小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用總結(jié)（2篇）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用總結(jié)（ 2 篇） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用總結(jié)（范文一） 一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，各個(gè)地區(qū)和學(xué)校的師資力量不均等，教育投入比例較低，這就造成學(xué)校班額數(shù)較多的普遍情況。根據(jù)調(diào)查顯示，很多班級(jí)人數(shù)都在50 人以上，個(gè)別班級(jí)還達(dá)到 7080 人，甚至在山東的某小學(xué)最高人數(shù)達(dá)到了100 人。 然而正是由于入學(xué)人數(shù)多，教學(xué)空間狹小，教師不得不采用“批量生產(chǎn)”的教學(xué)方法完成教學(xué)方法。除以之外， 小學(xué)生注意力和自覺(jué)性都比較低下，教師沒(méi)有監(jiān)督到位的情況下，某些小學(xué)生很容易出現(xiàn)分散精神。有些小學(xué)生比較內(nèi)向，不喜歡發(fā)表意見(jiàn)，總喜歡做一些小動(dòng)作，這都使得合作學(xué)習(xí)受到了極大的限制。 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊 很多教師為了迎合新課改的倡導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐理解不到位，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面地發(fā)生生生互動(dòng)，忽視合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為課堂的熱鬧的場(chǎng)面就是新課改。小學(xué)生的特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中教師仍為主導(dǎo)教學(xué)。 除此之外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊也是指導(dǎo)下 的另外一個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)是非常少，即便是存在這樣的文章，也不能具體到某個(gè)班，某次活動(dòng)。歸根結(jié)底，學(xué)生和教師不同，思考角度也不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也千差萬(wàn)別。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要教師各學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完善。 合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮是有條件的，盲目的應(yīng)用到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)合作學(xué)習(xí)的誤讀。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了迎合新課改，不管教學(xué)任務(wù)是不是合適，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這是一種濫用合作學(xué)習(xí)的方式。由于每堂課的側(cè)重 點(diǎn)是不同的，要周詳?shù)念A(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，分配好各自的任務(wù)，這意味著，教師每次備課要所花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。 二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用 握正確的合作學(xué)習(xí)方法 教師的自身素質(zhì)是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的決定性因素之一。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要做到如下幾點(diǎn)： 第一，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要有整體的把握，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要根據(jù)實(shí)際需要作出判斷。 第二，教師要有教育機(jī)智，要做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。 第三，教師要學(xué)會(huì)反省。 正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí) 在合作教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師可以以此為監(jiān)督內(nèi)容，并及時(shí)的觀察和記錄，這對(duì)日后的工作是非常珍貴。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要做到如下幾點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。 首先，給予學(xué)生足夠的小組學(xué)習(xí)時(shí)間。 其次，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 最后，教師在課堂中要積極引導(dǎo)，避免因?yàn)槊芾速M(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。 成評(píng)價(jià)多樣化和多元化 教師的時(shí)間和精力都是有限的，教師不可能把每一 個(gè)學(xué)生都顧及到，因此，教師要培訓(xùn)小學(xué)生自我監(jiān)控的能力，最終達(dá)到讓小學(xué)生學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)。事實(shí)上，只要監(jiān)督得好，這種教學(xué)方式是可以完全實(shí)現(xiàn)。此外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，評(píng)價(jià)的要求要印在學(xué)生的腦海中，無(wú)評(píng)價(jià)就沒(méi)有效果，與此同時(shí)，評(píng)價(jià)也要多樣化，比如：語(yǔ)言激勵(lì)法，等待創(chuàng)新法，積累成長(zhǎng)法等。 三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是教師的課堂設(shè)計(jì)是否合理，達(dá)不達(dá)標(biāo)，然而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂都非常注重學(xué)生在課堂的生成情況以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。正式由于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化才使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂由于學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的提高，給學(xué)生的自由性越來(lái)越大，才使得學(xué)習(xí)有吸引力，讓合作學(xué)習(xí)具有鮮活的色彩。 傳統(tǒng)的授課方式都是老師講解居多，學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少，甚至很多學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段，回答問(wèn)題的次數(shù)屈指可數(shù)，久而久之，有些學(xué)生就干脆不回答，不思考。但是現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)的課堂是不一樣的，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上討論十分激烈。例如：分角色朗讀為例。 分角色朗讀是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式，小學(xué)生愛(ài)表演的欲望得到了極大的滿足。但是，這樣一個(gè)班就只有幾個(gè)人有機(jī)會(huì)表演。跟合作學(xué)習(xí)相結(jié)合后，一個(gè)班被分成合作小組，所有的學(xué)生都有了自己的角色，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。