 求我們要學(xué)會在條件具備時敢于突破學(xué)習(xí)范圍的限制 向新的 更高水平的 領(lǐng)域進軍 這不僅會拓展我們學(xué)習(xí)的范圍 擴大知識面 也有助于我們對舊 有知識的充實 修正 重組或者重構(gòu)等 7 C 解析 具體運算階段 concrete operational stage 是皮亞杰認知 發(fā)展理論中認知發(fā)展四個階段中的第三個 在前運算階段之后 從 7 歲到 12 歲 表現(xiàn)為邏輯的適當(dāng)使用 該階段的重要進展是 克服自我中心 兒童多 方面看問題以解決問題 可逆性 兒童理解數(shù)字或物體改變后 可以回到 原來的狀態(tài) 守恒 懂得條目的數(shù)量或長度與物體或條目的排列或外觀無 關(guān) 連續(xù)性 根據(jù)大小 形狀或其他特征排列物體的能力 分類 命名并 根據(jù)外觀 大小或其他特征給一批物體進行分類的能力 包括一類物體可以 包括另一類的觀念 8 A 解析 遺傳是指經(jīng)由基因的傳遞 使后代獲得親代的特征 遺傳學(xué)是 研究此現(xiàn)象的學(xué)科 目前已知地球上現(xiàn)存的生命主要是以 DNA 作為遺傳物質(zhì) 除了遺傳之外 決定生物特征的因素還有環(huán)境以及環(huán)境與遺傳的交互作用 9 B 解析 環(huán)境是相對于某一事物來說的 是指圍繞著某一事物 通常稱其 為主體 并對該事物會產(chǎn)生某些影響的所有外界事物 通常稱其為客體 即 環(huán)境是指相對并相關(guān)于某項中心事物的周圍事物 10 C 解析 教育是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程 也是人類 社會生產(chǎn)經(jīng)驗得以繼承發(fā)揚的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 主要指學(xué)校對適齡兒童 少年 青 年進行培養(yǎng)的過程 廣義上講 凡是增進人們的知識和技能 影響人們的思 想品德的活動 都是教育 狹義的教育 主要指學(xué)校教育 其含義是教育者 根據(jù)一定社會 或階級 的要求 有目的 有計劃 有組織地對受教育者的 身心施加影響 把他們培養(yǎng)成為一定社會 或階級 所需要的人的活動 類 型有正規(guī)教育 成人教育 技術(shù)教育 特殊教育 終身教育等 11 D 解析 兒童心理發(fā)展的這種順序性反映著個體心理發(fā)展都有一個從低 級到高級 從簡單到復(fù)雜 從現(xiàn)象到實質(zhì)的過程 說明人類心理發(fā)展是按一 定模式進行的 個體的認知機能 社會適應(yīng)行為和情緒反應(yīng)等 毫無例外地 按照循序漸進的程序發(fā)展 雖然這種發(fā)展的每一程式在發(fā)展的速度上可能有 個別差異 可以加速或延緩 但發(fā)展的順序或程序一般不能改變 12 B 解析 上位學(xué)習(xí) 也稱總括學(xué)習(xí) 是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念 的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題 即原有的觀念是從屬觀念 而新 學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念 上位學(xué)習(xí)是新概念 新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平 這時 新 知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義 新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué) 生認知結(jié)構(gòu)中以有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中 每次新知識類屬于原有概念或命題 則原有概念的本質(zhì) 屬性或被擴展 深化 或被限制 精確化 13 A 解析 技能是通過聯(lián)系而形成的合乎法則的活動方式 14 B 解析 所謂求異思維 是指有創(chuàng)見的思維 即通過思維創(chuàng)造性活動 不僅揭露事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系 而且在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的 超出一 般規(guī)律的思維成果 求異思維重在開拓學(xué)生思路 啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想 從各方面 各角度 各層次思考問題 并在各種結(jié)構(gòu)的比較中選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋 常的新構(gòu)思 15 C 解析 獨創(chuàng)性也稱原創(chuàng)性或初創(chuàng)性 是指一部作品經(jīng)獨立創(chuàng)作產(chǎn)生而 具有的非模仿性 非抄襲性 和差異性 一部作品只要不是對一部已有作品的 完全的或?qū)嵸|(zhì)的模仿 而是作者獨立構(gòu)思的產(chǎn)物 在表現(xiàn)形式上與已有作品 存在差異 就可以視為具有獨創(chuàng)性 從而視為一部新產(chǎn)生的作品 而不是已 有作品的翻版 所謂獨創(chuàng)性并不意味著作品必須是一個人單獨創(chuàng)作的 兩個 或兩個以上的人共同完成的作品 由于不是對已有作品的完全的或?qū)嵸|(zhì)的模 仿 與已有作品存在差異 也同樣具有獨創(chuàng)性 16 B 解析 替代性強化 Vicariousre inforcement 是班杜拉的社會學(xué) 習(xí)理論中的一個概念 指一種榜樣替代的強化 一般說來 學(xué)習(xí)者如果看到 他人成功的行為 獲得獎勵的行為 就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向 如果看 到失敗的行為 受到懲罰的行為 