教師幸福感的調(diào)查報告.docx

炭步中學(xué)教師幸福感的調(diào)查報告許艷芬 譚萬枝 袁燕梅 鄧曉楓 何啟強 湯汝忠摘 要 采用自編的教師幸福感調(diào)查問卷，對花都區(qū)炭步鎮(zhèn)炭步初級中學(xué)部分教師進行了幸福感抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映了教師的生活狀況、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學(xué)校評價、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系等方面的現(xiàn)狀和問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了提高教師幸福感的對策及建議。關(guān)鍵詞 教師幸福感；調(diào)查；分析 在物質(zhì)條件日益發(fā)展的今天，校園在美化，教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)越來越先進，教師的待遇也在不斷提高。但是，教師和學(xué)生在學(xué)校里真的感到幸福了嗎？長期以來，學(xué)校教育將升學(xué)作為教育的目的，對教師、學(xué)生的評價起決定性作用的依然是考試成績，一批批的學(xué)生被這種教育壓得氣喘吁吁，許多教師對自己年復(fù)一年的工作倍感枯燥、痛苦，職業(yè)倦怠產(chǎn)生，教育的幸福感更談不上了。家長、教師們也往往過度看重學(xué)習(xí)成績，而對于孩子們其他方面的特長和愛好卻不予足夠的支持，甚至強烈反對，在這樣的教育形勢下，升學(xué)、評價等競爭壓力正逐漸使教育遠離應(yīng)有的幸福。為此，我們在“幸福教育”的學(xué)校文化建設(shè)實施過程中，對學(xué)校教師進行了幸福感調(diào)查，然后針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了相應(yīng)的對策建議。一、調(diào)查概況 采用自編的教師幸福感調(diào)查問卷，問卷設(shè)計了9個選擇題和 4個簡答題，包括教師的總體幸福感、職業(yè)認同、專業(yè)素養(yǎng)、工作壓力、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)校評價、學(xué)校環(huán)境、制度管理、人際關(guān)系的滿意度的調(diào)查，問卷中的回答選項包括A 滿意、B 比較滿意、C不太滿意、D 不滿意，調(diào)查時間為 2013年 7 月 。二、調(diào)查結(jié)果分析（一）教師幸福感分類指標(biāo)分析1、教師總體幸福感從總體上看，教師幸福感并不高。2、職業(yè)認同教師對職業(yè)的認同感一般，達到 74.2%，其中十分熱愛，作為一種事業(yè)來追求的占25.7 %，教師對自己的勞動和收入同其他行業(yè)相比，滿意程度較低，只有 32.5%。3、專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度教師專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度很高，達到 97.1%；給學(xué)生上課時的心情，輕松、愉快，有成就感的占 52.2%；對自己的教學(xué)效果滿意的占90%；解決教學(xué)上的疑難問題時，向有經(jīng)驗的老師請教的占 50.6%。4、工作壓力教師對工作量的滿意度較低，達到 63.9%，其中認為在正常范圍的占 33.1%；稍大，但可承受的占33.8%；很大，勉強承受的占20.9 %；很大，很難承受的占7.1%。5、學(xué)生素質(zhì)教師對學(xué)生素質(zhì)的滿意度一般，達到79.3%，其中認為所教學(xué)生很好的占36.7%，大部分很好的占42.6%；認為素質(zhì)差、不好教的占 20.7%；師生關(guān)系緊張、看到學(xué)生就心煩的為0。6、學(xué)校評價教師覺得學(xué)校對自己的評價客觀、公正的滿意度很低，達到84.8%，其中認為能夠做到一視同仁、公正對待、很滿意的占 5.1%；評價還算公正、認可的占8.9%；認為看重教師的不足、批評多的占 28.9%；不夠客觀公正的占13.6%。