學(xué)生只有在課堂中獲得別人的贊美，才能獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，才是提高自信心的動(dòng)力源泉。 合作學(xué)習(xí)的課堂是十分熱鬧的課堂，學(xué)生參與度高，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，常常是全部都在舉手，教師心里盤(pán)算著將機(jī)會(huì)平均分給每個(gè)小組，與此同時(shí)，要給予需要幫助的小組或者后進(jìn)生多發(fā)言幾次 。 尤其是在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的公開(kāi)課展示之后，教師常常能聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)；學(xué)生氣氛活躍，能與度高，這才是真正的語(yǔ)文課堂。合作學(xué)習(xí)的課堂是每個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)合作達(dá)到共同的目標(biāo)。在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然發(fā)展不平均，但是每個(gè)學(xué)生都比原來(lái)有進(jìn)步。 我們相信，這才是教育者最真摯的希望。合作學(xué)習(xí)是在新課改中得到廣泛認(rèn)同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，有著明顯的積極性和先進(jìn)性。需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)也需要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不斷的反思和積累，知道教師自如的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用總結(jié)（范文二） 一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 “獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！焙献鲗W(xué)習(xí)是以小組充當(dāng)組織單位，通過(guò)同伴間的相互交流開(kāi)展學(xué)習(xí)，共同完成教師分配的任務(wù)，以達(dá)到相互分享、相互促進(jìn)、相互提高的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”目標(biāo)外，還要注重“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，而小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、討論、表達(dá)、爭(zhēng)辯等活動(dòng)培養(yǎng)良好的非認(rèn)知品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)維度”目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。 二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題 據(jù)調(diào)查顯示，部分教師在分組時(shí)將前后座 4 人分為一組，而不去按學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性別等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使小組間的力量不均衡，造成人為的競(jìng)爭(zhēng)不公平。部分教師或簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文成績(jī)分組，而較少考慮其他方面的因素。單調(diào)的分組不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。 部分教師不分析教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或堆砌過(guò)多，學(xué)生百思而不得其解，雖經(jīng)教師引導(dǎo)，尚需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間 才得以解決，容易喪失學(xué)生的探究興趣。部分教師設(shè)計(jì)過(guò)易，學(xué)生單獨(dú)思考才能得出結(jié)論。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在合作中分享、學(xué)習(xí)，從而能深入理解問(wèn)題。 合作學(xué)習(xí)如果離開(kāi)獨(dú)立思考如無(wú)源之水、無(wú)本之木，部分教師為不耽誤教學(xué)進(jìn)度，提出問(wèn)題后讓學(xué)生馬上展開(kāi)討論，學(xué)生的思維尚未拓展、觀點(diǎn)尚未確立，使小組合作缺乏成效。 在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小組匯報(bào)常由優(yōu)等生來(lái)完成，而后進(jìn)生或性格偏內(nèi)向的學(xué)生大多淪為忠實(shí)的聽(tīng)眾，一言不發(fā)，游 離于課堂之外，或推脫分配的任務(wù)在一旁閑聊。 由于小學(xué)生年齡尚小，他們的認(rèn)知水平有限，如果缺乏有效的指導(dǎo)，就不會(huì)懂得如何組織、如何傾聽(tīng)、如何發(fā)言、如何質(zhì)疑。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，讓學(xué)生懂得合作。 傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中，教師評(píng)價(jià)方式單一，重教師評(píng)價(jià)少學(xué)生自評(píng)、重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)，重優(yōu)等生輕后進(jìn)生和內(nèi)向生的評(píng)價(jià)，不公正、有失偏頗的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的積極性。 三、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的有效策略 （ 1）合理分組。教師要豐富分組形式，根據(jù)不同的情況采取不同的分組策略?？梢允亲杂煞纸M，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓有共同興趣愛(ài)好的伙伴組成小組，有利于良好人際關(guān)系的形成。也可以是異質(zhì)分組，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，以 46 人為宜，每人需承擔(dān)一定的角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。亦可以按任務(wù)分組，教師將全班分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作后進(jìn)行分組匯報(bào)。 （ 2）精心設(shè)計(jì)，把握時(shí)機(jī)。一方面，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生“跳一跳”就能解決問(wèn)題， 要有利于學(xué)生拓展思維，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的探索樂(lè)趣和合作欲望；要具開(kāi)放性，要能激發(fā)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生的想象能力；要具人文性，能散發(fā)人性光芒，能彼此分享、相互激勵(lì)，感受到不同思想帶來(lái)的無(wú)窮力量。 （ 1）加強(qiáng)溝通技巧訓(xùn)練。學(xué)生要避免以自我為中心，善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并能從中吸取對(duì)自己有益的東西。表達(dá)時(shí)要做到言語(yǔ)簡(jiǎn)潔、清晰易懂，切不可含糊其辭，表述不清。 （ 2）要能彼此信任。教師往往會(huì)依賴優(yōu)等生的意見(jiàn)，而對(duì)學(xué)困生的見(jiàn)解則視而不見(jiàn) ，會(huì)打擊其積極性。教師要平等對(duì)待，讓他們學(xué)會(huì)彼此尊重、相互依賴，能主動(dòng)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的才能。 （ 3）能解決分歧。一成不變會(huì)束縛學(xué)生的思想，而正是有了分歧，才會(huì)有智慧的交流、思想的碰撞。在別人發(fā)表完意見(jiàn)后，能思考其見(jiàn)解是否合理，能站在他人的角度思考問(wèn)題。