就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向 這 樣一來 對榜樣行為的強化 通過學(xué)習(xí)者的觀察 體驗而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者 自身的動機作用 這種代理強化和由此產(chǎn)生的動機作用 可以說是班杜拉 模 仿 的機理 許多研究表明 榜樣受到強化的行為比未受到強化的行為容易 引起學(xué)習(xí)者的模仿 如羅茨克蘭斯等人在研究中發(fā)現(xiàn) 經(jīng)常觀察到別人的攻 擊行為受到強化的兒童 攻擊性最強 經(jīng)常觀察到別人的攻擊行為受到懲罰 的兒童 則不去模仿這種行為 攻擊性最弱 而偶爾觀察到他人的攻擊行為 受到強化 偶爾又觀察到他人的攻擊行為受到片罰的兒童 則攻擊性處于強 弱之間 17 C 解析 要了解學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度 18 C 解析 又稱感覺登記或感覺記憶 是認知心理學(xué)用來說明人的感覺作 用和記憶形成的術(shù)語 刺激物體的信息接觸到人的感覺器官 得到暫時的存 貯 這種存貯形式便叫做感覺登記 感覺登記有不同的類型 如視覺登記 聽覺登記等 凡接觸到感覺器官的信息 都成了登記的內(nèi)容 相對短時記憶 而言 感覺登記保持的信息量較大 但它們都處于相對地未經(jīng)加工的原始狀 態(tài) 如果人們對此不予注意 感覺登記的信息便很快喪失 所以保持時間相 當(dāng)短 其重要作用在于把環(huán)境刺激保持一定時間 以便進行更精細加工 信 息來源與去路 信息接待室 幾乎進入感官的所有信息都能被登記 只有 受到特別注意或模式識別的信息 才能轉(zhuǎn)入短時記憶 并在那里賦予意義 容量與保持時間圖像記憶 保持時間 0 25 1 秒 容量為 9 20 個 bit 項 目 聲象記憶 保持時間大約 2 秒 不長于 4 秒 容量為 5 個 bit 19 D 解析 長時間記憶遺忘才屬于提取性障礙 常識性其實是屬于間歇性 的 20 D 解析 自我意識是對自己身心活動的覺察 即自己對自己的認識 具 體包括認識自己的生理狀況 如身高 體重 體態(tài)等 心理特征 如興趣 能力 氣質(zhì) 性格等 以及自己與他人的關(guān)系 如自己與周圍人們相處的關(guān) 系 自己在集體中的位置與作用等 二 填空二 填空 參考答案 1 抽象思維能力 2 無意注意有意注意有意后注意 3 個性傾向性個性心理特征 4 痕跡消退說干擾說壓抑說同化說 三 名詞解釋三 名詞解釋 1 參考答案 問題 給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服 的刺激情境 2 參考答案 教學(xué)評價 依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收 集 綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程 3 參考答案 效度 指測量的正確性 即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量 的東西的程度 4 參考答案 程序性知識 指導(dǎo)個體如何執(zhí)行動作技能和心智技能的知識 四 簡答四 簡答 1 參考答案 影響群體凝聚力的因素 1 成員對群體目標的認同 2 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 3 群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方式 4 外部影響 2 參考答案 知識學(xué)習(xí)的作用 1 有助于學(xué)生的成長 2 是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) 3 是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 3 參考答案 技能的特征 1 技能是通過學(xué)習(xí)形成的 不同于本能行為 2 技能是一種活動方式 區(qū)別于知識 3 技能是合乎法則的活動方式 區(qū)別于一般的隨意運動 4 技能是通過有意識的反復(fù)練習(xí)形成的 區(qū)別于習(xí)慣 4 參考答案 影響問題解決的主要因素 1 問題的呈現(xiàn)特征 2 已有的知識經(jīng)驗 3 反應(yīng)定勢 4 功能固著 5 智力水平 6 動機強度 5 參考答案 品德與道德的聯(lián)系 1 品德是道德的具體化 2 社會道德風(fēng)氣影響著品德的形成和發(fā)展 3 個體的品德對社會道德有一定的反作用 五 論述五 論述 1 參考答案 結(jié)合實際 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 1 利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 2 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 2 參考答案 結(jié)合實際 談?wù)勅绾未龠M教師的心理健康 1 增強自我保健意識 2 掌握應(yīng)付壓力的能力 3 尋求社會支持 4 專家科學(xué)處理 5 適當(dāng)?shù)男蓍e娛樂活動 天津市教師資格認定考試模擬試卷天津市教師資格認定考試模擬試卷 科目 教育心理學(xué) 五科目 教育心理學(xué) 五 中小學(xué)層次 答案解析 中小學(xué)層次 答案解析 一 單項選擇一 單項選擇 1 D 解析 因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法 在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué) 生的認知水平 學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì) 教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí) 方法來有針對性的教學(xué) 發(fā)揮學(xué)生的長處 彌補學(xué)生的不足 