鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展情況調(diào)研材料

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育均衡發(fā)展情況調(diào)研材料 教育均衡發(fā)展調(diào)研報告 受區(qū)教育局委托，在鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心的協(xié)調(diào)安排及各校的大力支持下，就鎮(zhèn)的教育均衡發(fā)展課題，對該鎮(zhèn)進(jìn)行了 17 個工作日的實(shí)地調(diào)研。列席了鎮(zhèn)教師說課大賽，共聆聽了（預(yù)賽和決賽） 38 人次教師說課；觀摩了鎮(zhèn)本學(xué)年度教學(xué)常規(guī)檢查，參與了常規(guī)檢查的聽課評課活動。在全鎮(zhèn) 25 所中小學(xué)（完全中學(xué) 2 所、初級中學(xué) 1 所、小學(xué) 22所）中，聽取了 213 人次的課堂教學(xué)；組織教師代表座談會 25 場約 260 人次、中層干部座談會 3 場約 30 人次、中學(xué)家長代表座談會 3場約 60人次、中學(xué)學(xué)生代表座談會 2場 約 60人次；與校長們進(jìn)行了非正式交流；翻閱了部分教師的教案和作業(yè)批改；觀摩了絕大部分學(xué)校的升旗儀式或課間操情況；收集了各校的相關(guān)資料；回收了教師問卷 507 份、家長問卷 1241 份及中學(xué)生問卷 525份。現(xiàn)將調(diào)研所獲得的信息、數(shù)據(jù)，整理、分析、歸納于下。 教育均衡發(fā)展已露端倪 目標(biāo)明確措施具體 鎮(zhèn)黨委、政府及各村的領(lǐng)導(dǎo)，對教育非常的重視，尤其是教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常深入第一線，與校長、教師共商發(fā)展大計。他們敬業(yè)奉獻(xiàn)，以身示范，為學(xué)校和老師提供了很好的指導(dǎo)和服務(wù)，開展了一系列的教學(xué)研究、常規(guī)檢查和文體活動。在教育 教學(xué)質(zhì)量的提高、師資隊伍的建設(shè)、教師專業(yè)化成長、新課程改革探索、資金投入、資源配置等各方面，做了大量的卓有成效的工作，極大地改善了辦學(xué)條件，推動了全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。 一、早在上個世紀(jì)九十年代，鎮(zhèn)就站在歷史的高度，以敏銳超前的眼光，提出了合并村小、擴(kuò)大規(guī)模、集中資源、提高效益的辦學(xué)構(gòu)想。盡管由于各方面的原因，這一教育發(fā)展的思路，未能全面付諸實(shí)施，但鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心重新制定了 規(guī)范化學(xué)校建設(shè)規(guī)劃（草案），確定了擴(kuò)并的學(xué)?；蝽?xiàng)目、投入的資金和完成的時間?，F(xiàn)已擴(kuò)并的第二小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，用事實(shí)證明了這一構(gòu)想的正 確。 二、從鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心 10 月本年度教育裝備情況調(diào)查表提供的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)年用于裝備的資金（含財政撥款和自籌資金）為 2， 225， 700元，中小學(xué)的功能室及其儀器設(shè)備的配置相當(dāng)齊全。盡管與都市學(xué)校相比還存在一定的差距，本鎮(zhèn)的學(xué)校與學(xué)校之間也不是十分的平衡，但從總體上說，不論是規(guī)模較大的中學(xué)還是較為偏遠(yuǎn)的萬洲小學(xué)，除個別學(xué)校（如西樵小學(xué)）條件相對較差以外，普遍環(huán)境優(yōu)美、校舍漂亮，辦學(xué)條件還是相當(dāng)不錯的。 教學(xué)常規(guī)落實(shí)到位 在調(diào)研過程中，通過我們的親眼所見、親耳所聞，我們強(qiáng)烈地感覺到，鎮(zhèn)是下了大力氣狠抓教學(xué)常 規(guī)的。