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幼兒園觀察研究方法與技術(shù) 教育科學(xué)學(xué)院黃婭2013 11 如果你想要教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣 使天天上課不至于變成一種單調(diào) 乏味的義務(wù) 那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)一位教師走上從事研究的這條道路上來(lái) 蘇霍姆林斯基 一 觀察法的含義與特點(diǎn)二 觀察法的基本原則和類型三 觀察的策略 如何對(duì)幼兒進(jìn)行觀察 一 觀察法的含義與特點(diǎn) 一 什么是觀察法 1 觀察法的含義及其要素 1 什么是觀察 觀察是日常生活和科學(xué)研究中不可缺少的活動(dòng)和手段 觀 是看 察 是分析研究 即審查 思考 觀察不僅僅是我們的感覺(jué)器官直接感知事物的過(guò)程 還是我們大腦積累思維的過(guò)程 2 什么是觀察法 觀察法是指有目的 有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器 對(duì)自然狀態(tài)下的客觀事物為進(jìn)行系統(tǒng)考察 從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法 兩種觀察方式 直接觀察 借助感官間接觀察 借助儀器 直接觀察的優(yōu)點(diǎn)在于沒(méi)有中間環(huán)節(jié) 可以避免儀器等中介造成的誤差 局限是由于感覺(jué)器官的生理功能有極限 觀察能力會(huì)受到限制 另外人的感官還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué) 間接觀察的優(yōu)點(diǎn)在于擴(kuò)大了人的觀察能力 在觀察的精度 速度 范圍等具有優(yōu)越性 局限性是儀器并不是萬(wàn)無(wú)一失的 也會(huì)產(chǎn)生誤差 從而影響觀察的效果和精確度 日常觀察與科學(xué)觀察日常觀察 每個(gè)人 只要處于清醒狀態(tài) 都會(huì)時(shí)刻運(yùn)用耳朵 眼睛等感覺(jué)器官接受外界信息 認(rèn)識(shí)事物的特征 這就是日常觀察 日常觀察是對(duì)自然存在的現(xiàn)象的隨機(jī)的 自發(fā)的感知 無(wú)一定目的和計(jì)劃 也不要求嚴(yán)格的記錄 其收集到的信息往往具有主觀性 偶然性和零碎性 不能系統(tǒng)地說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題 科學(xué)觀察是有目的的對(duì)直接處于自然條件下的研究對(duì)象進(jìn)行觀察 搜集事實(shí)材料并加以分析從而獲得對(duì)問(wèn)題的較深入的認(rèn)識(shí) 科學(xué)觀察是一種有控制的觀察 具有客觀性 可靠性 系統(tǒng)性等特點(diǎn) 以此區(qū)別于隨意的日常觀察 在自然條件下感知對(duì)象是科學(xué)觀察與自然觀察在方法應(yīng)用上共同之處 但科學(xué)觀察法與日觀察法存在幾點(diǎn)不同之處 自然條件所謂 自然條件 即對(duì)所觀察的現(xiàn)象或行為不加以人為的控制 使它們以本來(lái)面目客觀地呈現(xiàn)出來(lái) 教育研究中的觀察屬于科學(xué)觀察 3 觀察的要素第一 觀察者敏銳仔細(xì)準(zhǔn)確 要具備一定的理論知識(shí)和較寬的視野 能夠從多角度看問(wèn)題 第二 觀察手段不再局限于肉眼觀察 耳聽手記 還可以通過(guò)各種攝影攝像等多種觀察工具進(jìn)行 第三 觀察對(duì)象 人和活動(dòng) 應(yīng)獲得以下信息 環(huán)境信息 物理環(huán)境及其結(jié)構(gòu) 人的信息 人的組織結(jié)構(gòu) 被觀察者的特征 相互關(guān)系信息 人與人之間 人與環(huán)境之間各種相互作用關(guān)系 教育環(huán)境信息 教育的資源與組織 教學(xué)風(fēng)格 課程設(shè)置等 第四 觀察對(duì)象的狀態(tài)應(yīng)該維持在一種 真實(shí)狀態(tài) 不會(huì)因?yàn)槭艿酵饨绲挠绊?干預(yù)或控制 而處于一種特殊的身心狀態(tài) 觀察者要保持真實(shí)狀態(tài)下的過(guò)程結(jié)果 2 觀察法最適合于幼兒 是幼教科研的最基本方法 觀察法是教育研究中運(yùn)用最廣泛 最經(jīng)常 最直接的一種研究方法 特別適用于幼兒教育和基礎(chǔ)教育的研究 可以單獨(dú)設(shè)計(jì)運(yùn)用 也可以配合其他研究方法運(yùn)用 觀察法尤其適用于對(duì)兒童行為反應(yīng)與表現(xiàn)的研究 在學(xué)前教育研究中具有重要的價(jià)值和作用 1 觀察法最尊重幼兒 不需要幼兒做出超出自身水平的反應(yīng) 幼兒本身的身心特點(diǎn)和年齡特征會(huì)對(duì)一些研究方法的使用具有制約性 采用觀察法 可彌補(bǔ)幼兒理解能力和反應(yīng)方式等的局限 能觀測(cè)許多用其他方法無(wú)法測(cè)量的行為 2 幼兒不會(huì)掩飾自己 觀察結(jié)果真實(shí)自然一是觀察法是直接了解并客觀記錄幼兒的行為 