高中歷史探究式教學(xué)總結(jié)（2篇）

高中歷史探究式教學(xué)總結(jié)（ 2 篇） 高中歷史探究式教學(xué)總結(jié)（范文一） 一、什么是探究式教學(xué) 探究的“教”指的是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，交流想法，認識歷史、理解歷史，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。探究的“學(xué)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗等發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。因此，教師要通過探究教學(xué)推動學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用各種方式表 達個人觀點和在獨立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。 例如，在關(guān)于社會習(xí)俗變遷對社會的影響探究課上，執(zhí)教者設(shè)計了四大探究問題，即風(fēng)俗差異；風(fēng)俗變遷；移風(fēng)易俗與 改革 ；風(fēng)俗的背后是什么。每一個探究問題有若干小問，如“移風(fēng)易俗與改革”這一環(huán)節(jié)下設(shè)置“中日這兩次改革為何都要改變男子發(fā)型？改革與移風(fēng)易俗之間是什么關(guān)系？請小組合作在小黑板上表達 出兩者的關(guān)系”。 教師利用大國崛起中明治維新解說詞“敲敲短發(fā)蓬松的天靈蓋，文明開化的聲音就響起來”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，通過研讀相關(guān)歷史資料，經(jīng)過一系列師生交流，生生交流，最終按照教師的要求設(shè)計出了兩者的關(guān)系圖。 其中一組學(xué)生畫出這樣的圖：改革是一棵大樹，移風(fēng)易俗是一片樹葉，當(dāng)樹葉落下，學(xué)生又以“落葉不是無情物，化作春泥更護樹”一句話做了形象總結(jié)，恰到好處地道出了改革與移風(fēng)易俗相互促進的關(guān)系。 二、探究式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用 在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者， 基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生不明白時適當(dāng)點撥，指明探究的方向。 學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，小疑則小進，大疑則大進。勇于質(zhì)疑是學(xué)生動腦思考，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課文段落逐一自主學(xué)習(xí)，以小組合作的形式開展探究式學(xué)習(xí)，并以筆記的形式交流基礎(chǔ)史實，在生生交流中完善學(xué)習(xí)成果。 其中出現(xiàn)的不能夠解決的問題由教師擴充歷史細節(jié)，引用豐富的歷史資 料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引發(fā)學(xué)生深層次的思考。 例如，英國君主立憲制的建立一課中，圍繞國王與內(nèi)閣的關(guān)系，教師在學(xué)生提出問題的前提下引用“ 48 小時首相”及“最年輕的首相”的歷史故事，引發(fā)學(xué)生進一步探究。 方案的設(shè)計中要從各個環(huán)節(jié)進行分析和研究，明確探究的目標(biāo)、具體的步驟。合理的探究方案要有明確的主題，運用史料時要步步推進。如在講宗教改革的背景之一天主教教會的神圣權(quán)威時，教師可提供多個視角：“異端者”被焚燒；卡諾莎之辱；教皇的宏偉莊園、兜售贖罪券，以此突出天主教在 中世紀(jì)歐洲的神圣地位。為后面“孕育進步的歐羅巴”奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來的探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。 每一種問題的解決都需要對過程的方方面面進行反思。對問題的提出、資料的分析、探究式學(xué)習(xí)的方案和結(jié)果進行具體反思。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道自己在做什么、為什么這樣做、結(jié)果是什么，提供糾正錯誤觀點和深化觀點的機會。 反思是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹性的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生們不注意對探究學(xué)習(xí)的反思，那么所有探究式學(xué)習(xí)就得不到總結(jié)，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來 極大的阻礙作用。因此，宗教改革的最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生追問“因行稱義”與“因信稱義”的實質(zhì)區(qū)別，聽從教皇還是由自己做主，進而認識人文主義中人的價值和作用，總結(jié)出現(xiàn)代社會的“奮斗稱義” 我奮斗，我成功。 三、高中歷史的探究式教學(xué)存在的問題 通過長期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方式在應(yīng)用過程中會出現(xiàn)問題，探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問題主要是教師在教學(xué)過程中沒有意識到問題的提出者是教師，由于學(xué)生之間存在個體差異，換了一個班級或者換了一課內(nèi)容去實施，這種由老師提供一系列問題的探究課就可能會效果不佳。 例如在英國君主立憲制的建立一課中，教師提出國王與內(nèi)閣的關(guān)系問題，內(nèi)閣與會議的關(guān)系問題。教師的探究問題就顯得比較生硬，超出學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，學(xué)生普遍感覺探究困難。這種矛盾在于探究問題不是來源于學(xué)生自己。 如果探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗偏離得較多，就只會流于形式。探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問題還體現(xiàn)在教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能上。探究式教學(xué)有其過程性的特點，教師要讓學(xué)生“探”，就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的探究愿望，并提供可供探究進行下去的充足的歷史資料。 在教學(xué)實際中，教師過于拘泥歷史教材，不能在歷 史細節(jié)上有所擴充和豐富，實質(zhì)上導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥與無味。比如講述宗教改革的背景，課本用十行字就交代結(jié)束了。