除了每學(xué)期一次的教學(xué)常規(guī)普查之外，鎮(zhèn)指導(dǎo)中心有計劃、有步驟地經(jīng)常組織諸如說課比賽、學(xué)科競賽、校級之間相互聽課、優(yōu)質(zhì)課評比、新課程改革研討、論文交流評比、多媒體平臺培訓(xùn)、有效課堂教學(xué)研究等形式多樣的教研活動，將教學(xué)常規(guī)落到了實(shí)處。我們隨機(jī)翻閱了 10 余所中小學(xué)部分教師的教案、作業(yè)批改，總的印象是規(guī)范、認(rèn)真、工整，有一定的質(zhì)量。尤其是第二小學(xué)六年級語文老師，在作文批改方法上做了很好的嘗試，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)的基本精神。 教育科研成績斐然 “科教興教強(qiáng)素質(zhì) ”是教育的一大亮點(diǎn)。據(jù)鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心提供的數(shù)據(jù)，從 間 ，的中考成績和高考成績，雙雙連續(xù)三年在番禺區(qū)名列前三甲；學(xué)校師生在教育教學(xué)競賽活動中，獲獎 3064 項(xiàng)（次），其中，國家級 173 項(xiàng)（次）、省級 112 項(xiàng)（次），市級 1114項(xiàng)（次）、區(qū)級 1507項(xiàng)（次）；至于鎮(zhèn)級獲獎，則不勝枚舉。教師發(fā)表論文分別為：國家級報刊 151篇、省級報刊 39篇、市區(qū)級報刊 960篇。以上成果，對于普通農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育來說，是十分難能可貴的。 毋庸置疑，鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心和學(xué)校兩級對教育、教學(xué)、科研的高度重視，對于提高整個鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展，發(fā)揮了積極的作用。 隊伍建設(shè)措施得力 在 17 天的調(diào)研中，我們深深地感到，從整體上來說，鎮(zhèn)的中、小學(xué)教師，是好的或比較好的。 一、全鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學(xué)教師 829人。據(jù)不完全統(tǒng)計，其中，中學(xué)（缺魚窩頭二中）教師：研究生學(xué)歷 8人，占教師總數(shù)的 2；本科學(xué)歷 299人，占教師總數(shù)的 88；大專學(xué)歷 31 人，占教師總數(shù)的 9；高級教師 15 人，占教師總數(shù)的 4。據(jù)中心小學(xué)、二小、小學(xué)等 20所學(xué)校提供的數(shù)據(jù)，小學(xué)教師：本科學(xué)歷 97人，占教師總數(shù)的 25；大專學(xué)歷 244 人，占教師總數(shù)的 63；高級教師 162 人，占教師總數(shù)的 4。應(yīng)該說這支隊伍的起點(diǎn)比較高，基礎(chǔ)也是比較 好的。 二、據(jù)中學(xué)、魚窩頭中學(xué)兩所中學(xué)提供的數(shù)據(jù)，中學(xué)教師平均年齡 ；據(jù)中心小學(xué)、二小、小學(xué)等 20所學(xué)校提供的數(shù)據(jù)，小學(xué)教師平均年齡 35歲，均正值年富力強(qiáng)、風(fēng)華正茂，思想成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富，精力充沛、好學(xué)上進(jìn)的黃金時段。這樣一支年輕的師資隊伍，無疑是未來鎮(zhèn)教育的希望所在。 三、鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心和學(xué)校，對教師的繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)進(jìn)修、專業(yè)提升是非常重視的。據(jù)魚窩頭二中鐘校長介紹，鎮(zhèn)、校兩級除了經(jīng)常送教師外出培訓(xùn)、聽課、參觀取經(jīng)、學(xué)術(shù)交流或請專家學(xué)者來鎮(zhèn)講學(xué)之外，該校還組織教師遠(yuǎn)赴北京、山東、浙江、江西參觀學(xué)習(xí)。 可見在教師專業(yè)化成長方面，鎮(zhèn)、校兩級是舍得花錢、舍得投入的。