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蘊涵生命的藝術(shù)美術(shù)作業(yè)的人性化評價liaoch1128 發(fā)表于 2008-6-26 10:50:28 蘊涵生命的藝術(shù) 美術(shù)作業(yè)的人性化評價 廖春華“美術(shù)”一詞里的“術(shù)”是一個動詞，意思為用一種方法達(dá)到美。美術(shù)教學(xué)的結(jié)果則是學(xué)生運用知識、技能進行表現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造能力、審美能力和實踐能力等各方面能力的綜合體現(xiàn)，與“美術(shù)”的含義不謀而合。美術(shù)作業(yè)則是檢驗教學(xué)結(jié)果的直接因素。因此，學(xué)生作業(yè)評價在美術(shù)教學(xué)中有著重要的地位。它是學(xué)生所學(xué)美術(shù)技能技巧掌握程度的一面鏡子，直觀反映教學(xué)目的要求是否順利完成，完成的效果如何等。長期以來，學(xué)校美術(shù)作業(yè)成績的評價只是單純的技巧技能的考察評價。在美術(shù)教學(xué)過程中存在著這樣一些較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生的作品往往為一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用“優(yōu)秀、良好、合格”的形式，簡單劃一的評價所有學(xué)生。這種現(xiàn)象直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”破罐子破摔，嚴(yán)重挫傷了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。探索設(shè)計更新穎更有時代感的作業(yè)評價方法，旨在讓學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，充滿自信充滿興趣地上好每一堂美術(shù)課。這正如德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵。”那么如何改變單一的評價方式呢？在教學(xué)中我們嘗試構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)作業(yè)評價體系。一、自信的自我評價 美術(shù)作業(yè)作為藝術(shù)創(chuàng)造具有鮮明個性，并沒有統(tǒng)一答案，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作更無“對”、“錯”可言，只有“好”、“壞”之分。每個學(xué)生對于自己的作業(yè)都很自信，他們的畫沒有清規(guī)戒律的束縛，只是天性的自然流露，由于受技術(shù)能力的局限，在作業(yè)中表現(xiàn)的藝術(shù)趣味各不相同，在成人看來也許很稚拙的每一幅畫他們都能解釋很多個這樣畫的理由，評價時讓學(xué)生給自己的作業(yè)打一個適合的等次，讓他們對自己的成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以書面評價，孩子們對這種評價形式表現(xiàn)出極大的熱情。在教學(xué)誰畫的魚最大這一課時，先讓學(xué)生自己上臺展示并評價自己的作業(yè)，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點也可以是激勵性的建議。例如：我畫的魚非常大，色彩對比非常鮮艷，如果在構(gòu)圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了等等。又如在四年級大自然的贈禮一課的作業(yè)評價中，我也采用了自評式的方法，先在黑板上劃出五星、四星、三星等幾大空格，請學(xué)生先對自己的作業(yè)作出評估，然后把它貼放在相應(yīng)的位置里。這種作業(yè)評價方法，通過讓學(xué)生自己評估自己的作業(yè)，進一步理解本堂課的目的和要求，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力的同時，讓其樹立起“只要努力我也會得好成績” 的健康心理，使每個學(xué)生能在自身原有的基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮潛能，從而使每個人都得以發(fā)展。應(yīng)該說還屬較有新意的一種作業(yè)評價方式。二、快樂的學(xué)生互評作業(yè)完成后同桌之間相互交換作品，先將對方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個大致的評估，并找出對方作業(yè)中的優(yōu)缺點，老師適當(dāng)選出幾對有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進行交流。這樣的作業(yè)評價方法能使學(xué)生在過一把“小老師癮” 的同時，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對本堂課教學(xué)目的要求的理解。