畢業(yè)論文吳偉麗(幼兒園入園適應(yīng)性問(wèn)題及解決對(duì)策).doc

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成人高等教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文 淺 談 幼 兒 教 育 論 文學(xué)生姓名： 吳偉麗 學(xué) 號(hào)： 專(zhuān) 業(yè)： 學(xué)前教育 年 級(jí)： 指導(dǎo)教師： 陳老師 完稿日期： 2016/05/07 淺 談 幼 兒 教 育 論 文目 錄 寫(xiě)作提綱（1）內(nèi)容摘要（1）關(guān)鍵詞（2）正文（2）一、 新時(shí)期下的教學(xué)改革（3）（一）幼兒教育的新師資力量（3）（二）早期教育理念的打破以及創(chuàng)新（3）二、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的教學(xué)管理（4）（一）遵循科學(xué)的原則，使幼兒教育科學(xué)化（4）（二）智力開(kāi)發(fā)背后不可或缺的心靈教育（5）（三）獨(dú)立自主的教學(xué)能力培養(yǎng)（7）（四）幼兒教師-教育實(shí)踐的反思（8）參考文獻(xiàn) （9）致謝 （9）淺 談 幼 兒 教 育 論 文寫(xiě)作提綱 【摘 要】 幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，幼兒教育時(shí)期就是人生中的這個(gè)最佳時(shí)期。注意孩子開(kāi)發(fā)多元性，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高孩子的自主能力水平。通過(guò)對(duì)幼兒教育進(jìn)行區(qū)域性的教學(xué)，打破傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的思維。進(jìn)行反思性教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造性的思維，提高幼兒教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)前教育者所必須擁有的素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】 教學(xué)改革，智力開(kāi)發(fā)多元化，自主能力培養(yǎng)，心理教學(xué)，反思性教學(xué)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，專(zhuān)業(yè)化，科學(xué)化【正文】一個(gè)人從呱呱墜地就開(kāi)始睜眼看世界，了解這個(gè)世界。經(jīng)過(guò)2-3年的家庭教育，就開(kāi)始融入屬于自己的群體，所以說(shuō)了解社會(huì)，走向社會(huì)，學(xué)校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個(gè)教育系統(tǒng)的開(kāi)端，是一個(gè)人形成良好的世界觀，人生觀的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于現(xiàn)在全托現(xiàn)象越來(lái)越多，家庭教育對(duì)于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見(jiàn)，幼兒教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著越來(lái)越重要的作用，幼兒教育越來(lái)越受到關(guān)注并不是無(wú)理可據(jù)，幼兒教師的社會(huì)責(zé)任大大增加。學(xué)前教育工作者的專(zhuān)業(yè)化以及科學(xué)化已經(jīng)成為教育者熱烈探討的問(wèn)題。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)，提高幼兒教師科學(xué)教學(xué)素質(zhì)以及培育創(chuàng)新思維能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。一、新時(shí)期下的教學(xué)改革從春秋時(shí)期，人們都開(kāi)始注重幼兒教育，私塾的設(shè)立使人們的知識(shí)水平得到了提高，使人們對(duì)禮法有了很多的了解，產(chǎn)生了更多的有名的詩(shī)人等，豐富了中國(guó)璀璨的文化，例如唐朝是我們?cè)姼枳罘睒s的時(shí)期，幾乎人人都能做上幾首詩(shī)。雖然在19世紀(jì)末，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了很大的變化，但我們不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)分子是這場(chǎng)變化的骨干分子。