據(jù)天益、大穩(wěn)、長莫等 10 所小學(xué)提供的數(shù)據(jù)，有 118 位教師通過各種形式的進(jìn)修，取得了不同層次的第二學(xué)歷，這說明鎮(zhèn)、校兩級是非常重視教師學(xué)歷層次的提高的。 在教師問卷調(diào)查 “個人專業(yè)化發(fā)展有何期待 ”350頻次項(xiàng)目柱形圖中，希望能夠 “提高學(xué)歷層次 ”（ 348）為 99。在教師問卷調(diào)查 “學(xué)校為教師專業(yè)化發(fā)展提供的資源和條件 ”200頻次項(xiàng)目柱形圖中，認(rèn)為學(xué)校提供了各類資源的（ 316）占 158，認(rèn)為學(xué)校提供了條件的（ 332）占 166。這些都充分地說明，鎮(zhèn)教育指 導(dǎo)中心和各所學(xué)校，對包括教育科研在內(nèi)的教師專業(yè)化發(fā)展都給予了高度的重視。力度是很大的，效果也是很明顯的。 四、在我們隨堂聽取 213人次的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有一批年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)還是相當(dāng)不錯的。比如，中心小學(xué)六（ 2）班的語文教師，功底扎實(shí)，教學(xué)規(guī)范；娓娓講述，絲絲入扣；引導(dǎo)得法，要言不煩。官坦小學(xué)五（ 1）班的語文教師，以讀入境、以讀會意、以讀釋義、以讀悟情。氣氛活躍、極富激情。官坦小學(xué)六（ 2）班語文教師，新課導(dǎo)入簡潔快捷，課文朗讀指導(dǎo)得法。中學(xué)高二（ 4）班語文教師，課堂自然輕松，點(diǎn)撥恰到好處，名句順手拈 來，舉例典型精當(dāng)。把枯燥的考試題型講的極富詩味。中學(xué)高一（ 2）班數(shù)學(xué)老師，課堂節(jié)湊張弛有度，教學(xué)內(nèi)容疏密有致，概念表述簡潔準(zhǔn)確。雖然這幾堂課可能帶有一定的偶然性，但偶然性往往寓含著必然性。窺斑而見豹，一葉而知秋，教師的整體素質(zhì)由此可見一斑。 五、在教師問卷調(diào)查 “對本職工作自我評價 ”的 300頻次項(xiàng)目柱形圖中，滿意（ 245）為 81；比較滿意（ 211）為 70。在教師問卷調(diào)查 “對教學(xué)工作的評價 ”150頻次項(xiàng)目柱形圖中，對教學(xué)工作表示滿意的（ 79）高達(dá) 52； “比較滿意 ”的（ 145）為 96。在教師問卷調(diào)查 “對教 師團(tuán)隊的評價 ”的 140 頻次項(xiàng)目柱形圖中，滿意（ 123）為 87；比較滿意（ 129）為 92。 在家長問卷調(diào)查 “學(xué)校最令你滿意 ”的 200 頻次項(xiàng)目柱形圖中，師資隊伍（ 131）占 教育教學(xué)質(zhì)量（ 181）占 分別位列該項(xiàng)目 8 個類別的第四和第二。 在家長問卷調(diào)查 “孩子進(jìn)校后最大的變化 ”450頻次項(xiàng)目柱形圖中，認(rèn)為孩子 “學(xué)習(xí)成績進(jìn)步 ”了的（ 406），占 90；認(rèn)為孩子 “綜合能力提高 ”了的（ 358），占 79；分別位列該項(xiàng)目六個選項(xiàng)的第一和第二。 可見，不論是教師還是家長，對鎮(zhèn)中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì) 和教育教學(xué)質(zhì)量，都給予了充分的肯定。這無疑是教育可持續(xù)發(fā)展的重要保證。 愛崗敬業(yè)校風(fēng)良好 從整體來看，鎮(zhèn)各所中、小學(xué)的校風(fēng)，大都是比較好的，教師普遍愛崗敬業(yè)，學(xué)生普遍好學(xué)上進(jìn)。 在教師問卷調(diào)查 “對工作環(huán)境的評價 ”250頻次項(xiàng)目柱形圖中，滿意（ 186）為 74，比較滿意（ 202）為 80。這充分說明，教師普遍是愛校愛崗的。在教師代表座談會上，老師們都反映從早到晚，時間長、負(fù)擔(dān)重，但很少有人鬧情緒，影響工作。有的教師在比較偏遠(yuǎn)的、條件相對較差的學(xué)校一呆就是 10 余年，雖艱苦而無怨言。 在家長問卷調(diào)查 “學(xué)校最令你滿 意 ”700 頻次項(xiàng)目柱形圖中，校風(fēng)校紀(jì)的滿意度（ 309）為 44，位列該項(xiàng)目 8 個選項(xiàng)第六。