教師幸福感的調(diào)查報(bào)告.docx

炭步中學(xué)教師幸福感的調(diào)查報(bào)告許艷芬 譚萬枝 袁燕梅 鄧曉楓 何啟強(qiáng) 湯汝忠摘 要 采用自編的教師幸福感調(diào)查問卷，對(duì)花都區(qū)炭步鎮(zhèn)炭步初級(jí)中學(xué)部分教師進(jìn)行了幸福感抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映了教師的生活狀況、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系等方面的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提高教師幸福感的對(duì)策及建議。關(guān)鍵詞 教師幸福感；調(diào)查；分析 在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)越來越先進(jìn)，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)起決定性作用的依然是考試成績(jī)，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對(duì)自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。家長(zhǎng)、教師們也往往過度看重學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于孩子們其他方面的特長(zhǎng)和愛好卻不予足夠的支持，甚至強(qiáng)烈反對(duì)，在這樣的教育形勢(shì)下，升學(xué)、評(píng)價(jià)等競(jìng)爭(zhēng)壓力正逐漸使教育遠(yuǎn)離應(yīng)有的幸福。為此，我們?cè)凇靶腋＝逃钡膶W(xué)校文化建設(shè)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行了幸福感調(diào)查，然后針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。一、調(diào)查概況 采用自編的教師幸福感調(diào)查問卷，問卷設(shè)計(jì)了9個(gè)選擇題和 4個(gè)簡(jiǎn)答題，包括教師的總體幸福感、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿意度的調(diào)查，問卷中的回答選項(xiàng)包括A 滿意、B 比較滿意、C不太滿意、D 不滿意，調(diào)查時(shí)間為 2013年 7 月 。二、調(diào)查結(jié)果分析（一）教師幸福感分類指標(biāo)分析1、教師總體幸福感從總體上看，教師幸福感并不高。2、職業(yè)認(rèn)同教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感一般，達(dá)到 74.2%，其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占25.7 %，教師對(duì)自己的勞動(dòng)和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有 32.5%。3、專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達(dá)到 97.1%；給學(xué)生上課時(shí)的心情，輕松、愉快，有成就感的占 52.2%；對(duì)自己的教學(xué)效果滿意的占90%；解決教學(xué)上的疑難問題時(shí)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教的占 50.6%。4、工作壓力教師對(duì)工作量的滿意度較低，達(dá)到 63.9%，其中認(rèn)為在正常范圍的占 33.1%；稍大，但可承受的占33.8%；很大，勉強(qiáng)承受的占20.9 %；很大，很難承受的占7.1%。5、學(xué)生素質(zhì)教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的滿意度一般，達(dá)到79.3%，其中認(rèn)為所教學(xué)生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%；認(rèn)為素質(zhì)差、不好教的占 20.7%；師生關(guān)系緊張、看到學(xué)生就心煩的為0。6、學(xué)校評(píng)價(jià)教師覺得學(xué)校對(duì)自己的評(píng)價(jià)客觀、公正的滿意度很低，達(dá)到84.8%，其中認(rèn)為能夠做到一視同仁、公正對(duì)待、很滿意的占 5.1%；評(píng)價(jià)還算公正、認(rèn)可的占8.9%；認(rèn)為看重教師的不足、批評(píng)多的占 28.9%；不夠客觀公正的占13.6%。教師覺得自身的能力、水平在學(xué)校得到發(fā)揮和認(rèn)可的程度一般，達(dá)到 74.6%。7、學(xué)校環(huán)境教師對(duì)學(xué)校的環(huán)境總體滿意度一般，達(dá)到73.4%教師對(duì)學(xué)校業(yè)余生活和文體活動(dòng)的情況滿意度很低，達(dá)到56.7%，其中認(rèn)為適時(shí)開展、能有效放松心情的占11.8%；基本能夠滿意的占23.7 %；認(rèn)為內(nèi)容較少、流于形式的占33.7%；忙于工作、沒有時(shí)間的占 30.8%。8、制度管理教師對(duì)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的滿意度一般，達(dá)到 79.4%，其中滿意的占16.6 %，比較滿意的占38.5%，不太滿意的占52.4%，不滿意的占 10.1%。9、學(xué)校人際關(guān)系教師對(duì)學(xué)校人際關(guān)系滿意度很高，達(dá)到 94.1%，其中認(rèn)為融洽和諧、非常滿意的占 50.6%，認(rèn)為相安無事、較滿意的占23.4%，認(rèn)為有一些小矛盾、小煩惱的占 11.2%，認(rèn)為關(guān)系緊張、比較痛苦的占 5.8%。（二）教師幸福感分項(xiàng)指標(biāo)分析依據(jù)各分項(xiàng)指標(biāo)的滿意度進(jìn)行排序，教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)、給學(xué)生上課時(shí)的心情、對(duì)自己的教學(xué)效果評(píng)價(jià)3項(xiàng)指標(biāo)排在滿意度分值的前三位。而自己承擔(dān)的工作量情況、學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動(dòng)2 項(xiàng)指標(biāo)居于最后二位。