然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼承了科舉制所帶來(lái)的弊端，學(xué)習(xí)具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學(xué)知識(shí)，熟不知孩子認(rèn)識(shí)世界的主觀能動(dòng)性，作為主體的獨(dú)立性在一點(diǎn)點(diǎn)消失。所以對(duì)于幼兒教育當(dāng)務(wù)之急即是教育改革，打破傳統(tǒng)的幼兒教育，建立具有強(qiáng)開(kāi)放性，思維創(chuàng)造性強(qiáng)，科學(xué)水平高的與國(guó)際接軌卻又不失辦學(xué)特色的具有以關(guān)注幼兒發(fā)展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統(tǒng)。（1） 幼兒教育新師資力量。根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)公布的數(shù)據(jù)，我國(guó)目前現(xiàn)有幼兒園教師94.64萬(wàn)人。其中，中師及其以上學(xué)歷者又53.79萬(wàn)人站總?cè)藬?shù)的56.83%，加上職業(yè)高中幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的師資，其總?cè)藬?shù)為69.08萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的72.99%。很明顯，我國(guó)的幼教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂。尤其與中小學(xué)教師學(xué)歷層次在近些年得到迅速提升的良好發(fā)展勢(shì)頭相比，幼教師資隊(duì)伍的發(fā)展明顯處于落伍的狀態(tài)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準(zhǔn)的不斷提高，尤其是社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)幼兒早起教育所提出的更新、更高的要求后，現(xiàn)有幼教師資以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這個(gè)要求。所以幼教師資的重組，加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升幼教師資的學(xué)歷層次已勢(shì)在必行。自面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教師培訓(xùn)事業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全新的發(fā)展，中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作出現(xiàn)了方興未艾的良好勢(shì)頭。相比之下，幼兒園教師的培訓(xùn)則相對(duì)滯后，并遇到了一系列的新情況和新問(wèn)題。幼兒園私營(yíng)化越來(lái)越嚴(yán)重，由于利潤(rùn)的考慮，人員精簡(jiǎn)，而且由于幼兒教育被認(rèn)為是非義務(wù)教育，所以幼兒園老師不能得到很多的外出交流與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。幼兒老師自身的素質(zhì)，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。（2） 早期教育理念的打破以及創(chuàng)新。雖然從改革開(kāi)放以來(lái)，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發(fā)展。然而在某些方面還是存在一些誤區(qū)，尤其是在這個(gè)功利主義，學(xué)習(xí)已經(jīng)被罩上一層功利光環(huán)，浮躁的經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，幼兒教育頁(yè)不能幸免。這種主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)為早期教育就是識(shí)字教育。在這種觀念的影響下，許多地區(qū)的幼兒園把本該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)早的搬到幼兒園里來(lái)，例如識(shí)字、心算、外語(yǔ)、繪畫(huà)、舞蹈、樂(lè)器演奏等等都成為幼兒的必修課，過(guò)早地把幼兒拉到了應(yīng)試教育的苦海之中，揠苗助長(zhǎng)、好高騖遠(yuǎn)，嚴(yán)重違背了幼兒生理和心理健康成長(zhǎng)的規(guī)律，甚至給許多孩童帶來(lái)了神通教育。許多幼兒園十分注重“培養(yǎng)”這種小“神童”。在媒體的報(bào)道下不難發(fā)現(xiàn)這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩(shī)等的“神童”。然而功利主義帶來(lái)的教育成就只是一時(shí)的，得到的只是一時(shí)的榮譽(yù)，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀，世界觀的發(fā)展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么？