第一節(jié)幼兒教師的角色.ppt

第一節(jié)幼兒教師的角色 案例導讀 瑞吉歐人眼中的幼兒教師角色 瑞吉歐 艾密利亞 REGGIOEMILIA 一個意人利北部地區(qū)小鎮(zhèn) 既沒有羅馬的雄偉多姿 也沒有佛羅倫薩的浪漫傳奇 有的只是一種寧靜與和諧的環(huán)境 然而 其獨特而非凡的教育工作使得這個無名小鎮(zhèn)成為世界幼教專業(yè)工作者的圣地 瑞吉歐教育成為意大利乃至世界各國幼教工作者學習的典范 瑞吉歐兒童 REGGIOCHILDREN 成為世界早期教育的優(yōu)質(zhì)品牌標志 意大利瑞吉歐人眼中幼兒教師的角色 1幼兒的伙伴 傾聽孩子心聲 引領(lǐng)孩子主動學習2設(shè)計師 布置適宜的學習環(huán)境 3引領(lǐng)者 幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決問題4記錄者 保存兒童活動的大量第一手資料 5研究者 探究兒童發(fā)展規(guī)律及有效教學模式6班級的主要管理者和社會活動者 促進幼兒園與家庭 社會的溝通 幼兒教師扮演的四種角色 一 國民素質(zhì)教育的奠基人素質(zhì)教育的目的是提高公民思想品德 科學文化和身心素質(zhì)幼兒教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段幼兒階段是個體發(fā)展的關(guān)鍵階段 幼兒學習和發(fā)展的促進者 幼兒教師應該成為幼兒學習和發(fā)展的促進者 這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來 幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進幼兒的個性和人格的和諧 健康發(fā)展上 教師是幼兒學習活動的支持者 幼兒在學習和發(fā)展過程中 他們會遇到許多實際困難 需要教師的鼓勵和支持 作為支持者的幼兒教師 要觀察到幼兒最細微的動作 探知到幼兒最迫切的需要 在他們最需要的時候 提供必要的物質(zhì)的或心理的支持 物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境 為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ) 在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們 心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關(guān)懷 尊重和接納的態(tài)度 在與幼兒交談時 應盡量蹲下或彎下腰 注意傾聽幼兒說話 并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 這是一種平等的交往態(tài)度 也是對幼兒的一種尊重 不要用命令 威脅 諷刺 或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話 應該多用商量的口氣與幼兒談話 教師不要當著別人的面 揭幼兒的短處 要處處注意為幼兒保住面子 教師是幼兒學習活動的合作者 教師要成為幼兒學習和發(fā)展的合作者 就是說教師要以 合作伙伴 的身份參與到幼兒的學習活動中去 共同促進學習活動的不斷延伸發(fā)展 新綱要 指出 幼兒教師要 關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應 敏感地察覺他們的需要 及時以適當?shù)姆绞綉?形成合作的探究式的師幼互動 這就要求幼兒教師在設(shè)計課程活動方案時 不僅要充分了解幼兒的興趣 需要 經(jīng)驗 認識水平 個性特點等 還應隨時根據(jù)幼兒的反饋信息及時地適當?shù)卣{(diào)整課程活動方案和進程和內(nèi)容 甚至調(diào)整課程活動進行的形式 進程 調(diào)整教師的教育行為 以贏得幼兒積極的配合和響應 在幼兒碰到困難時 教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學習活動 激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的愿望和勇氣 給予幼兒繼續(xù)學習與探究的方法 