在家長問卷調(diào)查 “孩子進(jìn)校后最大的變化 ”450頻次項(xiàng)目柱形圖中，認(rèn)為孩子 “學(xué)習(xí)成績進(jìn)步 ”的（ 406）為 90； “綜合能力提高 ”（ 358）為 79；認(rèn)為孩子 “性格活潑開朗 ”的（ 348）為 77； “講文明懂禮貌 ”的（ 346）為 76；認(rèn)為孩子 “自信自強(qiáng)自立 ”的（ 223）為 49?？磥?，家長對學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)，對學(xué)校的德育工作，是持基本肯定態(tài)度的。 在家長問卷調(diào)查 “對孩子的首要期望 ”600 頻次項(xiàng)目柱形圖中， “學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 ”（ 551）、 “和諧全面發(fā)展 ”（ 467）、 “健康快樂成長 ”（ 405）、 “講文明懂禮貌 ”（ 274），分別占該項(xiàng)目的 91、 77、 67和 45，可見，家長對學(xué)校通過良好的校風(fēng)校紀(jì)，通過卓有成效的德育工作，促進(jìn)孩子的思想、學(xué)業(yè)成長是寄予了很高的期望值的。 革命尚未成功同志仍需努力 戰(zhàn)線太長急需整合 一、鎮(zhèn)現(xiàn)有中、小學(xué) 25所，在校生 14707人，平均學(xué)生 二小、南涌、中心小學(xué)規(guī)模較大以外，學(xué)生數(shù)在 130350人左右的小學(xué)有 15所之多，占了小學(xué)的 “半壁江山 ”。最小的學(xué)校如慶盛小學(xué)僅 192人、沙公堡小學(xué)僅 132人（材料來源：鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心學(xué)?；緺顩r）。而且，隨著本地出生率的下降，外來工子弟的隨父母返鄉(xiāng)，從總體上來看，近年來生源數(shù)繼續(xù)呈逐年下降的態(tài)勢，有的學(xué)校竟然以每年數(shù)十人的速度遞減。以第二小學(xué)為例，據(jù)校長反映，合并時該校曾達(dá)到過 1200 人的規(guī)模，而現(xiàn)在僅剩 900 余人，每年以接近一個班的速度遞減，而且有繼續(xù)遞減的趨勢。又以萬洲小學(xué)為例，據(jù)老師反映，近三年來，該校每年以 20 人左右的速度遞減。再以長莫小學(xué)為例，據(jù)校長反映，他到任三年來，學(xué)校每年減少 10 人左右，這還算是好的。另據(jù)沙公堡小學(xué)的老師反映，要四個 村小合并，才能達(dá)到 800人的規(guī)模。 基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線太長、布點(diǎn)過多、生源不足、規(guī)模太小所帶來的問題是： 1、不利于教育經(jīng)費(fèi)的集中使用，各校分散、重復(fù)建設(shè)，難以發(fā)揮有限資金的最大效益；2、不利于教學(xué)資源的均衡配置，有的學(xué)校儀器設(shè)備比較齊全，有的學(xué)校則相對不足，制約了全鎮(zhèn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的整體提升； 3、不利于人力資源的配置，大多數(shù)學(xué)校的教師在 1015 人左右，最少的沙公堡小學(xué)僅 8 人。由于學(xué)生少、教師少、成班率低，語、數(shù)、英教師跨年級、跨學(xué)科任教的現(xiàn)象比比皆是，而體、音、美等術(shù)科教師則奇缺。既不利于教學(xué)研究和教育教學(xué)質(zhì) 量的提高，又不利于教師的專業(yè)化成長，更不利于全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。 二、在教師座談會上，長莫、沙公堡、天益、萬洲等小學(xué)的老師或校長，都直接或委婉地提出了合并學(xué)校、擴(kuò)大規(guī)模的建議或希望。 三、從鎮(zhèn) 規(guī)范化學(xué)校建設(shè)規(guī)劃來看，除西樵小學(xué)準(zhǔn)備并入大同小學(xué)之外，、長莫、沙公堡、大簡、官坦等校均在擴(kuò)建、重建之列?？磥恚s短戰(zhàn)線、調(diào)整布局、合并網(wǎng)點(diǎn)、擴(kuò)大規(guī)模的決心和力度并不是很大。