教師沒做過多的挖掘，很多設(shè)計使用的材料大同小異，學(xué)生探究的興趣不濃厚。 總之，探究式學(xué)習(xí)是高中歷史中重要的學(xué)習(xí)方式，教師在教授的過程中要注意對每一個環(huán)節(jié)的把握。給予學(xué)生一定的主動權(quán)，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得感悟。 高中歷史探究式教學(xué)總結(jié)（范文二） 一、高中歷史探究式教學(xué)過程中的三大主要模式 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可以說是探究式教學(xué)的主要模式之一，是以學(xué)生為獨立主體而進行相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動。學(xué)生憑借自身的知識積累與能力素養(yǎng)進行探究學(xué)習(xí)，獨立完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師則發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時糾正學(xué)生自主探究過程中的方向性錯誤，幫助學(xué)習(xí)解疑答惑，促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第四單元有關(guān)近代侵略與反抗史實時，教師安排學(xué)生列出近代中國遭受的幾次具有歷史轉(zhuǎn)折性質(zhì)的侵略戰(zhàn)爭，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等，剖析中國戰(zhàn)敗的根本原因；還要求學(xué)生列出近代中國人民反侵略的幾大典型事件，如三 元里人民抗英、劉永福黑旗軍抗日、太平天國運動等，總結(jié)反侵略失敗的本質(zhì)原因。 在接下來的教學(xué)活動中，教師還可安排學(xué)生自主查閱和搜集中國近代史料，佐證這部分內(nèi)容的兩大主題，要求學(xué)生在最后陳述學(xué)習(xí)成果時，還要簡述自主學(xué)習(xí)方法。 問題導(dǎo)入式教學(xué)是探究式教學(xué)活動的前奏，通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與性。這種探究式教學(xué)模式的一般步驟是教師提出探究性問題，學(xué)生進行自主探究，或者小組合作探究。實踐證明，問題導(dǎo)入情境下，學(xué)生之間通常以小組方式進行探究學(xué)習(xí)，分工合作，考驗團隊力量， 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 立合作學(xué)習(xí)模式 歷史是一門覆蓋面較廣、綜合性較強的學(xué)科，涉及的知識點十分繁雜。所以大多數(shù)情況下，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)模式并不能有效解決問題，個人的力量無法完全深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時，教師大多會激發(fā)學(xué)生的協(xié)作潛力，建立合作學(xué)習(xí)模式，將個體的學(xué)生置于團隊中，讓每個學(xué)生進行自由搭配、調(diào)整，達到取人之長補己之短的效果。 實踐證明，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)將收獲到意想不到的學(xué)習(xí)效果，能夠進一步培養(yǎng)自身的表達能力、反應(yīng)速度等素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第二單元時 ，由于該單元所涵蓋的知識點十分廣泛，涉及的主體事件也比較多，單靠學(xué)生獨立學(xué)習(xí)是無法完成教學(xué)任務(wù)的。 為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，安排 A 團隊學(xué)習(xí)資本主義世界市場的基本概念，負責(zé)為其他團隊提供基礎(chǔ)知識支持，安排 B 團隊探究資本主義世界市場早期發(fā)展?fàn)顩r，探明原因、條件和時代背景等因素，再安排 C 團隊學(xué)生探究資本主義世界市場的階段，分析其特點和趨勢等因素。 最后，教師安排各組學(xué)生綜合團隊學(xué)生成果，提交一份綜合性學(xué)習(xí)報告，并且注明每個人的分工和完成指標(biāo)。 二、高中歷史探究式教學(xué)過程中的必備策 略簡析 高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的互動能力，包括和同學(xué)、教師之間的互動。增進互動最直接有效的方式便是設(shè)置提問環(huán)節(jié)，積極營造互動釋疑的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在營造此氛圍過程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動問問題的好習(xí)慣，認真聽講，虛心學(xué)習(xí)，和老師保持親密的互動關(guān)系；作為教師，應(yīng)主動走下講臺，關(guān)注各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于不善提問的學(xué)生，應(yīng)主動制造機會，鼓勵其主動提問。 建教學(xué)情境 高中歷史學(xué)科和現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，品評歷史可以幫助我們認識事 物發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)我們更好地生產(chǎn)生活，因而具有一定的現(xiàn)實意義?；诖?，高中歷史探究式教學(xué)應(yīng)在課堂教學(xué)中積極引用學(xué)生生活中的案例，構(gòu)建熟悉的生活場景，使學(xué)生置于其中，增強親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 三、高中歷史探究式教學(xué)過程中常出現(xiàn)的幾類問題 高學(xué)生的參與度 探究式教學(xué)不僅需要加強形式的創(chuàng)新，還要進行內(nèi)容的變革。作為當(dāng)下最受歡迎的教學(xué)方法，探究式教學(xué)也具有其自身的特殊性，并不是每種教學(xué)內(nèi)容都適合此種教學(xué)法。因此，教師在進行探究式教學(xué)時，要對高中歷史的教學(xué)內(nèi)容進行合理 的安排和劃分，針對拓展性強、生動有趣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實施探究教學(xué)法，進而提高他們的參與度；針對較為嚴(yán)肅、層次單一的教學(xué)內(nèi)容，一般不建議使用此法。 面提高教學(xué)質(zhì)量 在教育現(xiàn)代化的時代背景下，高中教學(xué)形式和內(nèi)容都呈現(xiàn)出多元化、多樣性的特征。在科學(xué)技術(shù)的支持下，高中歷史教學(xué)的展現(xiàn)形式日益豐富，學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的條件也越來越成熟、充分。教師應(yīng)以教育信息化為依托，加強多媒體教學(xué)培訓(xùn)，主動吸收新型