高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（2篇）

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（ 2 篇） 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（范文一） 一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施根據(jù) (一 )作為高中生，即將面臨高考，此時的學(xué)生正處于重要的發(fā)展階段，如果學(xué)生有良好的學(xué)習興趣和學(xué)習動機能夠?qū)窈蟮膶W(xué)生發(fā)展有著很好的良性作用。而數(shù)學(xué)的分層教學(xué)就能很好的適應(yīng)這一階段學(xué)生的學(xué)習。通過將不同學(xué)習水準的學(xué)生進行分層教學(xué)，針對不同批次的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習熱情，進而提高教學(xué)效率。 (二 )分層教學(xué)能夠提升學(xué)生的主人翁意識，分層教學(xué)考慮了學(xué)生的主體 地位，讓學(xué)生能夠自主的進行學(xué)習，提高學(xué)習的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍。 (三 )分層教學(xué)針對不同批次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，能夠據(jù)學(xué)生的自身的情況，使得學(xué)生在相同的環(huán)境下體會教學(xué)的樂趣，根據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習的需求，采取不同的策略，能夠很好的推進學(xué)生的學(xué)習成果。 二、分層教學(xué)的具體方法 分層教學(xué)的實施主要分為 :學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、分層施教、分層評價 (一 )學(xué)生分層 將學(xué)生進行分層，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習的能力將學(xué)生進行分層，同時作為教師，教師要與班級內(nèi)部的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，讓 學(xué)生進行主動選擇，動態(tài)分層同時教師要對學(xué)生進行小組學(xué)習，作為因材施教進行分層教學(xué)的根據(jù)。 (二 )教學(xué)目標分層 教師的教學(xué)目標是決定學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)所需掌握和了解的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程標準的要求，確定各個層次學(xué)生的實際水平，針對不同水平的學(xué)生采取不同教學(xué)目標，同時教學(xué)目標不宜過高，并具有彈性。 不同層次的學(xué)生會在對知識的認識程度接受能力和掌握的速度都有區(qū)別，在學(xué)習的方面學(xué)生就會有不同的需求，而教師在授課時就要充分為這些學(xué)生準備課程目標，對低層次的學(xué)生達到課程的基本要求即可，對于中層次 的學(xué)生就要進行更為復(fù)雜的應(yīng)用和分析，最后對于高水平的學(xué)生，就要求他們對知識進行自學(xué)，對知識進行延伸拓展，同時能夠形成創(chuàng)造性的進展。 (三 )分層施教 所謂分層施教即是因材施教的，在實際的分層教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和成績和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差異，結(jié)合教材要求和學(xué)習水平，對學(xué)生進行不同層次的教育。教師要多對低層次的學(xué)生進行課上提問，點播輔導(dǎo)等手段加強他們的學(xué)習熱情，對中等級的學(xué)生教師要在他們掌握知識的前提下，給予一部分的提升。對高水平的學(xué)生，教師要給他們準備一些延伸的知識層面。同時教師要進行 分層練習的設(shè)置，在學(xué)生掌握不同知識的層面，準備一些切合他們實際情況的練習問題。 1按課程內(nèi)容分層教師要根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進行分層，對課程重點加以深層的分析延伸。 例如，課本中有許多例題，這些例題是對知識、概念的應(yīng)用，解題示范作用，具有代表性，但層次性不強，內(nèi)涵不夠。這個時候教師就要對例題進行分層，將一些內(nèi)涵充足的例題重點突出進行講解，對于那些內(nèi)涵較淺顯的可以適可而止，同時也可以將這些例題變成習題，交給那些分層不同的學(xué)生。 2課前預(yù)習層次化根據(jù)高中生閱讀理解能力較強，對于 學(xué)習目的性較強，教師要根據(jù)課程的節(jié)奏，對學(xué)生給予適當?shù)念A(yù)習目標，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力和方法，針對不同層次的學(xué)生給予不同的預(yù)習目標，這樣能夠獲得更好的學(xué)習成果。 例如，在學(xué)習必修 4 兩角和與差的三角函數(shù)這一章節(jié)時，布置預(yù)習，我要求班上數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)預(yù)習好一章節(jié)的內(nèi)容，從整體上把握兩角和與差的余弦、正弦的關(guān)聯(lián)，要求對數(shù)學(xué)能力稍微差點的同學(xué)要求他們只預(yù)習一節(jié)內(nèi)容兩角和與差的余弦。 3課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)活動是教學(xué)的重點，一方面是教師傳授，另一方面學(xué)生積極主動的進行學(xué)習才能促進教學(xué)成果的課堂上既要 完成教學(xué)目標又要照顧到不同層次的學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)會。 在實際教學(xué)中要以中層水平的學(xué)生為基礎(chǔ)，對于一些較為拔高的問題可以課堂上暫時不講，課后在給高層次的學(xué)生進行講解，同時在授課的時候要照顧到那些層次較低的學(xué)生，內(nèi)容要循序漸進，由易至難，做到他們基本聽得懂。 4課堂練習、課后作業(yè)分層數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過做習題和課后練習題進行鞏固和提升所以習題和課后作業(yè)對于學(xué)生就變得必不可少，對于習題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進行習題、作業(yè)分層，不能進行統(tǒng)一的習題 和作業(yè)布置。 例如 :實際上教師進行布置作業(yè)和習題都是根據(jù)班級中的層次學(xué)生的標準進行的，這樣做統(tǒng)一的習題、作業(yè)就會導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺得習題和作業(yè)過于簡單，對于低水平的學(xué)生可能會覺得比較費力，就會產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。 (四 )分層評價 針對不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評價標準，這樣可能打擊高層次和低層次學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情要做好雙向的激勵工作，促使學(xué)生更愛學(xué)習數(shù)學(xué)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)針對不同層次學(xué)生的提問給予不同的解答，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓 勵激勵提高他們對學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情，增強信心，針對不同的層次給予不同的測驗試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時也要加大統(tǒng)一試題的比較，讓不同層次學(xué)生比較自己的優(yōu)勢和缺陷同時教師要不斷改進教學(xué)方法和手段。 三、綜上所述 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的手段能夠迎合學(xué)生的個性、水平、能力差異，能夠調(diào)動全體學(xué)生的積極性，能夠使得全體學(xué)生積極學(xué)習數(shù)學(xué)，這樣能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標采用因材施教的模式，更適合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式，對于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。 針對以往兩級分化嚴重的數(shù)學(xué)學(xué)習模式，能夠起到很大的改善緩解作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，通過數(shù)學(xué)分層教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，又能突出學(xué)生的主體地位，能夠促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升，利用學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，能夠為學(xué)生將來的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究總結(jié)（范文二） 一、教學(xué)目標分層 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當堅持面向全體學(xué)生，兼顧兩頭學(xué)生的原則，并且以新課標、教學(xué)大綱為參照依據(jù)，結(jié)合教材中的知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式以及學(xué)生的實際認知和接受能力，將教學(xué)知識、學(xué)生能力以及教學(xué)理 念融合在一起，從而使制定的分層教學(xué)目標更加科學(xué)、合理，并且將制定的上述分層教學(xué)目標始終貫穿于整個教學(xué)過程中。 就高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標而言，一般可分為五個層次： 即識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用以及復(fù)雜應(yīng)用。實踐中，對于每一個層次的學(xué)生而言，教學(xué)要求和教學(xué)目標不盡相同。 比如，學(xué)困生只要能夠完成識記、領(lǐng)會以及簡單應(yīng)用即可；中等層次的學(xué)生，則要求識記、領(lǐng)會以及簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用；優(yōu)秀層次的學(xué)生，則必須都要掌握，并能夠完成以上五個要求。 二、預(yù)習過程中的分層 針對當前國內(nèi) 高中生閱讀理解能力水平現(xiàn)狀分層，雖然理解能力有所提升，但是目的性以及學(xué)習的主動性還有待提高。因此教師要能夠深入探究教材內(nèi)容，領(lǐng)會一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)制定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預(yù)習目標，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習方法，只有這樣才能夠獲得預(yù)期的預(yù)習效果。 以高一年級的學(xué)生為例，在預(yù)習過程中，建議要求學(xué)困生對舊知識進行溫故，能夠在基本看懂學(xué)習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著完成練習題，對于不懂的題目應(yīng)當主動求教于同學(xué)或老師，并且?guī)е蓡栒J真聽課；對于中等層次的學(xué)生，要求初步理解以及掌握學(xué)習 內(nèi)容，能夠參照定理和公式進行自行論證，獨立完成課后的練習題。 在此過程中，若遇到學(xué)習障礙，則應(yīng)當自覺對舊知識進行復(fù)習，主動向其他組的同學(xué)尋求幫助；對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要求能夠深刻理解并有效掌握學(xué)習內(nèi)容，對于初學(xué)的定理和公式等，能夠主動去推導(dǎo)、論證，獨立完成習題，從理論、解題方法上將預(yù)習的內(nèi)容有效地消化掉，而且還要自覺地去幫助其他同學(xué)。 三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層 教師在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當認識到這是教與學(xué)的雙向交流，因此應(yīng)當調(diào)動雙方的積極性，才能進行分層教學(xué)。同時，在課堂教學(xué) 過程中，教師應(yīng)當努力完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，兼顧不同層次的學(xué)生，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得。 課時安排過程中，應(yīng)當以中層學(xué)生為準，兼顧學(xué)困生和中等生，積極調(diào)動學(xué)生的參與積極性，避免使他們感到自己受到了不公平的待遇。對于那些相對比較難的問題，建議不要在課堂上講，而是在課后給優(yōu)等生講，以實現(xiàn)拔高之目的。 在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當遵循循序漸進的原則，從簡單到困難，而且要求不能太高，層次落差也不能太大。具體而言，要確保優(yōu)等生在聽課過程中不用等，學(xué)困生基本能夠聽懂，而且還能得到老師的及時輔導(dǎo) 和點播，即學(xué)困生要吃得了，中等生要吃得好，優(yōu)等生要能夠吃得飽。 四、作業(yè)布置分層 在高中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，當某一節(jié)內(nèi)容或者概念、理論教學(xué)任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)鼐毩?，以便于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、提高。在課后作業(yè)布置時，堅決不能“一刀切”，以免導(dǎo)致學(xué)困生消化不了，優(yōu)等生不夠吃。 針對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層次，對課后作業(yè)進行分層布置。具體而言，學(xué)困生完成課后練習即可；中等生以基礎(chǔ)性為主，配合著拔高性題；優(yōu)等生完成基礎(chǔ)作業(yè)后，還要完成綜合性題目。 五、 考核分層 在每個單元教學(xué)任務(wù)完成后，建議組織開展過關(guān)考核活動，即以課本內(nèi)容為主，重點是對概念、技能的考查。實踐中，根據(jù)三個層次的學(xué)生實際情況，同一份試卷擬定不同的測試題，所