因此，對于學(xué)校的擴(kuò)建、重建、撤并，似乎還需要繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)論證、從長計議、果斷決策。在做出最后決策之前，或確定方案之后到正式實(shí)施之前，可以暫 停投入，以免造成重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。至于某些學(xué)校合并所帶來的孩子入學(xué)較遠(yuǎn)的問題、村委會意見不一和村民反對的問題，根據(jù)珠三角一些市、區(qū)麻雀小學(xué)合并的成功經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)并不難解決。 資源配置尚需調(diào)整 “幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸 ”。在設(shè)備資源配置方面，不論是條件較好的中學(xué)，還是條件較差的西樵小學(xué)，幾乎所有學(xué)校的教師甚至校長，都反映設(shè)備配置不足。有的說缺少多媒體教學(xué)平臺，有的說辦公電腦不夠，有的說儀器設(shè)備老化，等等。條件較好的學(xué)校，以番禺市橋的同類學(xué)校為參照對象；條件較差的學(xué)校，則與本鎮(zhèn)條件較好的學(xué) 校相比較。這真是大有大的難處，小有小的憂愁。就我們目及而言，有少數(shù)學(xué)校，校與校之間，確實(shí)存在著較大的差距。雖然均衡發(fā)展不等于平均主義，但在硬件資源的配置方面，作點(diǎn)政策上的調(diào)整，在 “讓一部分人先富起來 ”的同時。適當(dāng)向 “第三世界 ”做點(diǎn)傾斜，使之 “貧富 ”差距不至拉得太大，是有利于全鎮(zhèn)教育的整體均衡發(fā)展的。 在人力資源配備方面，據(jù)老師和校長們反映，有些學(xué)校 “優(yōu)質(zhì) ”教師過于集中，而有些學(xué)校在教師專業(yè)、任教學(xué)科、個人素質(zhì)上，配備不是十分合理。比如魚窩頭二中，就出現(xiàn)音樂、體育教師富余，不得不 “改行 ”教語文的現(xiàn)象。而相當(dāng)多 的小學(xué)，卻音樂、體育、美術(shù)術(shù)科教師奇缺，不得不讓語文、數(shù)學(xué)教師兼任體、音、美。再比如，大同小學(xué)，十一個教學(xué)班有語文教師 12人，數(shù)學(xué)教師 11人，可以做到一人教一班，而很多學(xué)校卻必須一人跨年級教多班。又比如，如前所述，很多教師，在條件較差的學(xué)校一呆就是，從來沒有挪過窩。盡管教師們愛崗敬業(yè)，但沒有流動就沒有活力。因此校長、老師們認(rèn)為，在現(xiàn)行人事管理體制允許和確保教學(xué)需要的前提下，實(shí)行 鎮(zhèn)域教師的流動，實(shí)行好、中、差教師的均衡搭配和學(xué)科的合理配置，是可行的，是有利于建立競爭機(jī)制、有利于促進(jìn)教師素質(zhì)的自我提升、有利于學(xué)校均衡發(fā)展的。 自我提高有待加強(qiáng) 首先我們肯定，不論是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)還是敬業(yè)精神，從整體上來說，鎮(zhèn)的師資隊伍，都是一支好的隊伍。但是任何事物都具有兩面性，我們在看到優(yōu)勢的同時，也應(yīng)該清醒地看到不可避免地存在著某些不足。 一、教師普遍缺乏自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在教師問卷調(diào)查 “對個人專業(yè)化發(fā)展的期待 ”350頻次項(xiàng)目柱形圖中， “成為優(yōu)秀教師 ”（ 82）僅為 23。在 教師問卷調(diào)查 “平均每天有多少時間用于專業(yè) 充電 ”250頻次項(xiàng)目柱形圖中，表示 “小時 ”的（ 225）占受訪教師的 90；表示 “不確定 ”的（ 41）占受訪教師的 表示“沒時間 ”（ 30）和 “很少時間 ”（ 28）共占受訪教師的 23。而對于 “用于專業(yè)發(fā)展的書有哪些 ”的問題，回答則五花八門。這就充分說明，雖然我們的教師普遍有專業(yè)化發(fā)展的要求，但在實(shí)際的專業(yè)化成長的過程中，不少人還處于一種缺乏計劃性、系統(tǒng)性的，隨意性、盲目性較大的低層次水平。 二、教師普遍缺乏對個人專業(yè)素質(zhì)的自我審視。