所得資料較少受研究者主觀因素的影響 與成人和年齡較大的兒童比較 幼兒更少受到觀察過(guò)程的影響 一般在稍經(jīng)熟識(shí)的觀察者 有時(shí)甚至在不相識(shí)觀察者 面前仍能表現(xiàn)自然行為 顯得旁若無(wú)人 我行我素 因而觀察結(jié)果更真實(shí)自然 二是幼兒一般不像成人那樣把測(cè)試看作一件嚴(yán)肅的事 他們還不理解在測(cè)量中需要認(rèn)真作出反應(yīng)的重要性 而往往是像玩游戲一樣 不是把它當(dāng)成正事去認(rèn)真對(duì)待 故不易造成反應(yīng)的不穩(wěn)定或不可靠現(xiàn)象 3 觀察法不僅是對(duì)行為結(jié)果的考察 還可以了解行為的過(guò)程 觀察法可以捕捉發(fā)展中的過(guò)程 并考察幼兒與周圍事物的相互作用 注重兒童的個(gè)體差異 對(duì)其行為作出正確的判斷和評(píng)價(jià) 此外 觀察法還有助于我們深入理解和進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)兒童教育與心理發(fā)展方面的理論觀點(diǎn) 3 幼兒觀察的意義 1 兒童自己 滿足個(gè)體需要兒童希望能與周圍的成人分享自己的成績(jī) 體驗(yàn)他們積極地情感 2 幼教工作者 了解兒童采取何種行為并作出決策兒童身體發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展 語(yǔ)言發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展 日常生活 游戲 交往等身日了解兒童語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為 情緒發(fā)展 發(fā)現(xiàn)其興趣 動(dòng)機(jī) 個(gè)性和性格等 3 理論與實(shí)踐相結(jié)合 提升專業(yè)水平觀察可以加深我們對(duì)兒童發(fā)展階段理解 二 觀察法的特點(diǎn) 1 優(yōu)點(diǎn) 第一 獲得認(rèn)識(shí)事物的真實(shí) 客觀的事實(shí)材料 第一手資料 直觀 可靠 廣泛 如 非語(yǔ)言行為 天然環(huán)境第二 是檢驗(yàn)教育科學(xué)理論觀點(diǎn)是否正確的重要途經(jīng) 理論之所以能夠成立 其根源就在于它同大量的單個(gè)觀察關(guān)聯(lián)著 而理論的 真理性 也正在于此 愛(ài)因斯坦觀察是假設(shè) 觀點(diǎn)和理論產(chǎn)生的手段 第三 有助于研究課題的選擇和形成 總而言之 觀察法在教育科學(xué)研究中對(duì)選題 對(duì)搜集客觀資料 對(duì)客觀的教育現(xiàn)象與事實(shí)作出判斷均發(fā)揮重要的作用 為此 歷史上一些著名的教育家 心理學(xué)家如盧梭 馬卡連柯 陳鶴琴等研究時(shí)無(wú)不重視觀察法的應(yīng)用 正如巴甫洛夫所說(shuō) 從事科研 要觀察 觀察 再觀察 觀察法的局限性 第一 難以用數(shù)量表示 不能判斷 為什么 只能說(shuō)明 有什么 和 是什么 單憑觀察所獲得的經(jīng)驗(yàn) 是決不能充分證明必然性的 必然性的證明是在人類活動(dòng)中 在實(shí)驗(yàn)中 在勞動(dòng)中 最后的資料不是數(shù)字 而是引語(yǔ)和回憶 玲玲是個(gè)迷人的 多愁善感的人 她能體諒別人 她沒(méi)有非常多的朋友 因?yàn)樗莻€(gè)羞怯而且具有內(nèi)向性格的人 她獨(dú)自消磨大部分時(shí)間 她的主要活動(dòng)是閱讀 她幻想尤其豐富 第二 觀察研究有限制 由于觀察時(shí)間和情境的限制 在研究對(duì)象人數(shù)多并且分散的情況下應(yīng)用較困難第三 缺乏控制 常會(huì)因觀察者介入而影響被觀察者行為 第四 樣本小 結(jié)論的信度有限觀察研究往往取樣小 觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化 普遍性的程度不高 觀察所得來(lái)的只是表面的 感性的材料 帶有片面性和偶然性 呂氏春秋 顏回索米孔子窮乎陳蔡之間 藜羹不斟 七日不嘗粒 晝寢 顏回索米 得而爨之 幾熟 孔子望見顏回攫起甑中而食之 孔子佯為不見之 選間 食熟 謁孔子進(jìn)食 孔子起曰 今者夢(mèng)見先君 食潔而后饋 顏回對(duì)曰 不可 向者媒炱入甑中 棄食不祥 回攫而飯之 孔子嘆曰 所信者目也 而目猶不可信 所恃者心也 而心猶不足恃 弟子記之 知人固不易矣 第五 須獲準(zhǔn)進(jìn)入研究人員到教育行政部門 學(xué)校進(jìn)行觀察有時(shí)在獲準(zhǔn)上存在困難 二 觀察法的基本原則和類型 一 觀察法的基本原則 觀察的原則是指研究者在進(jìn)行有價(jià)值的觀察活動(dòng)時(shí)必須遵循的基本要求和準(zhǔn)則 觀察只有遵循一定的原則才能盡可能地駕馭或控制觀察過(guò)程 從而提高觀察的質(zhì)量及其科研水平 客觀性原則是指觀察所獲得的現(xiàn)象和過(guò)程能如實(shí)地反映客觀事實(shí) 正所謂 眼見為實(shí) 1 觀察要在自然狀態(tài)下進(jìn)行2 觀察要在重復(fù)出現(xiàn)的情況下進(jìn)行 3 要選擇典型的觀察對(duì)象和觀察條件4 觀察要有科學(xué)理論作指導(dǎo) 