教師覺得自身的能力、水平在學(xué)校得到發(fā)揮和認可的程度一般，達到 74.6%。7、學(xué)校環(huán)境教師對學(xué)校的環(huán)境總體滿意度一般，達到73.4%教師對學(xué)校業(yè)余生活和文體活動的情況滿意度很低，達到56.7%，其中認為適時開展、能有效放松心情的占11.8%；基本能夠滿意的占23.7 %；認為內(nèi)容較少、流于形式的占33.7%；忙于工作、沒有時間的占 30.8%。8、制度管理教師對學(xué)校各項規(guī)章制度的滿意度一般，達到 79.4%，其中滿意的占16.6 %，比較滿意的占38.5%，不太滿意的占52.4%，不滿意的占 10.1%。9、學(xué)校人際關(guān)系教師對學(xué)校人際關(guān)系滿意度很高，達到 94.1%，其中認為融洽和諧、非常滿意的占 50.6%，認為相安無事、較滿意的占23.4%，認為有一些小矛盾、小煩惱的占 11.2%，認為關(guān)系緊張、比較痛苦的占 5.8%。（二）教師幸福感分項指標(biāo)分析依據(jù)各分項指標(biāo)的滿意度進行排序，教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學(xué)生上課時的心情、對自己的教學(xué)效果評價3項指標(biāo)排在滿意度分值的前三位。而自己承擔(dān)的工作量情況、學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動2 項指標(biāo)居于最后二位。具體數(shù)據(jù)見表1 當(dāng)問及教師對幸福人生由哪些元素構(gòu)成、覺得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面、在學(xué)校使您感到壓力較大的方面3個分項指標(biāo)的多選題時，教師的選擇順序見表2三、結(jié)論及分析滿意度的分類指標(biāo)調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)素養(yǎng)自我滿意度最高、學(xué)校人際關(guān)系次之，以下依次為制度管理、學(xué)生素質(zhì)、生活狀況、教師的總體幸福感、學(xué)校評價、工作壓力、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)認同的滿意度。教師的幸福感并不高。滿意度的分項指標(biāo)調(diào)查結(jié)果顯示，最滿意的是教師對專業(yè)素養(yǎng)的自我評價、給學(xué)生上課時的心情、對自己的教學(xué)效果評價，說明教師普遍具有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力，感覺能勝任教育教學(xué)工作。最不滿意的是學(xué)校的業(yè)余生活和文體活動。說明當(dāng)前師生課業(yè)負擔(dān)較重、工作時間長、來自各方面的壓力大的情況下，另外雖然學(xué)校定期組織教師趣味運動會、羽毛球比賽等，但大多數(shù)教師每天只是忙于本職工作，基本沒有任何活動的時間，感覺很枯燥。教師對“幸福人生由哪些元素構(gòu)成”的選擇順序，說明教師關(guān)注的重點在生活，工作僅占到第六位，說明教師對幸福人生與職業(yè)的成就感的密切關(guān)系認識不足。教師對覺得學(xué)校比較關(guān)注教師的哪些方面的選擇順序說明學(xué)校關(guān)注的重點與教師關(guān)注的重點形成較大的反差。教師對在學(xué)校使您感到壓力較大的方面的選擇順序，說明以教學(xué)成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準的管理，必然帶來相應(yīng)關(guān)注及壓力，教育改革幾乎沒有帶給教師較大壓力，也正好說明教改沒有引起必要的重視。炭步中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)生家長進城務(wù)工經(jīng)商，外來工孩子在家庭教育方面失去了有力的監(jiān)控，造就了學(xué)生的難管，難教育。