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 的興趣 樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心 從而促進學(xué)生全面發(fā)展 2 C 解析 情緒與情感的反映特點不同 情緒具有外顯性 3 C 解析 成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅(qū)力 麥 克萊倫認為 各人的成就動機都是不相同的 每一個人都處在一個相對穩(wěn)定 的成就動機水平 阿特金森認為 人在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向 追求成 就的動機和回避失敗的動機 4 D 解析 膽汁質(zhì) bilious temperament 人的四種性格類型之一 其 特點是 情感發(fā)生迅速 強烈 持久 動作的發(fā)生也是迅速 強烈 有力 屬于這一類型的人都熱情 直爽 精力旺盛 脾氣急躁 心境變化劇烈 易 動感情 具有外傾性 5 D 解析 學(xué)習(xí)定義定義 1 由于經(jīng)驗或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對 持久的適應(yīng)性行為變化 定義 2 能夠使動物的行為對特定的環(huán)境條件發(fā)生 適應(yīng)性變化的所有過程 或者說是動物借助于個體生活經(jīng)歷和經(jīng)驗使自身的 行為發(fā)生適應(yīng)性變化的過程 6 A 解析 知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的 加工過程 知覺有這樣幾個特性 整體性 恒常性 意義性 選擇性 7 B 解析 美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是結(jié)構(gòu)主義理論 8 B 解析 認為人類的身心特征 民族特性 社會組織 文化發(fā)展等人文 現(xiàn)象受自然環(huán)境 特別是氣候條件支配的觀點 是人地關(guān)系論的一種理論 簡稱環(huán)境決定論 其意義在兒童教育和心理學(xué)領(lǐng)域也有不同的具體的延展 9 A 解析 從一件事情類推而知道其他許多事情 比喻善于學(xué)習(xí) 能夠由 此及彼 論語 述而 舉一隅 不以三隅反 則不復(fù)也 10 B 解析 效度 validity 即有效性 它是指測量工具或手段能夠準確 測出所需測量的事物的程度 效度是指所測量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容 的程度 測量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合 則效度越高 反之 效度越低 效度分為三種類型 內(nèi)容效度 準則效度和結(jié)構(gòu)效度 11 A 解析 教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性規(guī)律 應(yīng)做到循序漸進 12 A 解析 在心理學(xué)中 一般能力又稱基本能力 通常是指那些在各種活 動中都必須具備的能力 例如注意力 觀察力 記憶力 思維力 想象力等 一般能力也稱為智力或知能 一般能力 general ability 是指從事任何 活動所必須的能力 如觀察能力 記憶能力 抽象概括能力 想象能力 創(chuàng) 造能力 注意能力等 其中 抽象概括能力是一般能力的核心 13 B 解析 不隨意注意是指事先沒有目的 也不需要意志努力的注意 是 事先沒有預(yù)定的目的 也無需作任何意志努力 不由自主地對某些事物發(fā)生 的注意 又叫無意注意 是注意的一種初級表現(xiàn)形式 14 A 解析 感覺適應(yīng) sensory adaptation 是指對持續(xù)的同一刺激所產(chǎn) 生的應(yīng)激性形態(tài) 特別是感受器的適應(yīng) 換言之 感受器的感受性 感覺刺 激的閾值 逐漸變化 直至穩(wěn)定在與該刺激相應(yīng)的值 通常簡稱適應(yīng)或順應(yīng) 但因為在進化過程中獲得的與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)和功能也稱為適應(yīng) 為避免 混淆 把前者稱為感覺適應(yīng) 感覺適應(yīng)是感覺機能的熟練或疲勞現(xiàn)象 當(dāng)刺 激水平提高時 感受性降低 當(dāng)刺激水平降低時感受性提高 適應(yīng)的速度和 程度常依感受器的種類而有很大差異 例如骨骼肌的肌梭幾乎無適應(yīng)性 但 哺乳類毛根體的機械感受器的適應(yīng)則快而顯著 感受性完全消滅 這些表 現(xiàn)都很能適合生活上的需要 皮膚的壓覺 溫度覺以及光感覺 即明暗適應(yīng) 等的適應(yīng)介于上述兩者之間 對于適應(yīng)快的感受器 漸增性或持續(xù)性的作用 源并無刺激效果 與此相當(dāng)?shù)脑谏窠?jīng)纖維上也被稱為適應(yīng) accomodation 神經(jīng)纖維可以看作是適應(yīng)極快的應(yīng)激性形態(tài) 對于感覺神經(jīng) 感覺適應(yīng)表現(xiàn) 為放電頻率的漸減 在一定場合 如明暗適應(yīng)等 適應(yīng)顯然是感受機構(gòu)內(nèi) 的過程 但最近也可列舉一些例子 說明感受器本身并無適應(yīng) 適應(yīng)的原因 是在感覺神經(jīng)纖維 有時與兩者均有關(guān)系 15 B 解析 教師陳示實物 教具 進行示范性實驗 或通過現(xiàn)代化教學(xué)手 段 使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法 演示法常配合講授法 談話法一起使用 它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展觀察能力和抽象思維能力 減少學(xué)習(xí)中的困難 有重要作用 16 D 解析 求層次理論 Maslow s hierarchy of needs 亦稱 基本需 求層次理