因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚。用同學(xué)互評的方法，不但被評者得益，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)他們的審美能力和評價能力。在教學(xué)評價中，盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學(xué)生的自信心。作業(yè)互評后再反復(fù)修改，獲得最終的成功。三、和諧的師生共評這種方法是將同學(xué)的作品都展示在黑板上相互對比，一目了然，讓學(xué)生先評價對方的作品，老師在一旁因勢利導(dǎo)：在這些作品中，你認(rèn)為哪些有創(chuàng)意？你最喜歡哪一幅作品？欣賞它的哪個地方？哪個地方如果修改一下會更好？讓學(xué)生將個人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來。或者把同學(xué)們的作品都擺放在教室里，然后讓他們寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應(yīng)的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰的欣賞卡多。這也是一種十分有效的評價方法。另外還可先將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位討論評比出一張優(yōu)秀作業(yè)，再派小組代表交流評比結(jié)果或請優(yōu)秀作業(yè)作者談?wù)勍瓿勺鳂I(yè)的好方法，這樣的評價方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” 的教育思想。將不理想的作品讓學(xué)生修改，爭取更大進步，給每個孩子都留有各自的發(fā)展空間，用發(fā)展的眼光來看待他們的作業(yè)，充分肯定其進步。教師對學(xué)生的作業(yè)評價以鼓勵為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛能，增強學(xué)習(xí)的自信心。四、及時的作業(yè)批改書面的作業(yè)批改不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，老師利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學(xué)生都得到關(guān)注和評價。例如在教學(xué)瓶子變變變一課中，評價作業(yè)的時候，根據(jù)學(xué)生的水平，有的放失的寫上激勵性的評價。如：“你真會動腦筋！大家真為你的進步而高興?！薄澳愕南胂笳尕S富！長大了肯定能成為一名大畫家?！薄澳愕南敕ㄕ婧?！真讓老師感到高興！”給予學(xué)生極大的鼓勵和自信。也可以運用等級評定與書面評語相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)成績是無聲的語言，給學(xué)生一個較高的成績，無疑是對學(xué)生積極性的一種有效的鞭策。因此，在評價中多采用高等級有鼓勵性評語，并委婉地提出意見，指明努力方向。如“你真棒，畫畫得漂亮極了！老師驚奇地發(fā)現(xiàn)你有進步了！如果色彩再豐富均勻一些，畫面將會更棒?！薄澳阆胂蠛茇S富，如果構(gòu)圖方面加強些，我想你畫得還要出色?！钡?。這些評語能使學(xué)生增加對美術(shù)的信心和熱情，為下一次的成功鋪墊良好的心理投入。批改時還可以在作業(yè)本上畫有表情的臉，只要做的認(rèn)真的、技能好點的都能得到笑臉，還可以發(fā)紅花，刻“多多”，制作班級光榮榜，讓學(xué)生擺脫分?jǐn)?shù)的陰影。這樣改變單一的美術(shù)作業(yè)評價方式，使學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)得到全面的提高。另一方面，對于作業(yè)中存在的問題，適當(dāng)靈活地進行一些反面評價，指出不足并給予具體幫助，學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的千差萬別，科學(xué)地看待，而不能以自己的水平去修改或否定學(xué)生的作業(yè)，重視學(xué)生個性發(fā)展，就會使每個學(xué)生畫出各不相同的作品，使他們能自信地面對每一件事，從而促進身心全面和諧發(fā)展。五、優(yōu)秀的代表作展覽大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，其代表作集中體現(xiàn)了創(chuàng)作者的藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們利用學(xué)校“多多社團”的活動，開設(shè)一個美術(shù)長廊，以展示學(xué)生的代表作。這么一來，就可顯示學(xué)生個人的繪畫才能，證明他的進步和成長，更能以豐富的信息，準(zhǔn)確而系統(tǒng)地表現(xiàn)個人的成績。我們還在美術(shù)室的學(xué)習(xí)專欄中，定期展覽優(yōu)秀學(xué)生或繪畫水平進步較大學(xué)生的作業(yè)，這樣以點帶面，共同提高。美術(shù)作業(yè)的評價體現(xiàn)一