在教師問卷調(diào)查 “工 作中的困難困惑 ”160頻次項(xiàng)目柱形圖中， “教學(xué)困惑 ”（ 116）占 72；屬于 “教師自身困惑 ”的（ 154）占 96，因素主要有：壓力大、精神緊張、身心疲憊、業(yè)務(wù)水平停滯，等。有 5的老師，居然說不清自己的困惑是什么。這反映少數(shù)人的專業(yè)素質(zhì)還亟待于進(jìn)一步提高。 三、有的教師在專業(yè)技能上放松了對自己的要求。普通話是人民教師的職業(yè)語言。走進(jìn)鎮(zhèn)的中小學(xué)， “講普通話，寫規(guī)范字 ”、 “普通話是某某學(xué)校的校園語言 ”之類標(biāo)語口號，比比皆是。然而，在聽課和座談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教師不會說或說不好普通話，許多教師至今在使用 白話教學(xué)，其中居然包括語文教師。有的教師甚至為自己辯護(hù)： “用方言教學(xué)比用普通話教學(xué)效果更好 ”。 四、有的教師專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量還不能完全滿足家長的期望。在家長問卷調(diào)查（多項(xiàng)選擇） “對孩子的首要期望 ”600頻次項(xiàng)目柱形圖中， “學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 ”（ 551）占 91，位列該項(xiàng)目之首；在家長問卷調(diào)查 “學(xué)校應(yīng)做的努力 ”550頻次項(xiàng)目柱形圖中， “提高教學(xué)質(zhì)量 ”（ 523）占 95，位列該項(xiàng)目之首。兩個之首說明，家長雖然對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量表示肯定，但對教師進(jìn)一步提高專業(yè)化水平和教育教學(xué)質(zhì)量，仍然有很高的期望值。而要滿足家長日益 增長的期望，教師必須加快個人專業(yè)成長的速度。 五、據(jù)魚窩頭二中鐘校長等校長反映，盡管鎮(zhèn)、村、校三級在教師外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)上，舍得投入，花了不少錢，也取得了很好的效果，但投入和產(chǎn)出不成正比，教師專業(yè)化成長的效果，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望值還有相當(dāng)大的距離。其根本原因，一是一些教師缺乏個人自我專業(yè)化成長的意識，業(yè)務(wù)提高的主動性和內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)；二是教師普遍沒有將外面學(xué)來的好的東西，消化并轉(zhuǎn)化為自己的東西。 六、在調(diào)研中，我們采用聽同一學(xué)校、同一年級、同一學(xué)科、同一教案，不同教師的課，或不同學(xué)校、相同年級、相同學(xué)科、相同 課時、不同教師的課的方式，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行比較。我們發(fā)現(xiàn)，教師與教師在專業(yè)素質(zhì)、教材處理、教學(xué)方法等方面，存在著相當(dāng)大的差距。不少教師雖然取得了第二學(xué)歷，但實(shí)際的學(xué)力與名義上的學(xué)歷相距甚遠(yuǎn)。 七、在教師問卷調(diào)查 “學(xué)校的辦學(xué)理念 ”180頻次項(xiàng)目柱形圖中， “不明確 ”（ 63），占受訪教師的 35。有少數(shù)教師甚至答非所問或語焉不詳。更值得引起重視的是，有的學(xué)校的老師，連每天走進(jìn)教室就能看見的黑板上方的八個大字（校訓(xùn)、校風(fēng)）都說不出來。這也從另一個角度說明，教師隊伍的整體素質(zhì)雖然比較高，但在專業(yè)化的自我成長方面， 仍然有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。 綜上所述，我們覺得，今后要立足于校本培訓(xùn)，著眼于自我提升，加強(qiáng)教師教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論、教學(xué)應(yīng)用理論的學(xué)習(xí)，將教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修、校本培訓(xùn)落到實(shí)處，加速教師的專業(yè)化成長。 