小學科學課題研究方案.doc

小學科學“合作互動、自主探究”課題研究辛店學校 科學課題組課題全稱：新課標下小學科學“合作互動、自主探究”培養(yǎng)學生實踐能力與科學素養(yǎng)教學實踐的研究一、課題研究計劃（一）課題實驗的指導思想以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導，積極推進基礎(chǔ)教育課程改革?？茖W教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，與當今素質(zhì)教育背景下人們普遍關(guān)注的“主體教育”、“自主學習”等諸多以促進學生發(fā)展為本的教育教學觀不謀而合。在此基礎(chǔ)上，提出“合作互動、自主探究”的課題，旨在實現(xiàn)教師的教學模式和學生學習方式的根本性變革。（二）課題提出的理論依據(jù)1、互動式教學。這是一種從改善課題教學的人際交往模式和課題教學組織入手構(gòu)建起來的教學模式。教學中，師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學交互影響的動態(tài)過程，協(xié)調(diào)教學各個要素之間，人與教學環(huán)境之間的關(guān)系，以產(chǎn)生教學共振，促使學生參與、人人相互促進，以達到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。2、發(fā)現(xiàn)學習。“發(fā)現(xiàn)學習”模式要求學生在教師的指導下能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得知識，并學會應(yīng)用。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學理論實際上也告訴我們，應(yīng)當實行“合作互動、自主探究”的教學實踐。3探究性學習：所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展?？茖W課雖然不是單純的學術(shù)性科學研究，但它與科學研究又有非常相似之處。（三）實驗?zāi)繕送ㄟ^實驗，使實驗學生在科學素養(yǎng)、合作互動能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，使學生對科學的理解、科學的情感態(tài)度與評價觀以及運用科學知識解決問題的能力得到真正意義上的提高。二、第一階段的課題研究（一）階段目標1、加強理論學習，在實驗過程中邊實踐邊總結(jié)，不斷改進方法，以達到最優(yōu)化的實驗效果。2、倡導學生主動參與，勤于動手，樂于探究。使學生創(chuàng)造性思維得到進一步的發(fā)展。3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的巨大潛能，培養(yǎng)學生有目的地收集信息的能力，使學生的自主學習落到實處。（二）課題實施1、加強課堂教學研究（1）加強教師素質(zhì)建設(shè)。利用每周四的教研活動時間，廣泛開展教學研究和課改專題研究，加強教學理論的學習和學習心得的交流，在理論學習和實踐應(yīng)用的交互過程中，加深對科學教學真諦的認識，增強教學能力。（2）加強對教材的研讀。加強對教材的研讀，重點從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，對每一課教材進行理解和把握，并在此基礎(chǔ)上準確確定教材的重點和教學的難點，圍繞單元核心概念的建構(gòu)來開展每課教學活動，切實落實課時目標。（3）以提高教學有效性為主題，展開教學方法的研究。開展課堂教學有效性的研究，在研讀教材的基礎(chǔ)上，著力從教學策略、教學方法和手段上下功夫，提高課堂教學的有效性，上好每一堂科學課。（4）加強信息技術(shù)與科學課堂教學整合的研究開展信息技術(shù)與科學學科課堂教學整合的研究，探索信息技術(shù)在本學科教學中的應(yīng)用，研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)與提高學生獨立自學或合作交流方式進行自主學習的能力以及觀察能力、質(zhì)疑假設(shè)能力、分析推理能力、實驗操作能力、創(chuàng)新實踐能力。探索信息技術(shù)環(huán)境下教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化。2、組建合作互動學習的教學模式。（1）分組，教師根據(jù)教學任務(wù)先將學生分成合作學習小組，小組通常由26名學生組成，在構(gòu)成上主要從小組成員的性別，才能頃向，個性特征，學習能力，家庭社會背景等諸方面考慮，突出它的異質(zhì)性，同時傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各外學習小組分配任務(wù)并提出目標要求；（3）小組成員根據(jù)所分配任務(wù)在各個小組進行學習，為完成共同目標，每個學生都承擔一定的學習責任，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵彼此來努力學習，由此促進彼此的學業(yè)成績；（4）教師在班內(nèi)進行巡視，就學生在學習過程中遇到的問題進行及時解答。3、探究課堂教學模式在小學科學課中每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點不同，四種教學模式（1）以學生設(shè)計實驗為主的教學模式。（2）以學生動手實驗為主的教學模式。（3）以收集資料為主的教學模式。（4）以反思交流為主的教學模式。在第一階段中，主要研究前兩種模式，具體形式如下：模式一：激情導入自主求知探究質(zhì)疑合作釋疑拓展創(chuàng)新的五步主動學習課堂教學結(jié)構(gòu)。模式二：展示目標自主學習質(zhì)疑問難突破重難點認識轉(zhuǎn)化變式強化。4、注重學生的自主探究（1）讓學生自己選擇科學探究的問題。積極地鼓勵學生大膽地提問題，給學生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。一開始學生所提問題漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。經(jīng)過這一階段的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。（2）重視學生的探究過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息，學生針對自己要研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。在這個過程中充分做好學生的助手，為學生提供相應(yīng)的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時充分發(fā)揮小組的作用，強調(diào)分工合作，讓學生自主愉快地進行探究活動。三、實施過程中存在的問題與下階段研究重點（一）存在問題1、問題情景的提出使學生的思維變得活躍，經(jīng)過這一階段的訓練，實驗班和普通班學生的思維已呈現(xiàn)出明顯的差異。但在教學過程中有一部分學生表現(xiàn)出懶惰性，不愿思考問題，只是一味的聽取他人的意見和見解。還有一部分學生根本就不會思考或者不知道從哪一個地方下手，其主要表現(xiàn)出在學習中茫然性。2、學生小組合作互動、自主探究能力有了一定的提高，探究積極性很高。但在教學過程中，有些學生總是害怕答錯或不相信自己的結(jié)論和見解，而不愿積極回答或提出個人的見解；另外在分組討論過程中，有一部分學生并不是積極思考和討論，而是說一些與問題無關(guān)的話題，甚至擺出一種事不關(guān)己，高高掛起的姿態(tài)，在一邊“偷閑”；有些學生以為這種教學模式比較寬松，而自制力較差的學生有打鬧行為。（二）下階段研究重點由于實施教學課題，各