法國(guó)著名思想家盧梭言簡(jiǎn)意賅地向我們道出了教育的真諦“教育即生長(zhǎng)”。教育就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。據(jù)此，我們的智育就應(yīng)該是發(fā)展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí)；我們的德育就應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范；我們的美育就應(yīng)該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝?，F(xiàn)代教育理念應(yīng)以孩子為核心，以促進(jìn)孩子的正常發(fā)展作為教育指導(dǎo)思想，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐去引領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)世界，改變以往應(yīng)試教育為主的發(fā)展思想，激起孩子們對(duì)認(rèn)識(shí)世界的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，這樣才能積極的發(fā)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，即愛(ài)上學(xué)習(xí)，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創(chuàng)造性。這樣才有利于孩子們的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。當(dāng)然這些知識(shí)教學(xué)改革的一部分，除了這兩個(gè)方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等頁(yè)是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學(xué)管理方法，通過(guò)改革這兩個(gè)方面，提高幼師的科學(xué)素質(zhì)以及改進(jìn)他們的創(chuàng)新理念，為創(chuàng)造出更先進(jìn)的教學(xué)管理方法以及提高幼師主觀能動(dòng)性提供必要條件。新時(shí)期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)建先進(jìn)的教學(xué)管理方法提供了基礎(chǔ)，提供了一個(gè)更高的平臺(tái)。二、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的教育管理教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。在教育改革以及時(shí)代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)從孩子的角度去考慮問(wèn)題，一切以孩子為前提，通過(guò)心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂(lè)觀的兒童觀；對(duì)于新時(shí)期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的想法和能力，需要用科學(xué)的手段去認(rèn)識(shí)孩子，與孩子進(jìn)行交流，使幼兒教育時(shí)代化、科學(xué)化。（一）幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題我認(rèn)為幼兒入園適應(yīng)存在的問(wèn)題應(yīng)該從家長(zhǎng)和教師兩個(gè)方面分析。1、家長(zhǎng)的問(wèn)題有些家長(zhǎng)過(guò)于保護(hù)孩子，怕孩子不適應(yīng)幼兒園生活而“陪讀”，或者很遲的時(shí)候才送幼兒入園，很早的時(shí)候來(lái)接。這會(huì)使幼兒不重視入園；而有些家長(zhǎng)卻與此相反，在送幼兒進(jìn)入班級(jí)時(shí)，不管幼兒是否哭鬧，立即就走，讓幼兒沒(méi)有整理情緒的“緩沖”時(shí)間。2、教師的問(wèn)題其一，在幼兒哭泣的時(shí)候只是安慰。在幼兒因?yàn)樾碌沫h(huán)境和分離焦慮而哭泣的時(shí)候，安慰只會(huì)讓幼兒信任你一個(gè)人而對(duì)你產(chǎn)生依戀，這并不能解決問(wèn)題。其二，對(duì)不?？摁[的幼兒不理睬。有些幼兒在入園時(shí)適應(yīng)期會(huì)很長(zhǎng)，在此期間會(huì)一直的哭鬧，有些教師在開(kāi)始還會(huì)關(guān)心，但是久了就會(huì)不耐煩，會(huì)覺(jué)得只要時(shí)間長(zhǎng)了幼兒就會(huì)自己適應(yīng)，就會(huì)不哭鬧，所以會(huì)對(duì)哭鬧不止的幼兒“冷處理”。其三，欺騙或恐嚇幼兒。