或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題 與幼兒一起深入探討 或者接過幼兒 拋 過來的問題 以 稚化的童心 和幼兒一起深入探討 不過 值得提醒大家的是 與幼兒 合作 不是為了盡快 解決問題 或 得出答案 而是為了更好地了解幼兒 更好地激發(fā)幼兒思維的積極性 更準確地為幼兒的發(fā)展提供 支架式的幫助 進而更好地促進幼兒的不斷發(fā)展 教師是幼兒學習活動的引導者 教師作為幼兒學習活動的引導者 就要以 幼兒園工作規(guī)程 和 新綱要 所提出的教育目標為導向指引幼兒不斷地朝教育預期的目標發(fā)展 引導者的角色是教師最難扮演好的角色 因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握 教師需要對這些狀況進行價值判斷 找出他們與教育目標之間的聯(lián)系 從而指引幼兒向著積極目標的方向發(fā)展 在對幼兒進行引導時 應注意準確地把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū) 努力促進每個幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展 滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要 另外 教師的引導并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替 為了促進幼兒學習和發(fā)展的不斷深入 教師的作用不僅僅在于 解惑 點撥 有時可能還要 給 惑 讓幼兒的認識和能力不斷地向前發(fā)展 提供充足的材料促進幼兒的發(fā)展 圖片操場 圖片玩沙 圖片玩橡皮泥 圖片火車 二 幼兒人格的塑造者當今社會處在一個復雜的 競爭激烈的時代 他需要個體具備健全的人格才能適應 幼兒時期是個體人格形成的關(guān)鍵期 該時期奠定了公民個性的基礎(chǔ) 教師是幼兒發(fā)展的激勵者 孩子很需要表揚 有一天 一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事 上二年級的兒子很調(diào)皮 經(jīng)常挨老師的批評 從未受過表揚 一天 兒子興沖沖地跑回家 高興地對我說 媽 今天老師表揚我啦 我喜出望外 忙問 老師表揚你什么啦 兒子得意地說 老師說我的檢討寫得不錯 我一聽 差點把鼻子給氣歪了 聽了這個笑話 我的鼻子卻酸酸的 心里對這個男孩產(chǎn)生了深深的同情 孩子的心 多像干渴的小苗 渴望被肯定 渴望得到積極的評價 然而 像這樣的孩子何止他一個 讓幼兒心動 身動 幼兒只有動起來才能有發(fā)展 幼兒不能 教 會 只能 學 會 創(chuàng)造條件讓幼兒 活動 起來 教師的任務不是去談話 說教 而是為幼兒設(shè)置一個環(huán)境和提供相應的學習材料 為幼兒設(shè)計一系列的活動 創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進幼兒的發(fā)展 每天早上 當小明走進教室時 他會伸著雙臂跑向老師 并跳到老師的膝蓋上 接著他會抬頭 羞澀地笑一笑 說 你猜猜 今天我給你帶了多少塊 糖 老師就會說出一個數(shù)字 接著小明又會說 不對 他們會一直玩這個猜數(shù)字的游戲 直到小明說 是的 我今天給你帶了4塊糖 一塊在我的鼻子上 老師會輕吻他的鼻子 一塊在我的耳朵上 老師會輕吻他的耳朵 老師會輕吻他的臉頰上 老師會輕吻他的臉頰 最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上 老師會輕吻他的前額 小明由此而對他的老師 自己和整個世界都感到滿意 三 幼兒心理衛(wèi)生的保健者在幼兒期 由于多種不同的因素 比如有的家庭過分溺愛和保護 導致幼兒耐挫心理極差 還有些幼兒存在一些不良的習慣 如 偏食 咬指甲 吮吸手指 好動 口吃等等 若這些問題在幼兒時期得不到及時的糾正 將會影響個體一生的發(fā)展 幼兒教師作為幼兒的引導者 必須重視幼兒軀體的 生理的健康 還要維護幼兒精神 心理的健康 與幼兒同共成長 幼兒教育不再是引導幼兒獲得知識技能的過程 而是師幼雙方共同探究 獲得經(jīng)驗成長 增長智慧 完善人格 共生同長的過程 是師幼同共建構(gòu)對世界的經(jīng)驗和認識的過程 師者 不再是傳道 授業(yè) 解惑也 教學相長 幼兒也能給我