這樣的學(xué)生倘若遲到早退、吸煙喝酒曠課，單靠教師教育顯然沒有力度。就是雙親在家的，也有不少人窮生富養(yǎng)，家庭難以管束，還得靠學(xué)校，靠教師。炭步中學(xué)的學(xué)生大多為獨生子女，在電視、網(wǎng)絡(luò)的陪伴下成長，從小到大或嬌氣，或任性，有的到學(xué)校看不慣老師，經(jīng)不起批評教育，很多老師的教育教學(xué)精力就花費在處理學(xué)生問題上。家庭教育的缺失或不力，父母的嬌慣，學(xué)生的叛逆，社會的問責(zé)，使教師承擔(dān)巨大的心理壓力。農(nóng)村家長素質(zhì)參差不齊，有些農(nóng)村家長文化水平低，缺乏必要的家庭教育常識，家庭教育經(jīng)常出現(xiàn)問題，家長和教師之間的配合不是很默契、得法，難以有良好的穩(wěn)定的家教。如果家長和教師在教育目標(biāo)、方式存在分歧，教師得不到學(xué)生和家長的理解，必然產(chǎn)生挫折感從而導(dǎo)致教師感到幸福感缺失。有些家長學(xué)識淺顯，只看到眼前利益，只要學(xué)生的成績和分數(shù)，對學(xué)生道德教育比較忽視；有的家長將子女送到學(xué)校,視作“卸包袱”,把教育的全盤任務(wù)一手“奉送”給教師。學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，家長也要歸罪于教師；家長們個個望子成龍，孩子在學(xué)校時有一些偶發(fā)事件，家長常常直接向教師問罪，到學(xué)校鬧事，影響惡劣，幸福感蕩然無存。個別學(xué)生調(diào)皮，家長失控，搞得教師精疲力竭，身心勞累。教師付出的勞動代價大，收獲不一定成正比。四、提高教師幸福感的對策及建議只一味地強調(diào)規(guī)范與制約，把教師的教育教學(xué)活動看作是程序化和可操作性的技術(shù)性行為而進行嚴格地控制。那么在這種規(guī)范的制約下，“教師就會被納入到單調(diào)、重復(fù)、封閉、無思想的軌道式教學(xué)生活之中，教學(xué)的創(chuàng)造性與智慧性資源泯滅于繁雜、瑣碎、超負荷的日常工作之中，人被降格為物，教學(xué)被等同于體力勞動?！痹谕晟浦贫鹊耐瑫r，學(xué)校應(yīng)該注重營造積極的工作氛圍，提倡以人為本的人性化管理。以人為本的民主的教師管理，是當(dāng)前校本管理的客觀，它要求管理者要樹立服務(wù)意識和“教師第一”的思想，改變以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理傾向，把教師視為管理的根本，通過加強與教師溝通和情感交流，完善考評激勵機制來增強教師工作的主人翁精神，提高教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性和幸福感。什么都能傷，最不能傷的是人的積極性、進取性、創(chuàng)造性，學(xué)校需將對教師的關(guān)愛作為核心工作之一。學(xué)校對教師的關(guān)愛主要體現(xiàn)在尊重教師的勞動、引領(lǐng)教師的發(fā)展、為教師的成長鋪設(shè)臺階、為教師的工作解除后顧之憂。1、關(guān)注教師的生活狀況學(xué)校管理者能夠讓關(guān)心、關(guān)愛到達教師內(nèi)心深處，才能提供最優(yōu)質(zhì)的教育，這也是能為學(xué)生做的最好的事情。的確，如果校長給教師以人文關(guān)懷，教師內(nèi)心充滿幸福，就會將這種關(guān)懷傳遞給學(xué)生，所謂“以愛生愛”。因此，教師的生存狀況、生活質(zhì)量與工作績效一樣，也值得學(xué)校高度關(guān)注。要積極發(fā)放精神福利，強化精神鼓勵。人都有這種體驗:在心情愉快的情況下去做事情，能充分發(fā)揮其潛能，工作會做得出色。相反，在抑郁、苦悶的情況下去做不得不做的事情，會采取被動應(yīng)付形式，其效果不會好。每個教職工都是教育組織中的一員，他們都希望在學(xué)校里心情舒暢、工作偷快。因此，管理者應(yīng)該注重以情感激勵教師積極地工作，給教師以關(guān)懷、尊重、信任和體諒，使教師獲得豐厚的精神報酬。比如，遇見教師多一句問候，多一些微笑;教師有進步要及時鼓勵;舉行多層次的座談會、茶話會、聯(lián)誼會。