初中數(shù)學課堂提問策略探討總結(jié)（2篇）

初中數(shù)學課堂提問策略探討總結(jié)（ 2 篇） 初中數(shù)學課堂提問策略探討總結(jié)（范文一） 一、力求提問面向全體 義務教育階段數(shù)學教學需要學生學到有價值的數(shù)學并獲得發(fā)展但學到有價值數(shù)學的前提是，數(shù)學課堂上要為所有的學生架設思維的橋梁，設計面向全體學生的數(shù)學提問，讓學生獲取思維的機會。 在提問上，力求做到不僅關注智力發(fā)展快的學生，也要關注問題學生，較好地杜絕課堂上部分學生無動于衷的學習狀態(tài)。為了設計面向全體學生的問題，必須注意問題的分層性，提問的形式應當注意多樣性。 二、力求提問激發(fā)興趣 興趣是最好的老師數(shù)學教學實踐讓我們看到興趣所起的作用，學生探究數(shù)學的興趣越濃厚，越能盡快地解決數(shù)學問題，形成數(shù)學思想；反之則不然學生學習數(shù)學的興趣就是在課堂上也缺乏穩(wěn)定性，探究中一旦遇到困難，興趣就會大減，這就需要教師在設計課堂提問時注意激發(fā)學生的興趣提問時盡可能地從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)。 如教學生活中的不等式時，一開始，筆者這樣提問：體育課賽跑時，兩個同學跑的速度有區(qū)別嗎？平時在家用餐，父母親的飯量各是多少？平時上學你喜歡坐怎樣的交通工具？通過設計問題讓學生從一定意義上初步建立 起世間萬物都可能存有不相等的概念。 讓學生初步知道生活中的不等式如果要讓學生探究生活中不等式的相關問題，學生有時會因這樣或那樣的原因產(chǎn)生畏難情緒這就需要運用提問的方式去培養(yǎng)學生的興趣要想讓學生知道一些事物的不等必須讓學生較準確地運用不等號表示相互之間的不等。 三、力求提問激活思維 朱永新教授是新教育的積極倡導者，先生如是說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎”這里學生應如何創(chuàng)造？從數(shù)學教學的角度講 ，課堂提問是比較理想的促進環(huán)節(jié)，通過恰當?shù)奶釂柨梢约せ顚W生的創(chuàng)造性思維。 從平時的教學實踐看，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的提問總是新穎巧妙，發(fā)人深省的例如，在教學了同類項內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，筆者沒有按照常規(guī)以“今天我們學到什么？你有什么收獲”的提問式進行相關的總結(jié)，而是比較巧妙地列舉了這樣一個例子：上一節(jié)我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高矮去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么呢？ 學生經(jīng)過思考后有的說好比按照性別來排隊，有的說好比水果攤上的水果歸類，等等學生充 分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然這時教師追問：那么同類項的分類應該注意些什么呢？通過這樣巧妙地設計問題后再提問，大大啟發(fā)了學生的思維，學生牢固地掌握了同類項的分類應注意的問題能激發(fā)創(chuàng)造的提問，其提問的時機一定要把握好。 所提的問題必須是學生疑惑的，這樣的課堂才引人入勝、波瀾跌宕、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)總之，課堂教學的提問是一門藝術需要思考的問題很多，更需要我們在課堂教學的實踐中去進行自我意識上的調(diào)控和完善，同時也需要我們在教學之余去做比較深刻的反思，積累成功而又理想 的提問經(jīng)驗，更好地指導自身的數(shù)學教學。 初中數(shù)學課堂提問策略探討總結(jié)（范文二） 一、初中數(shù)學課堂問題要精心設計問點 課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計問題。首先要做到問題的指向明確、提問針對性強，為此必須充分鉆研教材，悉心了解學生，做到精心設計問點。 所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解知識點。從而帶著濃厚的興趣開始積 極思索和主動探究，那么教學就成功了一半。例如在“圓的認識”教學中，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀？”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，讓學生的思維逐步接近了圓的本質(zhì)。改變了學生被動接受的狀況，激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。 學生學習的疑難點也是教學的重點難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。解決了疑難點，也就架通了舊知到新知的橋梁。 例如：在學習二元一次方程組的解法時，消元是教 學的難點，為此老師設計了問題串 （ 1）怎樣解一元一次方程。 （ 2）你能用含 x 的代數(shù)式表示 y 嗎？”從而使學生通過思考、比較發(fā)現(xiàn)突破了難點。 許多數(shù)學知識在內(nèi)容和形式上具有類似之處，其間有密切聯(lián)系。教師可在學生回顧舊知識的基礎上過度到對新知識的提問，將學生已掌握的知識和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。 例如：在講“分式的通分”這一內(nèi)容時，可先讓學生回憶如何進行分數(shù)的通分？分數(shù)通分的依據(jù)是什么？分數(shù)通分的關鍵是什么？然后進行遷移性提問：什么是分式的通分？ 分式通分的依據(jù)是什么？分式通分的關鍵是什么？ 這樣提問能充分利用學生已有知識水平，幫助學生很快掌握知識，提高教學效率，又能培養(yǎng)學生的類比思維，加深學生對相關知識的理解，從而促使學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，牢固掌握知識。 二、課堂提問要掌握好提問的技能 教師要根據(jù)學生已有的認知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點，選擇一個恰當?shù)臅r機向?qū)W生提問，以激發(fā)學生求知欲望、活躍思維。 例如：在講“黃金分割”時首先就問“：在舞臺上報幕員或獨唱演員為什么都不站在臺中央或臺 角？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，凸現(xiàn)出學生在課堂教學中主體地位。同時，這種形式的提問，還能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得妙趣橫生。 課堂提問要根據(jù)學生的具體情況，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，剛好教師點到他的名字，在慌亂中，甚至能夠回答的問題，也會結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”，“再完整地講一 遍”來穩(wěn)定學生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時給予點撥。 有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將呈現(xiàn)出許多顯著的變化：學生會給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少。學生會提出更多的問題，學生的評論會顯的更自信，學生的成就感也會明顯增強。真正有效的提問，必須有適度的候答，專注的傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。 課堂上 教師對學生回答問題的態(tài)度，對學生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。教師的微笑和期待，能使學生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高課堂提問的有效性，教師必須要從尊重學生的角度出發(fā)，找出積極因素，對學生的回答作出正確的評價 三、課堂提問要面向全體，兼顧每一位同學 “為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，我們應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答 ，一般的問題讓中等學生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學生回答。 這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問的機會。對偶爾回答不好的學生，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學