經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論知識(shí)愈豐富 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)愈客觀 深刻 5 要全面地觀察事物 多方面 連續(xù) 完整6 防止主觀性 觀察中常會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^因素影響觀察的客觀性 如 1 先入為主的偏見 讓我們的愿望符合事實(shí)而不是試圖讓事實(shí)符合我們的愿望 如 兒童的語(yǔ)言 身體外表等會(huì)影響我們觀察的客觀性 說(shuō)方言的孩子可能會(huì)不受歡迎健康 整潔 機(jī)靈的兒童往往比不健康 不整潔 缺乏生氣 木訥的兒童更討人喜歡 如看到一個(gè)小孩站在椅子上拿著剪刀剪花盆的花 你會(huì)怎樣描述觀察到的現(xiàn)象 一個(gè)快樂(lè)的兒童在玩游戲一個(gè)危險(xiǎn)的場(chǎng)景 孩子會(huì)跌倒 受傷一個(gè)要搞破壞的兒童 2 無(wú)意過(guò)失 注意兩種現(xiàn)象 觀察者放任 現(xiàn)象和 觀察反應(yīng)性 現(xiàn)象無(wú)意過(guò)失是指觀察者在觀察過(guò)程中無(wú)意識(shí)地滲透某種主觀因素 使觀察記錄沒(méi)有如實(shí)反映客觀情況 觀察者放任 現(xiàn)象是來(lái)自觀察者本身的干擾 是指觀察者記錄了部分行為后 覺(jué)得對(duì)幼兒的反應(yīng)已經(jīng) 心中有數(shù) 了 其行為不外乎是這般 于是產(chǎn)生不耐煩的情緒 這樣就會(huì)有意無(wú)意地憑著前面的印象來(lái)判斷幼兒的行為 從而使后續(xù)的觀察記錄喪失真實(shí)性 例 一位英國(guó)醫(yī)生讓他的學(xué)生們親口嘗一嘗糖尿病人尿的味道 并當(dāng)場(chǎng)做了示范 他當(dāng)眾用手指蘸了一下尿 舌頭舔了一下手指 然后要求學(xué)生完全按照他的樣子重復(fù)這一個(gè)過(guò)程 學(xué)生們都極不情愿做這種事 但是又不得不做 于是勉強(qiáng)地嘗了一點(diǎn) 都說(shuō)糖尿病人的尿是甜的 這時(shí)醫(yī)生笑著對(duì)他們的學(xué)生說(shuō) 我讓你們完全按照我的樣子重復(fù)我的動(dòng)作 可是你們誰(shuí)也沒(méi)有仔細(xì)觀察我是怎樣做的 我伸到尿里去的是中指 而用舌頭舔的是食指 好了 現(xiàn)在你們真的知道了糖尿病人的尿是甜的 這很好 但你們更應(yīng)該要記住的是忽視觀察細(xì)節(jié)的教訓(xùn) 只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)十分豐富且事實(shí)足以反映事物之間的聯(lián)系的時(shí)候我們才能去建立這種聯(lián)系 切不可用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和以往的知識(shí)去填補(bǔ)觀察事物的空白 否則將得出錯(cuò)誤的結(jié)論 觀察反應(yīng)性 現(xiàn)象是來(lái)自觀察對(duì)象的影響客觀性的因素 是指當(dāng)觀察對(duì)象知道有人在觀察他時(shí) 會(huì)改變自己的行為 作出不正常 不自在的反應(yīng) 消除 觀察者預(yù)先熟悉被試 預(yù)先來(lái)到現(xiàn)場(chǎng) 持續(xù)觀察一段時(shí)間 使被試不再感到陌生 并對(duì)觀察者在場(chǎng)感到習(xí)以為常 3 不受假象迷惑假象是事物本身所表現(xiàn)出來(lái)的又歪曲了事物本質(zhì)的一種客觀現(xiàn)象 如海市蜃樓 筷子在水中變彎等 如果我們不能借助理論思維 不用實(shí)踐去正面 就會(huì)把假象當(dāng)真相 4 防止產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的產(chǎn)生和人的器官和心理因素有關(guān) 如當(dāng)一個(gè)人把左手放進(jìn)熱水而把右手放進(jìn)冷水中浸泡一會(huì)兒 然后把兩只手同時(shí)放進(jìn)溫水中時(shí) 二 目的性原則 選擇性 觀察始終是一種有目的 有意識(shí)的感知活動(dòng) 它始終是和有意注意結(jié)合在一起 因而觀察具有選擇性 科學(xué)觀察的目的性 表現(xiàn)在對(duì)某次觀察所要解決的問(wèn)題 所要獲取的資料 有預(yù)先明確的決定 并對(duì)所要觀察的問(wèn)題或變量作出明確的操作定義 明確觀察的目的 是科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法的基本要求 觀察目的的明確不僅指明確地提出問(wèn)題 而且要求詳細(xì)規(guī)定所要觀察的具體的行為 根據(jù)研究目的選擇典型的研究對(duì)象 環(huán)境條件和工具 排除無(wú)關(guān)因素的干擾 研究人員必須運(yùn)用其絕大部分的知識(shí)和相當(dāng)部分的才華 才能正確選出值得觀察的對(duì)象 這是一個(gè)舉足輕重的選擇 往往決定幾個(gè)月工作的成敗 并往往能把一個(gè)卓越的發(fā)明家同 一個(gè)只是老實(shí)肯干的人區(qū)別開來(lái) 