有些幼兒會(huì)一直哭著要媽媽?zhuān)行┙處煘榱俗層變翰豢摁[，就會(huì)騙幼兒說(shuō)“媽媽快來(lái)接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打電話給你媽媽?zhuān)缓髞?lái)接你”，這些只會(huì)見(jiàn)效一時(shí)，很快幼兒就會(huì)哭鬧的更加厲害；有些教師直接嚇唬哭鬧的幼兒，“你再哭就不讓你媽媽來(lái)接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。這類(lèi)行為可能會(huì)讓幼兒暫時(shí)的停止哭鬧，但是對(duì)幼兒的傷害是很大的。（二）幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題的原因?qū)е掠變喝雸@不適應(yīng)的原因有很多，但是我覺(jué)得家庭、幼兒園還有幼兒自身?xiàng)l件者三個(gè)方面是主要原因。1、家庭因素其一，家庭環(huán)境。家庭社交環(huán)境較為封閉，幼兒在大部分是成人的世界里成長(zhǎng)，家長(zhǎng)又較少的讓幼兒與同齡人相處，在與同齡人相處中可能會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，生活自理能力也會(huì)很差。而且幼兒明顯的更依賴(lài)成人，在入園的時(shí)候他們的分離焦慮現(xiàn)象會(huì)表現(xiàn)更加激烈。其二，家庭教養(yǎng)方式。一種是家長(zhǎng)過(guò)于寵溺孩子，事事順著幼兒，導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重的以自我為中心，合作能力較差，而且這類(lèi)幼兒往往生活自理能力差。另一種是家長(zhǎng)對(duì)幼兒太過(guò)專(zhuān)制，什么事都要過(guò)問(wèn)，可能導(dǎo)致幼兒軟弱或具有攻擊性，這類(lèi)幼兒都不能很好的適應(yīng)幼兒園的規(guī)章制度。還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子放任或忽視。這類(lèi)幼兒對(duì)于規(guī)章制度的適應(yīng)會(huì)很差，人際交往能力往往也很差。其三，家長(zhǎng)接送幼兒的態(tài)度。家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)橛變旱目摁[而不舍，有的長(zhǎng)時(shí)間呆在幼兒園，有的家長(zhǎng)直接把孩子帶回家。而與此情況相反，在幼兒入園大聲哭鬧的時(shí)候，有些家長(zhǎng)選擇把幼兒送到教室，然后趕緊離開(kāi)。這會(huì)導(dǎo)致幼兒更加哭鬧。2、幼兒園因素其一，幼兒園每個(gè)班級(jí)的人數(shù)超標(biāo)。現(xiàn)在幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)兩教一保，而有些幼兒園的班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師沒(méi)有更多的精力照顧每一位幼兒。其二，教師的素質(zhì)。教師不能很好地引導(dǎo)新入園幼兒，往往會(huì)運(yùn)用恐嚇使幼兒安靜、不哭鬧。而在判斷幼兒是否適應(yīng)幼兒園上也有很多的錯(cuò)誤，認(rèn)為幼兒不哭鬧，安靜就是適應(yīng)了幼兒園的生活。還有的教師會(huì)使用騙和恐嚇的方式來(lái)使幼兒不哭鬧，如“你不哭了，我就讓媽媽來(lái)接你回家”“你再哭，就不讓你媽媽來(lái)接你”。其三，幼兒園作息制度不合理與缺少人性化。且不說(shuō)小班幼兒， 就是中班和大班的幼兒也未必適應(yīng)所在幼兒園的作息制度， 孩子在家中自由自在慣了， 在幼兒園則要按照統(tǒng)一的作息制度上課、下課、 吃飯、 午睡、 玩耍等一系列學(xué)習(xí)、 生活環(huán)節(jié)， 可以說(shuō)這個(gè)按照幼兒園作息制度學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程就是不斷去適應(yīng)的過(guò)程， 如果是缺少人性化的安排， 如不準(zhǔn)孩子隨便上廁所等都會(huì)使孩子無(wú)所適從。3、自身的特點(diǎn)一方面，幼兒自身的性格。如果幼兒性格內(nèi)向, 不能與別的幼兒進(jìn)行友好交往, 甚至躲避其他幼兒, 依賴(lài)性較強(qiáng), 很少單獨(dú)活動(dòng), 也會(huì)使得適應(yīng)需要更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。另一方面，幼兒的自理能力差。由于自身的自理能力較差，幼兒會(huì)比其他幼兒更加的被動(dòng)，幼兒會(huì)出現(xiàn)更多的適應(yīng)性問(wèn)題。三、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略為了促進(jìn)幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活，筆者認(rèn)為應(yīng)從家庭和幼兒園兩大方面采取措施。