課程改革還需深化 一、從我們聽課中所形成的未必十分準(zhǔn)確的印象來看，少數(shù)教師的課堂教學(xué)，方法比較陳舊，氣氛比較沉悶，程序比較刻板。至少有三位教師，教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的常識性錯誤。例如，有的教師一堂課至少出現(xiàn)兩個常用字讀音錯誤，將 “斬釘截鐵 ”的 “截（ ”讀成 “將 “大吼一聲 ”的 “吼（ ”讀成 “再如 ,有的教師告訴學(xué)生， “香港已經(jīng)回歸祖國，臺灣遲早也要回歸祖國 ”，臺灣并沒有脫離祖國，臺灣問題的性質(zhì)屬于兩岸統(tǒng)一，怎么是 “回歸 ”呢？又如，有的老師是這樣給孩子解釋什么是長征的： “長征就是走很遠(yuǎn)的路去消滅敵人，而且要走沒人走過的很難走的路 ”。長征非要 “走沒人走過的很難走的路 ”嗎？即便有些地方走了 “沒人走過的很難走的路 ”，又是為什么呢？老師沒有做任何解釋！這不是謬種流傳，貽誤孩子嗎？ 二、調(diào)研中，我們在四所學(xué)校聽了三位六年級語文老師伯牙絕弦同一課時的課，與一位沒有聽其課的教師就該課文的相關(guān)問題進(jìn)行了 交流。我們發(fā)現(xiàn)，四位老師都是就課文談?wù)n文，幾乎沒有考慮探究式教學(xué)中學(xué)生可能提出的問題，或在探究式教學(xué)中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去解決的問題。如：子期死后，為什么伯牙不能另找一個知音而非要 “絕弦 ”呢？難道世界上只有子期一人能成為伯牙的知音嗎？又如，用現(xiàn)代的眼光來看，如果伯牙的琴聲只有一人能聽得懂，那么這種 “藝術(shù) ”還有什么意義呢？再如，當(dāng)老師讓學(xué)生一邊聽 “高山流水 ”樂曲，一邊問學(xué)生能從樂曲中聽到了什么想到了什么時，如果有 “調(diào)皮 ”的學(xué)生反問： “只有鐘子期才能聽懂的樂曲，我們怎么能聽懂，我們又不是鐘子期 ”時，老師該如何應(yīng)對 ？老師們茫然了，因?yàn)樗麄儗滩膬?nèi)容、教參提示之外的知識的擴(kuò)展和深化，幾乎完全沒有考慮。顯然，這是不符合探究式學(xué)習(xí)需要的。 三、在與教師談到對新課程改革的認(rèn)識時，老師們大多是抱怨教材難度太大、教材脫離農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)的需要、學(xué)生接受能力太差，等等。涉及到個人在實(shí)際教學(xué)過程中對實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的探索、實(shí)踐和體會，以及如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對教材進(jìn)行靈活的處理的人相對較少。 四、在聽課和教師代表座談會上，我們發(fā)現(xiàn)，很多老師在改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)效率上，其實(shí)是做了很多探索的，也取得了一定的經(jīng) 驗(yàn)和成效。如，大同小學(xué)一位教低年級語文的女老師，在解決新教材識字量加大的問題，就想了很好的辦法。再如，前面所說到的第二小學(xué)六年級語文老師，在作文批改方法上做了很好的嘗試，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)的基本精神。我們總認(rèn)為 “外國的月亮圓 ”，其實(shí)“中國的月亮同樣圓 ”。金子就在我們身邊，可惜我們發(fā)現(xiàn)、挖掘、推廣得不夠。 五、許多學(xué)校（包括中、小學(xué)）教師普遍提出，目前，對學(xué)校的評價、尤其是對教師的評價、對教學(xué)質(zhì)量的評價，仍然是以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，制約了新課程改革的進(jìn)程。因此，如何擺正素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的關(guān)系 ，如何建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的評價機(jī)制，是一個亟待解決的問題。 