實(shí)踐證明 觀察目的 任務(wù)越明確 對(duì)觀察對(duì)象的反映就越清晰 越完善 觀察的效果就越好 有時(shí)候觀察結(jié)果可能是意外的發(fā)現(xiàn) 稱為 隨機(jī)觀察 這里的觀察目的體現(xiàn)在觀察者能隨時(shí)抓住這個(gè)意外的決斷與動(dòng)機(jī)之中 這就要求我們不僅僅要 明察秋毫 還要有 遠(yuǎn)見卓識(shí) 應(yīng)建立起多級(jí)的觀察目的 三 自覺(jué)性原則指在觀察時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo) 收集事實(shí)材料的可靠性觀察結(jié)果的科學(xué)解釋觀察由感覺(jué) 注意力 理解力三部分組成 研究者要在觀察研究中有意識(shí)地提高自己的觀察力和理性思維的能力 要當(dāng)科學(xué)的教育家 首先要當(dāng)觀察家 通過(guò)不斷磨練形成良好的研究品質(zhì) 二 觀察法的類型 1 根據(jù)觀察情境條件分 自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法自然觀察法 實(shí)地觀察 是在自然發(fā)生的條件下 對(duì)觀察對(duì)象不加變革和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察 能夠收集到客觀真是的資料 但材料往往是觀察對(duì)象的外表行為表現(xiàn) 實(shí)驗(yàn)觀察法 控制觀察 是在人工環(huán)境中實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所里 有一種控制情形下進(jìn)行的 有利于探討視物內(nèi)在的因果聯(lián)系 但是觀察對(duì)象行為表現(xiàn)的真實(shí)性不確定 2 根據(jù)觀察者參加到被觀察的活動(dòng)情形中的程度 參與觀察法和非參與觀察法參與觀察是觀察者直接參與被觀察者的活動(dòng) 作為其中一員 并進(jìn)行觀察 從而系統(tǒng)地收集資料的方法 它又可分為完全參與和不完全參與 完全參與是觀察者長(zhǎng)期生活在被觀察的群體之中 甚至 隱瞞 或改變自己的身份 成為群體中的一員完全進(jìn)入角色并被當(dāng)成 自己人 非完全參與是指觀察者不改變身份地進(jìn)入群體中觀察者的身份雖然顯露 但他至少被群體中的人視為可接納或可容忍的 客人 非參與觀察是觀察者不直接參與被觀察者的活動(dòng) 以旁觀者的身份對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行的觀察 非參與觀察的優(yōu)點(diǎn)是能夠不受被觀察者的影響 進(jìn)行比較客觀的觀察 但是這種觀察方法不容易深入了解到被觀察者的內(nèi)部情況 3 根據(jù)觀察實(shí)施的方法分結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是指觀察者根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的提綱并嚴(yán)格按照規(guī)定的程序和計(jì)劃所進(jìn)行的可控性觀察 它的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 計(jì)劃周密 觀察過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化 易獲得詳細(xì)資料 但采用這種方法觀察缺乏彈性 容易影響觀察結(jié)果的深度與廣度 非結(jié)構(gòu)觀察是觀察者預(yù)先對(duì)觀察的內(nèi)容與計(jì)劃沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定 依據(jù)觀察現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況所進(jìn)行的觀察 它的特點(diǎn)是觀察時(shí)彈性大 適應(yīng)性大 可根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整觀察的計(jì)劃和內(nèi)容 因而 這種觀察方法的適應(yīng)性強(qiáng) 而且簡(jiǎn)單易行 但是對(duì)于用這種方法收集的資料的整理難度大 不容易進(jìn)行定量分析 4 根據(jù)觀察的方式分直接觀察和間接觀察直接觀察是觀察者直接 看 到被觀察者的活動(dòng) 是憑借人的感官進(jìn)行的 特點(diǎn) 簡(jiǎn)便易行 缺點(diǎn)是難以精確全面 間接觀察是指觀察者利用一定儀器或其他技術(shù)手段作為中介進(jìn)行觀察 特點(diǎn) 擴(kuò)展了觀察的深度和廣度 教育研究中觀察法的各種類型 是相互聯(lián)系 相互補(bǔ)充 相互滲透的 以交錯(cuò)的形式出現(xiàn) 了解各種觀察研究方法的特征 分類的相互間關(guān)系 可以使我們?cè)谥贫ㄕ{(diào)查計(jì)劃 確定觀察對(duì)象和具體實(shí)施觀察時(shí)能有一個(gè)系統(tǒng)的理論概念 三 觀察的策略 觀察法的實(shí)施要求觀察的步驟觀察的記錄 三 觀察的策略 一 觀察法的實(shí)施要求 