（一）家長(zhǎng)應(yīng)該采取的措施1、做好入園準(zhǔn)備其一，環(huán)境的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以在幼兒入園前可以帶著幼兒在幼兒園玩，熟悉幼兒園的環(huán)境，也可以多和園中的幼兒接觸，激發(fā)對(duì)幼兒園的興趣，也讓幼兒更加了解和適應(yīng)與同齡人的相處模式。也可以到已定的幼兒園去熟悉幼兒園及班級(jí)的環(huán)境，然后盡可能地在家里裝飾的像班級(jí)的環(huán)境，或者把幼兒的活動(dòng)室裝扮成幼兒園的樣式，以便讓幼兒熟悉和適應(yīng)幼兒園。其二，家庭教養(yǎng)方式的準(zhǔn)備。家長(zhǎng)可以到已定的幼兒園去了解幼兒日常活動(dòng)，在家里的時(shí)候盡可能地復(fù)原幼兒園的日常活動(dòng)，以便培養(yǎng)幼兒的自理能力，如休息時(shí)間，逐漸的讓幼兒適應(yīng)早起，盡可能地讓幼兒有午睡的習(xí)慣；學(xué)會(huì)自己脫褲子上廁所；學(xué)會(huì)用湯匙吃飯等等。2、對(duì)幼兒入園要有正確的態(tài)度家長(zhǎng)要堅(jiān)持每天按時(shí)的接送幼兒，這能讓幼兒養(yǎng)成良好的入園習(xí)慣。如果連家長(zhǎng)都三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，那么幼兒會(huì)更加不重視幼兒園。而嫌麻煩把孩子一送進(jìn)班級(jí)就走的家長(zhǎng)更應(yīng)該反省，你這樣做會(huì)使幼兒認(rèn)為自己的父母不夠愛(ài)自己，而且會(huì)讓幼兒更加恐懼幼兒園，這樣的家長(zhǎng)應(yīng)該耐心的陪幼兒一小段時(shí)間，當(dāng)幼兒知道他必須要在幼兒園但是并不是回家的時(shí)候，即使他還會(huì)繼續(xù)哭鬧，但是他會(huì)有一定的安全感。（二）幼兒園應(yīng)該采取的措施1、依照綱要的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。要以綱要里倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念真正貫徹落實(shí)，用先進(jìn)的幼兒教育理念來(lái)引領(lǐng)教育實(shí)踐。其一，教師一定要熟讀綱要內(nèi)容，應(yīng)以綱要中五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容為基準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。其二，綱要的第三部分組織和實(shí)施部分教師更應(yīng)該熟悉，這樣在教學(xué)過(guò)程中就能夠更好的掌握課堂和按照計(jì)劃實(shí)施。其三，綱要最后部分的教育評(píng)價(jià)，對(duì)于教師自身素質(zhì)的提高有很大的幫助。教師在教育的同時(shí)也應(yīng)對(duì)照綱要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。2、為幼兒入園做好準(zhǔn)備。其一，在正式入園前，幼兒園可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起體驗(yàn)幼兒園生活，共同參與幼兒園活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的適應(yīng)情況有一個(gè)初步的了解，以便做出相應(yīng)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的育兒方法，介紹如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)。其二，有條件的幼兒園可以在入園前做適當(dāng)?shù)募以L，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的介紹，詳細(xì)了解每個(gè)孩子的生活環(huán)境和個(gè)性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼兒的焦慮。3、幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。其一，物質(zhì)環(huán)境。幼兒園為了吸引幼兒應(yīng)該把活動(dòng)室裝扮的漂亮。如裝扮一些童話人物、色彩協(xié)調(diào)，特別強(qiáng)調(diào)，為了吸引幼兒不一定要裝扮的五顏六色，這樣可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的注意力分散，教師應(yīng)該盡可能地把活動(dòng)室裝扮的溫馨可親；區(qū)角設(shè)置的更加吸引幼兒，使幼兒有玩的欲望。其二，精神環(huán)境。幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、歡快的環(huán)境，使幼兒遠(yuǎn)離害怕、焦慮的心情。第一教師要有一定的耐心，和幼兒建立師生情感，讓幼兒有安全感。第二教師可以多開(kāi)設(shè)戶(hù)外活動(dòng)和親子活動(dòng)，戶(hù)外活動(dòng)能讓幼兒有不被拘束的感覺(jué)，而親子活動(dòng)恰好可以緩