具體數(shù)據(jù)見表1 當(dāng)問及教師對(duì)幸福人生由哪些元素構(gòu)成、覺得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面、在學(xué)校使您感到壓力較大的方面3個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)的多選題時(shí)，教師的選擇順序見表2三、結(jié)論及分析滿意度的分類指標(biāo)調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學(xué)校人際關(guān)系次之，以下依次為制度管理、學(xué)生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學(xué)校評(píng)價(jià)、工作壓力、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)認(rèn)同的滿意度。教師的幸福感并不高。滿意度的分項(xiàng)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果顯示，最滿意的是教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)、給學(xué)生上課時(shí)的心情、對(duì)自己的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力，感覺能勝任教育教學(xué)工作。最不滿意的是學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動(dòng)。說明當(dāng)前師生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、工作時(shí)間長(zhǎng)、來自各方面的壓力大的情況下，另外雖然學(xué)校定期組織教師趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動(dòng)的時(shí)間，感覺很枯燥。教師對(duì)“幸福人生由哪些元素構(gòu)成”的選擇順序，說明教師關(guān)注的重點(diǎn)在生活，工作僅占到第六位，說明教師對(duì)幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教師對(duì)覺得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面的選擇順序說明學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)與教師關(guān)注的重點(diǎn)形成較大的反差。教師對(duì)在學(xué)校使您感到壓力較大的方面的選擇順序，說明以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的管理，必然帶來相應(yīng)關(guān)注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必要的重視。炭步中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，外來工孩子在家庭教育方面失去了有力的監(jiān)控，造就了學(xué)生的難管，難教育。這樣的學(xué)生倘若遲到早退、吸煙喝酒曠課，單靠教師教育顯然沒有力度。就是雙親在家的，也有不少人窮生富養(yǎng)，家庭難以管束，還得靠學(xué)校，靠教師。炭步中學(xué)的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，在電視、網(wǎng)絡(luò)的陪伴下成長(zhǎng)，從小到大或嬌氣，或任性，有的到學(xué)?？床粦T老師，經(jīng)不起批評(píng)教育，很多老師的教育教學(xué)精力就花費(fèi)在處理學(xué)生問題上。家庭教育的缺失或不力，父母的嬌慣，學(xué)生的叛逆，社會(huì)的問責(zé)，使教師承擔(dān)巨大的心理壓力。農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，有些農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，缺乏必要的家庭教育常識(shí)，家庭教育經(jīng)常出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)和教師之間的配合不是很默契、得法，難以有良好的穩(wěn)定的家教。如果家長(zhǎng)和教師在教育目標(biāo)、方式存在分歧，教師得不到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解，必然產(chǎn)生挫折感從而導(dǎo)致教師感到幸福感缺失。有些家長(zhǎng)學(xué)識(shí)淺顯，只看到眼前利益，只要學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生道德教育比較忽視；有的家長(zhǎng)將子女送到學(xué)校,視作“卸包袱”,把教育的全盤任務(wù)一手“奉送”給教師。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)也要?dú)w罪于教師；家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)望子成龍，孩子在學(xué)校時(shí)有一些偶發(fā)事件，家長(zhǎng)常常直接向教師問罪，到學(xué)校鬧事，影響惡劣，幸福感蕩然無存。個(gè)別學(xué)生調(diào)皮，家長(zhǎng)失控，搞得教師精疲力竭，身心勞累。教師付出的勞動(dòng)代價(jià)大，收獲不一定成正比。四、提高教師幸福感的對(duì)策及建議只一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)范與制約，把教師的教育教學(xué)活動(dòng)看作是程序化和可操作性的技術(shù)性行為而進(jìn)行嚴(yán)格地控制。那么在這種規(guī)范的制約下，“教師就會(huì)被納入到單調(diào)、重復(fù)、封閉、無思想的軌道式教學(xué)生活之中，教學(xué)的創(chuàng)造性與智慧性資源泯滅于繁雜、瑣碎、超負(fù)荷的日常工作之中，人被降格為物，教學(xué)被等同于體力勞動(dòng)?！痹谕晟浦贫鹊耐瑫r(shí)，學(xué)校應(yīng)該注重營(yíng)造積極的工作氛圍，提倡以人為本的人性化管理。以人為本的民主的教師管理，是當(dāng)前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務(wù)意識(shí)和“教師第一”的思想，改變以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理傾向，把教師視為管理的根本，通過加強(qiáng)與教師溝通和情感交流，完善考評(píng)激勵(lì)機(jī)制來增強(qiáng)教師工作的主人翁精神，提高教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和幸福感。什么都能傷，最不能傷的是人的積極性、進(jìn)取性、創(chuàng)造性，學(xué)校需將對(duì)教師的關(guān)愛作為核心工作之一。