要提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性 需要注意下列要求 1 安排預(yù)備性觀察和觀察信度檢驗(yàn) 預(yù)備性觀察十分重要 熟悉對(duì)象 消除反應(yīng)預(yù)備性觀察的時(shí)間 視情況而定 一般約為半天 或兩次 每次1 2小時(shí) 信度檢驗(yàn)通常是指對(duì)同一行為或現(xiàn)象的兩個(gè)以上的觀察的一致性程度 即兩個(gè)以上觀察者觀察同一現(xiàn)象的一致性程度 即相關(guān)程度 信度的計(jì)算方法 每個(gè)觀察者計(jì)算出每類行為出現(xiàn)的次數(shù) 計(jì)算出觀察者之間對(duì)每類行為記錄相同的次數(shù) 用觀察者觀察記錄的行為總次數(shù)去除記錄相同的次數(shù)將結(jié)果乘以觀察者的人數(shù) 一位研究者 奧爾森 對(duì)兒童的某種心理行為問(wèn)題 神經(jīng)嗜癖證進(jìn)行觀察研究 信度檢驗(yàn) 信度 16 22 18 2 0 8信度相關(guān)系數(shù)大于0 8時(shí) 觀察記錄的資料是可靠的 2 不干預(yù)活動(dòng)3 講究記錄方法 任何觀察 無(wú)論其詳細(xì)程度如何 都應(yīng)該為專業(yè)人員提供作出平衡且有依據(jù)的決策所必需的數(shù)據(jù)和信息 如設(shè)計(jì)滿足兒童需要的特殊活動(dòng) 為了保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 觀察資料必需滿足以下條件 系統(tǒng) 詳細(xì) 真實(shí) 準(zhǔn)確 1 系統(tǒng) 有邏輯詢問(wèn)自己 記錄資料的順序是否和事件發(fā)生的順序一致 觀察過(guò)程中是否使用了事先設(shè)計(jì)好的表格 填寫的方式是否正確 如果由你來(lái)記錄觀察結(jié)果 他人能否識(shí)別你的筆跡 是否記錄了日期和開始的時(shí)間 是否記錄了觀察的總時(shí)間長(zhǎng)度 2 詳細(xì)詢問(wèn)自己 你的觀察是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行 是否記錄了足夠的信息以便讓他人能清楚地理解你所觀察到的資料 記錄是否存在不明確的地方 是否重復(fù)記錄了某些信息 卻誤認(rèn)為自己增添了許多細(xì)節(jié) 3 真實(shí)詢問(wèn)自己 是否記錄了你對(duì)所發(fā)生事情的猜測(cè)和想象 如果其他人閱讀你的觀察記錄 是否清楚地了解你所觀察到的現(xiàn)象 4 準(zhǔn)確詢問(wèn)自己 觀察資料是否真實(shí)準(zhǔn)確 如果準(zhǔn)確 是否所有的事實(shí)都和你所提供的實(shí)例密切相關(guān) 你所記錄的事件發(fā)生的順序或時(shí)間是否準(zhǔn)確 你的主管領(lǐng)導(dǎo)或其他專業(yè)人員是否檢查了你的觀察資料 以證實(shí)時(shí)間及對(duì)事件的觀察記錄是真實(shí)又準(zhǔn)確的 5 非主觀判斷 無(wú)偏見請(qǐng)思考 觀察資料中是否包含帶有偏見性的陳述或自己的主觀判斷 必須客觀 描述現(xiàn)象時(shí)不能含有任何可能會(huì)影響信息準(zhǔn)確性的價(jià)值判斷 6 得到使用許可保證 使用任何觀察資料前都應(yīng)該得到主管人員的允許 使用任何觀察資料前都應(yīng)該得到孩子的父母或看護(hù)者的允許 最好在記錄中以書面形式呈現(xiàn) 7 保密要求 有關(guān)兒童的資料必須保存在一個(gè)安全的地方 被觀察的兒童和觀察背景都應(yīng)保持匿名 4 對(duì)同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時(shí)間 以保證觀察結(jié)論的可靠性 想要得出一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定 準(zhǔn)確的結(jié)論 需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次 5 了解各種可能的誤差來(lái)源 有意識(shí)地避免或減小誤差 觀察者期望效應(yīng) 觀察者放任現(xiàn)象 被觀察者的反應(yīng)性行為可能因觀察過(guò)程中的某些因素而有所改變 觀察儀器設(shè)備的干擾 2020 3 15 53 可編輯 三 觀察的策略 二 觀察法的實(shí)施步驟 首先 做好觀察設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備工作 1 制定觀察計(jì)劃與提綱觀察提綱包括 5W1H為什么 why 誰(shuí) who 什么地方 where 什么時(shí)候 when 什么事情 what 怎么樣 how 觀察目的和意義 要了解什么 搜集什么資料 觀察對(duì)象 要根據(jù)觀察的目的選擇對(duì)象 年級(jí) 年齡 性別等 觀察時(shí)間和地點(diǎn) 任何一個(gè)人在一天的不同時(shí)間對(duì)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有不同的反應(yīng) 百靈鳥 夜貓子 選擇一天的哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察是個(gè)非常重要的問(wèn)題 