2、提升對教師職業(yè)的再認識傳統(tǒng)上把教師職業(yè)當(dāng)作一門崇高的職業(yè)，像“蠟燭”，像“春蠶”，以犧牲自己成就他人而崇高。無形中暗示給教師在從事一種悲壯的職業(yè)，必須過著奉獻和含辛茹苦的生活，沒有幸?？裳浴W(xué)校要使更多的教師認識到，教師的勞動在學(xué)生身上結(jié)出果實，學(xué)生的成長并不是對教師生命的剝奪，而是教師價值的實現(xiàn)、生命的肯定，還有什么比自我生命的增值更讓人幸福的呢？如果教師對待工作、生活的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，以好的心態(tài)來接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越，教師就不應(yīng)當(dāng)過愁眉苦臉的陰郁生活，而應(yīng)該是熱情洋溢、樂觀豁達，把教育活動作為幸福的體驗過程，這是職業(yè)境界的提升。3、引領(lǐng)教師思考幸福人生與專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系教師的幸福，更多的是來自精神的。教師的幸福人生與專業(yè)化發(fā)展關(guān)系密切。一個教不好書、當(dāng)不好班主任的教師在學(xué)校里無論如何是不會幸福的。校長關(guān)懷教師，就要幫助教師專業(yè)成長，使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。加強專業(yè)培訓(xùn)。優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)就是最好的“福利”。個人的努力固然重要，有沒有好的學(xué)習(xí)機會更加重要。在新課程背景下，培訓(xùn)成為教師的必然需要和迫切要求。重視教師個體的成長和專業(yè)水平的提高，從而將學(xué)校的幸福教育理念真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動。除了需要在新時期教師的師德、教育的智慧，教學(xué)的藝術(shù)等方面，更需要開發(fā)一些其他方面的技能培訓(xùn)，比如時間管理、人際溝通、問題解決等方面的技能以及潛能的開發(fā)，比如如何調(diào)整自己的心態(tài)，如何設(shè)計自己的職業(yè)生涯等，化解教師生活、學(xué)習(xí)、工作中的常見問題和困惑。4、豐富精神生活，保障文體活動學(xué)校有條件為教師的健身和娛樂等提供保障，需要的只是行動的支持。一是提供時間。這是最重要的條件，因為教師最缺少的就是時間。二是舉行培訓(xùn)。根據(jù)教師興趣愛好特點，在學(xué)校里開設(shè)太極拳、健美操、書畫、歌唱等短期培訓(xùn)班，為教師開展文體活動提供技術(shù)支持。三是開展活動。例如假期旅游登山觀海，舉行球類等體育比賽以及唱歌、書畫等藝術(shù)活動。四是服務(wù)健康。請專家為教師作健康知識講座和定期體檢，為教師們指導(dǎo)科學(xué)發(fā)聲、開出運動處方、設(shè)計合理膳食等服務(wù)。5、改進評價管理的方法，為教師減壓切實轉(zhuǎn)變觀念，給學(xué)生減負，同時給教師減壓。教師的減負，是學(xué)生減負的前提條件。只有解放教師，才能解放學(xué)生。教師壓力過大，原因是多方面的，學(xué)校自身當(dāng)前可采取的措施是：（1）改進教案檢查管理。為了應(yīng)付，教師要花費大量時間用于寫教案，而真正用于思考的時間卻很少。這種新老教師“一刀切”的教案檢查應(yīng)該予以改進。（2）改進成績評價管理。要像保護學(xué)生的自尊一樣保護教師的自尊，不搞成績排名。首先公布分數(shù)產(chǎn)生的導(dǎo)向性，會產(chǎn)生只講考試得分點，而使學(xué)生厭學(xué)的無趣的課堂。其次適度淡化教師之間的競爭，促進教師之間團結(jié)協(xié)作。因為合作能促進交流，并在一定程度上緩解教師焦慮，解放教師心智，并在根本上緩解學(xué)生的壓力，解放學(xué)生的心智。參考文獻1 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