六、在三所中學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查 “學(xué)校需要改進(jìn)的工作 ”350頻次項(xiàng)目柱形圖中， “課外活動 ”（ 322）和 “課程安排 ”（ 188），分別為 95、 53，位列該項(xiàng)目的第一和第二。結(jié)合學(xué)生代表座談會上所獲得的信息，顯然，學(xué)生們發(fā)出的實(shí)際上是對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、施行素質(zhì)教育、促進(jìn)全面發(fā)展的呼喚。 教育觀念亟待轉(zhuǎn)變 由于辦學(xué)體制和招生政策的制約，也由于所處地域環(huán)境的局限，中、小學(xué)的生源“素質(zhì) ”比較 “差 ”，直接 “影響 ”了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這是老師們反映 最為普遍、強(qiáng)烈的問題。 一、在教師問卷調(diào)查 “對學(xué)生群體的評價 ”120頻次的項(xiàng)目柱形圖中，對學(xué)生群體表示不滿意的（ 77）高達(dá) 64。在教師問卷調(diào)查 “工作中的困難和困惑 ”160頻次項(xiàng)目柱形圖中，認(rèn)為 “家長不體諒、不配合、溝通困難、對孩子不負(fù)責(zé)任 ”（ 46），占受訪教師的 38 . 二、在教師問卷調(diào)查 “對教師團(tuán)隊的評價 ”140頻次項(xiàng)目柱形圖中，對教師團(tuán)隊表示 “滿意 ”的（ 123）高達(dá) 87； “比較滿意 ”的（ 129）為 92。在教師問卷調(diào)查 “對教學(xué)工作的評價 ”150頻次項(xiàng)目柱形圖中，對教學(xué)工作表示滿意的（ 79）高達(dá) 52 ；“比較滿意 ”的（ 145）為 96。在教師代表座談會上，當(dāng)問到對自己學(xué)校教師隊伍的評價時，老師們的自我感覺普遍良好。大同、西樵兩所小學(xué)的老師，更是直言不諱地說自己是第一的、最好的。 三、在學(xué)生問卷調(diào)查 “最值得贊賞 ”450頻次項(xiàng)目柱形圖中， “教育教學(xué) ”（ 359）占該項(xiàng)目的 79 學(xué)校最令您滿意的 ”600 頻次項(xiàng)目柱形圖中，教學(xué)質(zhì)量（ 700）和師資隊伍（ 299）分別占 92和 42。說明不論是學(xué)生還是家長，對教師和教師工作的評價是相當(dāng)客觀的。這就形成了兩個耐人尋味的有趣現(xiàn)象：一是教師對自己的評價如 此之高，而對學(xué)生的評價卻如此之低，以至兩者之間形成了巨大的反差；二是家長對教師的評價相當(dāng)?shù)母?，對我們的老師和對老師的工作的評價是比較客觀的。而我們的老師對學(xué)生和家長的評價卻有失公允。 這兩個現(xiàn)象說明了什么呢？它是否說明，我們的教師，在認(rèn)識上、觀念上出了偏差？ 中、小學(xué)生大多是農(nóng)民或外來務(wù)工人員的子弟，且由于中學(xué)層層 “擇優(yōu) ”，小學(xué) “優(yōu)生 ”外流，生源素質(zhì)受到一定的影響，這是毋庸置疑的事實(shí)。但簡單地抱怨家長或?qū)W生的 “素質(zhì) ”，是不妥當(dāng)?shù)摹?一、由于體制、政策或所處客觀環(huán)境的制約，生源 “素質(zhì) ”是個短期內(nèi)難以改變的“不 變量 ”，而中、小學(xué)生，特別是小學(xué)生的最大特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，因此，生源素質(zhì)是個 “可變量 ”。在 “不變量 ”的大環(huán)境、大框架下，如何實(shí)現(xiàn) “可變量 ”轉(zhuǎn)化，讓孩子的素質(zhì)從 “量變 ”發(fā)生 “質(zhì)變 ”，關(guān)鍵恰恰主要取決于教師的作用。 二、農(nóng)民和外來務(wù)工人員的文化低，但并不意味著素質(zhì)低。在家長問卷調(diào)查 “對孩子的首要期望 ”600頻次項(xiàng)目柱形圖（多項(xiàng)選擇）中， “學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀 ”（ 551）、“和諧全面發(fā)展 ”（ 467）、 “健康快樂成長 ”（ 405）、 “講文明懂禮貌 ”（ 274），綜合能力提高（ 266），分別占該項(xiàng)目的 91、 77、 67、 45 和 44。 在家長問卷調(diào)查 “學(xué)校應(yīng)從哪些方面進(jìn)