時(shí)間的選擇將對(duì)觀察的有效性產(chǎn)生重要影響 觀察內(nèi)容 詳細(xì) 選取那些與目的相關(guān) 具有實(shí)質(zhì)性意義的事件進(jìn)行觀察 如 觀察四歲兒童群體是否已經(jīng)建立了友誼關(guān)系 最好是在幼兒自由游戲時(shí)間進(jìn)行 室內(nèi)或室外都行 但不要選擇在由成人主導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行 在確定觀察內(nèi)容是應(yīng)注意 第一 盡量將觀察項(xiàng)目具體化 并明確限定 如 大班幼兒男女生課堂學(xué)習(xí)狀況比較觀察研究 第二 確定的項(xiàng)目應(yīng)是便于觀察的內(nèi)容 第三 能定量的盡可能的量化 第四 確定指標(biāo)不能模棱兩可 不可以提出幾個(gè)是交叉關(guān)系的指標(biāo) 如課堂回答問(wèn)題的正確率回答設(shè)計(jì) 對(duì) 與 錯(cuò) 兩個(gè)選項(xiàng) 觀察途徑方法 觀察的途徑與方法可因人而異 因課題而定 觀察的方法通常與觀察途徑有關(guān)聯(lián) 常用的方法是直接的參與觀察 是否參與兒童活動(dòng) 觀察者在場(chǎng)景中的位置 觀察者要時(shí)刻保持小心謹(jǐn)慎并敏感地關(guān)注目標(biāo)兒童及其周圍事物 不易被兒童看到 2 準(zhǔn)備觀察所用的輔助工具記錄表格 記錄方式 儀器設(shè)備記錄表設(shè)計(jì)要求 簡(jiǎn)約 精確 便利常用記錄方式 文字描述記錄 表格 圖示 記錄或符號(hào)記錄 儀器設(shè)備記錄3 訓(xùn)練觀察人員盡量將觀察格式化運(yùn)用一種通用格式進(jìn)行觀察是一種好辦法 方便 節(jié)省時(shí)間 其次 實(shí)施觀察1 選擇好進(jìn)入方式 1 獲準(zhǔn)進(jìn)入 提供可信的證明文件 了解對(duì)象的風(fēng)俗 習(xí)慣等文化背景2 觀察場(chǎng)所要盡量不影響觀察者常態(tài)的情況3 選擇最佳觀察角度 考慮方位和距離 2 參與觀察必須與觀察對(duì)象建立和諧友善關(guān)系 3 做好觀察記錄1 有步驟 有計(jì)劃實(shí)施觀察2 抓重點(diǎn) 在眼花繚亂中保持高度注意力 3 借助先進(jìn)儀器提高觀察質(zhì)量4 做詳細(xì)全面的觀察記錄 最后 觀察資料的整理與分析 撰寫研究報(bào)告1 要把所有記錄的材料 詳細(xì)地加以檢查 有無(wú)遺漏和錯(cuò)誤 及時(shí)補(bǔ)作記錄和改正錯(cuò)誤 2 如果需要的材料還沒(méi)有搜集到 那就要延長(zhǎng)觀察時(shí)間繼續(xù)觀察 一直到所需材料基本齊全為止 3 觀察記錄的材料 如果數(shù)量較少 按觀察記錄的時(shí)間順序存放保管即可 如果觀察的項(xiàng)目較多 記錄材料繁多 就要分類存放以便查閱 4 記錄材料整理后 需要加以說(shuō)明的 要詳細(xì)地加以說(shuō)明 要及時(shí)清理搜集的材料 以免時(shí)間久了 容易忘記或發(fā)生疑問(wèn) 三 觀察的策略 三 觀察法的記錄 描述記錄法取樣記錄法觀察評(píng)定法 描述記錄 敘事記錄 也稱為描述性觀察法 是隨著行為或事件的發(fā)生 自然地將它再現(xiàn)出來(lái) 觀察者詳細(xì)地做觀察記錄 然后對(duì)觀察資料加以分類 進(jìn)行分析研究 這種觀察既無(wú)事先制作的觀察項(xiàng)目清單 也無(wú)既定不變的 現(xiàn)象的觀察提綱 研究者只是大致勾勒出一個(gè)粗線條的觀察思路 在觀察過(guò)程中對(duì)教學(xué)或其他活動(dòng)作盡量詳細(xì)且原本 不是轉(zhuǎn)述 的記錄 并在觀察后根據(jù)回憶對(duì)記錄加以必要補(bǔ)充與完善 觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是白描的 分析手段也是質(zhì)化的 短時(shí)間內(nèi)收集信息 盡量采用現(xiàn)在的時(shí)態(tài) 從而將兒童正在做的事情生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前 是最常用的觀察方法 文字描述記錄包括內(nèi)容 誰(shuí) 行為者和行為對(duì)象 什么地方 行為或事件發(fā)生的場(chǎng)景 地點(diǎn) 什么時(shí)間 日期和具體時(shí)間 什么事 哪種行為或事件 怎樣 行為或事件的具體表現(xiàn)及過(guò)程 為什么 思考行為時(shí)間的原因 由于觀察對(duì)象的行為常常轉(zhuǎn)瞬即逝 觀察者一邊觀察一邊記錄會(huì)自顧不暇 很容易遺漏重要信息 可以采用速記的方法把握所有的信息 事后再補(bǔ)記 記錄觀察對(duì)象的表現(xiàn)時(shí) 應(yīng)該包括行為活動(dòng) 語(yǔ)言 表情神態(tài)以及動(dòng)作姿態(tài)等 同時(shí)還要注意當(dāng)時(shí)的情景和觀察目標(biāo)有關(guān)的全部信息 最后一項(xiàng)是觀察者的主觀推斷 在記錄時(shí)與前面的客觀事實(shí)相區(qū)別 一般用括號(hào)括出來(lái) 描述記錄的四種方式 1 日記描述法裴斯泰洛齊 