學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛主要體現(xiàn)在尊重教師的勞動(dòng)、引領(lǐng)教師的發(fā)展、為教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)臺(tái)階、為教師的工作解除后顧之憂。1、關(guān)注教師的生活狀況學(xué)校管理者能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達(dá)教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學(xué)生做的最好的事情。的確，如果校長(zhǎng)給教師以人文關(guān)懷，教師內(nèi)心充滿幸福，就會(huì)將這種關(guān)懷傳遞給學(xué)生，所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績(jī)效一樣，也值得學(xué)校高度關(guān)注。要積極發(fā)放精神福利，強(qiáng)化精神鼓勵(lì)。人都有這種體驗(yàn):在心情愉快的情況下去做事情，能充分發(fā)揮其潛能，工作會(huì)做得出色。相反，在抑郁、苦悶的情況下去做不得不做的事情，會(huì)采取被動(dòng)應(yīng)付形式，其效果不會(huì)好。每個(gè)教職工都是教育組織中的一員，他們都希望在學(xué)校里心情舒暢、工作偷快。因此，管理者應(yīng)該注重以情感激勵(lì)教師積極地工作，給教師以關(guān)懷、尊重、信任和體諒，使教師獲得豐厚的精神報(bào)酬。比如，遇見教師多一句問候，多一些微笑;教師有進(jìn)步要及時(shí)鼓勵(lì);舉行多層次的座談會(huì)、茶話會(huì)、聯(lián)誼會(huì)。2、提升對(duì)教師職業(yè)的再認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當(dāng)作一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻(xiàn)和含辛茹苦的生活，沒有幸?？裳浴W(xué)校要使更多的教師認(rèn)識(shí)到，教師的勞動(dòng)在學(xué)生身上結(jié)出果實(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)并不是對(duì)教師生命的剝奪，而是教師價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對(duì)待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應(yīng)當(dāng)過愁眉苦臉的陰郁生活，而應(yīng)該是熱情洋溢、樂觀豁達(dá)，把教育活動(dòng)作為幸福的體驗(yàn)過程，這是職業(yè)境界的提升。3、引領(lǐng)教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關(guān)系密切。一個(gè)教不好書、當(dāng)不好班主任的教師在學(xué)校里無論如何是不會(huì)幸福的。校長(zhǎng)關(guān)懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，使教師享受專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的幸福。加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)就是最好的“福利”。個(gè)人的努力固然重要，有沒有好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加重要。在新課程背景下，培訓(xùn)成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個(gè)體的成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提高，從而將學(xué)校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動(dòng)。除了需要在新時(shí)期教師的師德、教育的智慧，教學(xué)的藝術(shù)等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓(xùn)，比如時(shí)間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯等，化解教師生活、學(xué)習(xí)、工作中的常見問題和困惑。4、豐富精神生活，保障文體活動(dòng)學(xué)校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動(dòng)的支持。一是提供時(shí)間。這是最重要的條件，因?yàn)榻處熥钊鄙俚木褪菚r(shí)間。二是舉行培訓(xùn)。根據(jù)教師興趣愛好特點(diǎn)，在學(xué)校里開設(shè)太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓(xùn)班，為教師開展文體活動(dòng)提供技術(shù)支持。三是開展活動(dòng)。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術(shù)活動(dòng)。四是服務(wù)健康。請(qǐng)專家為教師作健康知識(shí)講座和定期體檢，為教師們指導(dǎo)科學(xué)發(fā)聲、開出運(yùn)動(dòng)處方、設(shè)計(jì)合理膳食等服務(wù)。5、改進(jìn)評(píng)價(jià)管理的方法，為教師減壓切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)給教師減壓。教師的減負(fù)，是學(xué)生減負(fù)的前提條件。只有解放教師，才能解放學(xué)生。教師壓力過大，原因是多方面的，學(xué)校自身當(dāng)前可采取的措施是：（1）改進(jìn)教案檢查管理。為了應(yīng)付，教師要花費(fèi)大量時(shí)間用于寫教案，而真正用于思考的時(shí)間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應(yīng)該予以改進(jìn)。（2）改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理。要像保護(hù)學(xué)生的自尊一樣保護(hù)教師的自尊，不搞成績(jī)排名。首先公布分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的導(dǎo)向性，會(huì)產(chǎn)生只講考試得分點(diǎn)，而使學(xué)生厭學(xué)的無趣的課堂。其次適度淡化教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。因?yàn)楹献髂艽龠M(jìn)交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學(xué)生的壓力，解放學(xué)生的心智。參考文獻(xiàn)1 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