對一年級數(shù)學課堂教學中動手操作環(huán)節(jié).docVIP

對一年級數(shù)學課堂教學中動手操作環(huán)節(jié)的幾點嘗試摘要：操作活動在低年級數(shù)學課堂教學中猶為重要，從激發(fā)學生學習興趣入手，恰當?shù)倪x擇操作內(nèi)容和工具，設(shè)計合理的操作過程，并給予適當?shù)脑u價。讓學生在積極的探索操作中合作交流、發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的數(shù)學學習能力。關(guān)鍵詞：低年級 課堂操作 興趣 有效 合作 創(chuàng)新一位教育學家曾說，兒童的智慧就在他的指尖上。低年級學生的思維更是如此，動手操作是他們思維的源泉和起點。新課程小學數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。因此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，重視動手操作，優(yōu)化課堂操作活動成為發(fā)展學生自主探究能力的有效途徑之一。而如何優(yōu)化課堂操作活動，本人主要從以下幾點進行了嘗試：一、課堂操作活動應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的興趣操作活動要激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中應(yīng)利用低年級學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，引導學生通過動手操作參與知識的形成過程，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確認知，這樣的操作活動符合兒童的心理特征。使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強自主探究的欲望，從而提高學生自主學習的興趣。其具體做法有：1、從生活中激發(fā)自主探究動手操作的興趣新課標指出：“數(shù)學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數(shù)學。”在教學中教師可以在備課時根據(jù)給出的例題，結(jié)合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數(shù)學都是生活中常見、熟悉、關(guān)系到自己的，學習后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數(shù)學知識是很有價值的。如：在教學“平均分”的問題時，讓學生通過動手分圓片，幫猴媽媽解決分桃子的問題。這樣不僅使學生明白學習數(shù)學就是幫助自己解決很多生活中的問題，理解了平均分的含義，同時營造了一個活躍、和諧的自主探究氛圍。2、課堂操作活動中用賞識的語言激勵學生，幫助學生樹立動手操作的信心在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發(fā)跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句：“回答正確”“你真棒”“真愛思考”“真聰明”等一句簡單的話而產(chǎn)生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。3、融洽師生感情，促進動手操作的興趣教學是教師“教”和學生“學”相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規(guī)律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生是由于喜歡某個教師而對他所任學科產(chǎn)生濃厚的興趣，也有相當一部分學生不喜歡某個教師而對他所任學科毫無興趣。美國心理學家認為：“人生最大的需要就是別人的肯定?！庇绕涫切W生這方面的表現(xiàn)特別外現(xiàn)，我曾經(jīng)做過這樣的試驗，同樣一節(jié)課的知識內(nèi)容在兩個班教學，其中一個班我用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最后沒有完成教學任務(wù)。所以教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。相反，教師過分嚴厲的批評，兇狠的目光，斥責的聲調(diào)會使學生望而生畏，產(chǎn)生一種壓抑，甚至恐懼、害怕的心理，因此教師應(yīng)該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態(tài)，滿腔熱情地進行教學，用自己飽滿的精神狀態(tài)去感染學生，讓每個學生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學習數(shù)學，探究新知。興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的教師。唯有讓學生對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對數(shù)學有持久的熱情，才能更進一步地自己去探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時學會自我詰問，善于聯(lián)想，善于推斷，見人之所未見，獲人之所未知，并產(chǎn)生積極主動的動力自主探究學習。二、優(yōu)化課堂操作活動應(yīng)精心選擇操作內(nèi)容和恰當有效的操作工具1、操作內(nèi)容：課堂操作活動比較適合于可物化，外顯的數(shù)學知識的教學，即適用于能設(shè)計有結(jié)構(gòu)、易操作的直觀材料來反映數(shù)學實質(zhì)的教學內(nèi)容。從操作難度上講，要選擇適合不同年級學生，能被學生所接受的內(nèi)容。從操作內(nèi)容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當?shù)胤从辰虒W內(nèi)容的本質(zhì)及特點。如：小學低年級有關(guān)數(shù)與計算的教學。2、操作工具：要注意選擇恰當有效的操作工具，使其在教學中發(fā)揮最佳的效益。如：在小學一年級“數(shù)的分與合”的教學過程中，可以讓學生通過分圓片，也可以分小棒等操作活動。選擇什么樣的操作工具并不重要，重要的是方便學生操作，有利于學習探究新知。教學實踐證明，操作工具的選擇并非越全面，越真實，越復雜，效果越好。選取工具應(yīng)注意突出事物某一方面的特征。操作工具的簡潔程度要與學生的心理簡化水平相適應(yīng)，要做到恰當有效，有時可指導學生根據(jù)需要自行制作。為此教師要做到兩點：一要深鉆教材；二要充分了解學生。三、設(shè)計合理有效的課堂操作活動過程學生操作活動是一種特殊的認知活動，其特殊性在于操作活動能引起和促進學生把外顯的動手與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，學生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動。1、要明確操作目的。學生的操作活動是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前，教師首先要明確操作目的；要把教學內(nèi)容“物化”成有結(jié)構(gòu)的材料；要精心設(shè)計操作程序和指導語，讓學生知道“做什么”和“怎么做”。在操作過程中要加強巡視指導，使學生的操作具有一定的方向性，切實為突破教學難點服務(wù)。例如：教學“長方形和正方形的認識”一課。為了使學生認識長方形和正方形的特征，了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。學生操作后說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得出長方形和正方形的特征。設(shè)計這個操作活動，目的明確，使學生在操作活動中親身體會到概念的形成過程。2、在操作活動中應(yīng)注重發(fā)展學生的合作交流能力。在課堂操作活動中，實行分組活動。如：在教學長方形的周長時，可以讓全班學生分成五組進行比賽，要求各組很快通過測量，算出籃球場的周長。這時，組長給組內(nèi)同學分工，一人負責一項，有人測量長，有人測量寬，有人計算，有人復核。這項任務(wù)的完成單靠一個人是比不過另一組的，在這里，學生的分工合作能力得到了較好的鍛煉。3、操作活動中應(yīng)注重操作、觀察、思維及語言表達的有機結(jié)合。操作學具是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維，概括規(guī)律，形成技能，是多種感官參與認識過程的學習方式，包括動手操作、用眼觀察、張口敘述、動腦思考等外在和內(nèi)在的活動。（1）教給學生觀察的方法：操作學具，滿足兒童好動的天性。許多學生擺開學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。不像對教師演示時那樣，受教師語言的引導或不由自主地被教師有意識地突顯演示的重點所吸引。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即失的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導學生仔細觀察。教給學生觀察的重點，指出要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序等。（2）重視操作活動中的語言表達。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識必須以語言為載體才便于傳遞交流。進行信息加工的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。4、在操作活動過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了很多動手操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作活動成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。例如：認識正方形，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量，有的學生通過對角線對折，再對折，有的學生通過一條邊與其它三邊分別相比盡管有的操作不夠規(guī)范，有的同學表述不夠準確，教師應(yīng)及時糾正，也要給這些同學鼓勵、表揚。學生通過不同的操作發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長。在這個過程中學生的創(chuàng)新意識和能力得到了充分的發(fā)展。總之，數(shù)學教學活動中，只要科學地引導，