陳鶴琴是對(duì)兒童研究的最古老的方法 又稱兒童傳記法 即對(duì)同一個(gè)或同一組兒童長(zhǎng)期跟蹤進(jìn)行反復(fù)觀察 以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn) 裴斯泰洛齊最早使用日記描述法 1774年出版了第一部嬰兒日記 一個(gè)父親的日記 達(dá)爾文1876年寫成了 一個(gè)嬰兒的傳略 1882年德國(guó)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人普萊爾 兒童心理的發(fā)展 第一本兒童心理學(xué)教科書現(xiàn)代兒童心理學(xué)家皮亞杰用日記描述法寫成 兒童心理學(xué) 我國(guó)著名幼兒教育專家陳鶴琴詳細(xì)記錄了兒子陳一鳴從出生到808天的發(fā)展?fàn)顩r 于1925年出版了中國(guó)幼兒心理學(xué)的扛鼎之作 兒童心理之研究 一書 日記描述法的特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn) 方便易行 能記錄詳細(xì)而長(zhǎng)期的資料 資料詳細(xì)真實(shí)可靠 缺點(diǎn) 日記描述法只能說(shuō)明少數(shù)兒童的特點(diǎn)與情況 缺乏代表性 觀察易帶主觀傾向性 長(zhǎng)期跟蹤觀察記錄 費(fèi)時(shí)費(fèi)力 日記法是研究?jī)和捌浒l(fā)展規(guī)律的重要工具 被作為個(gè)案研究和從生態(tài)學(xué)角度研究?jī)和l(fā)展的主要手段 現(xiàn)在許多幼兒園利用日記的形式建立家園之間的聯(lián)系 這種方式既能讓家長(zhǎng)感到自己可以參與孩子的評(píng)價(jià) 也向家長(zhǎng)表明幼教工作者尊重并重視與家長(zhǎng)的合作 2 軼事記錄法是指觀察者對(duì)獨(dú)特的 感興趣 有價(jià)值 有意義的行為或事件進(jìn)行完整詳細(xì)的記錄 供日后分析使用的一種方法 以記事為主 軼事記錄法是教師常用的一種方法 特點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn) 不受任何條件限制 資料具體 詳細(xì) 真實(shí) 可靠 沒(méi)有特別技術(shù)上的要求缺點(diǎn) 可能會(huì)帶有主觀偏見 3 連續(xù)記錄法是在一定時(shí)間或階段內(nèi) 如半小時(shí) 一天等做持續(xù)不斷的觀察記錄 由日記描述和軼事記錄法發(fā)展而來(lái) 比前兩者要求更高 要求對(duì)兒童的行為做詳細(xì)完整的記錄 并要求對(duì)觀察的情景以盡可能精確 連貫的語(yǔ)言進(jìn)行描述 當(dāng)其他人在閱讀這份記錄時(shí) 能夠想象得出當(dāng)時(shí)的情景 教師可廣泛使用 4 實(shí)例描述也稱為樣本描述 是根據(jù)一些預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn) 盡可能地對(duì)所發(fā)生的行為 事件及其背景做詳盡 連續(xù)地觀察描述 事先確定標(biāo)準(zhǔn)和記錄格式 實(shí)例描述法與連續(xù)記錄法的區(qū)別 實(shí)例描述法對(duì)某一行為 事件做持續(xù)記錄 側(cè)重事件本身要求有詳盡的細(xì)節(jié)提前確定的標(biāo)準(zhǔn)一定的記錄格式 連續(xù)記錄法在較長(zhǎng)的連續(xù)時(shí)間內(nèi) 對(duì)所發(fā)生的行為事件做持續(xù)的記錄 要求有詳細(xì)記錄 但不如前者詳盡沒(méi)有確定的前提標(biāo)準(zhǔn)不象前者要有規(guī)范的格式 注意 描述記錄中的主觀記錄和客觀記錄如 明明看見媽媽來(lái)了很高興 明明看見媽媽來(lái)了 跳起來(lái) 笑著 取樣記錄法 二十世紀(jì)20年代興起 以行為為樣本的記錄方法 與描述觀察相比 具有客觀性 可控性 有效性1 時(shí)間取樣以時(shí)間為取樣標(biāo)準(zhǔn) 專門觀察和記錄在特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的行為 主要記錄行為呈現(xiàn)與否 呈現(xiàn)頻率及持續(xù)時(shí)間 可以在事先準(zhǔn)備的表格上記錄 也可以書面描述的方式記錄 時(shí)間取樣 書面描述 上午10 00杰克坐在地毯上看著成人上午10 05杰克注意聽成人給兒童群體讀故事上午10 10舉起右手回答有關(guān)故事的提問(wèn)上午10 15用右手食指捅他前面的兒童上午10 20成人把他移到另一個(gè)地方上午10 25有一次舉手回答提問(wèn) 關(guān)于時(shí)間取樣法 典型的是美國(guó)研究者帕頓于1926 1927年間進(jìn)行的學(xué)前兒童的社會(huì)參與行為的研究 把兒童參與社會(huì)集體活動(dòng)的行為分為六類 并給每一類行為確定了詳細(xì)的操作定義 確定好操作性定義后 觀察者開始在幼兒的自由游戲中觀察幼兒的行為 對(duì)每個(gè)幼兒每次觀察1分鐘 根據(jù)操作定義判斷其所從事的是哪一類社會(huì)參與性行為 然后計(jì)入記錄表格中 學(xué)前兒童社會(huì)參與性活動(dòng)過(guò)程記錄表 時(shí)間取樣法的運(yùn)用指導(dǎo) 第一 要明確時(shí)間取樣的兩個(gè)限制條件 一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的 頻率較高 每15分鐘不低于1次的出現(xiàn)頻率 二是外顯的容易被觀察到的行為 第二 選擇所要觀察的行為 目標(biāo)行為 并對(duì)行為進(jìn)行分類 同時(shí)要對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行操作定義所謂操作性定義 就是把必須觀察或測(cè)量的行為或是活動(dòng)給予具體詳細(xì)的說(shuō)明 規(guī)定 確定一個(gè)行為或現(xiàn)象的測(cè)量與觀察記錄的客觀標(biāo)準(zhǔn) 即觀測(cè)指標(biāo) 如 兒童社會(huì)參與性研究 中將兒童參與社會(huì)性活動(dòng)分為6類 行為分類方式 一是類別系統(tǒng) Categorysystem 將所有被觀察到的有關(guān)行為 記入一個(gè)唯一適合它的 與其他類別相互排斥的類別之中 遵循原則 相互排斥性 要求行為定義明確 無(wú)交叉含義詳盡性 與研究問(wèn)題有關(guān)的所有可能的具體表現(xiàn) 二是特選系統(tǒng) SignSystem 即預(yù)先將選定的一組有限數(shù)量的具體行為作為觀察研究的對(duì)象 通過(guò)觀察 記錄這些具體行為發(fā)生與否 特選系統(tǒng) 僅納入已選定的行為 具有相互排斥性 而不具詳盡性 第三 設(shè)計(jì)和編制適用的表格 包括的內(nèi)容有 確定觀察的時(shí)間結(jié)構(gòu)和記錄形式 觀察的時(shí)間單位 編碼時(shí)間取樣法的記錄形式有兩種 一是查核記號(hào) 即打勾 記錄行為出現(xiàn)與否 一是記錄記號(hào) 劃 等 記錄在特定的時(shí)間間隔內(nèi) 行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率 優(yōu)點(diǎn) 可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)觀察收集到的是開放性數(shù)據(jù)記錄簡(jiǎn)單 容易觀察兒童個(gè)體 群體都適用缺點(diǎn) 記時(shí)要求高 到了記錄時(shí)間可能忘了記錄 個(gè)人獨(dú)立完成困難 如記錄一天或更長(zhǎng)時(shí)間需要人幫忙 嚴(yán)格按時(shí)間記錄 有可能忽略一些有價(jià)值的信息 2 事件取樣 是針對(duì)幼兒特定行為的發(fā)生為選擇標(biāo)準(zhǔn)的觀察記錄方法 是對(duì)于幼兒的特殊行為或事件 例如 幼兒的爭(zhēng)吵 打架 合作等發(fā)生頻率較低的行為 所設(shè)計(jì)的觀察法 事件取樣法對(duì)所要觀察的行為要先界定清楚 例如 界定何謂 合作 觀察者隨時(shí)等待幼兒 只要所欲觀察的行為出現(xiàn) 即予記錄 觀察者一經(jīng)判斷的幼兒發(fā)生了合作行為 即開始記錄 一直到行為結(jié)束為止 因此記錄的內(nèi)容乃以事件為主 詳細(xì)忠實(shí)地記錄該事件 它所關(guān)心的是事件本身的特征 而非像時(shí)間取樣關(guān)心的是事件是否存在 兒童爭(zhēng)執(zhí)事件的記錄表 觀察評(píng)定法 研究者在觀察的基礎(chǔ)上 對(duì)行為事件作出判斷 類型 核對(duì)表法 清單法 與等級(jí)評(píng)定法 1 核對(duì)表法 核對(duì)表是一些簡(jiǎn)單是行為項(xiàng)目表 亦稱查核清單 所謂清單 就是指一系列項(xiàng)目的排列 并標(biāo)明關(guān)于這些項(xiàng)目是否出現(xiàn)的兩種選擇 供記錄者判斷后選擇其中之一并作出記號(hào) 清單中可以是關(guān)于觀察或研究對(duì)象本身的各方面情況或環(huán)境情況的項(xiàng)目 如年齡等 也可是關(guān)于某些方面動(dòng)作行為的 如友好行為等 使用清單法應(yīng)先制定出表格再進(jìn)行觀察 清單記錄課堂小組活動(dòng)記錄 步驟 幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表第一 列出主要項(xiàng)目 第二 根據(jù)主要項(xiàng)目列出具體項(xiàng)目 第三 按一定邏輯順序排列編制觀察表 2 等級(jí)評(píng)定量表法 學(xué)前教育研究中 最常用的觀察評(píng)定法就是等級(jí)評(píng)定量表法 是對(duì)行為事件如何呈現(xiàn) 及其在程度上的差別作出判斷 確定等級(jí) 將觀察所得的信息量化 依賴事后記憶作出評(píng)定 是對(duì)行為事件的評(píng)估 而不是描述 例 幼兒園教師教學(xué)情況評(píng)定量表 姓名 性別 年齡 任教班級(jí) 評(píng)定者 日期 優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn) 量表比較容易編制和使用 便于在較短的時(shí)間內(nèi)作出判斷 易于進(jìn)行量化分析 測(cè)量的行為比較廣泛 常用于測(cè)量其他方法難以測(cè)量的行為特征 局限 依靠評(píng)定者個(gè)人作出判斷 主觀性較高 容易帶有個(gè)人偏見 使用