高中英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)總結(jié)（2篇）

高中英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)總結(jié)（ 2 篇） 高中英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)總結(jié)（范文一） 一、教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識 受過去長期的應(yīng)試教育的影響，老師在課堂上都過于追求對學(xué)生灌輸?shù)闹R數(shù)量，使學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生早已習(xí)慣對知識被動地去接收而不是主動地探求。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，要讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，并時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生開展自主的學(xué)習(xí)活動，從而逐漸增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí) 意識。 二、多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會 老師需要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些有針對性的，并且符合學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)的問題，以免挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，老師就需要教會學(xué)生基本的交際策略，并且多開展像一分鐘演講、英語小對話、英語動畫配音這樣的有趣味性的可以鍛煉學(xué)生英語表達(dá)的活動。 三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣 興趣是最好的老師，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活 動的內(nèi)在推動力，因此，老師需要采取一切辦法去提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境無疑是十分有效的一個辦法?？梢酝ㄟ^生動的語言創(chuàng)設(shè)，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。 總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法是很多的，需要老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下所有學(xué)校對學(xué)生的教育培養(yǎng)重點(diǎn)，需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，以生為本，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并通過創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使自主學(xué)習(xí)能力得到真正的鍛煉和提高 。 高中英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)總結(jié)（范文二） 一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)突出的是對學(xué)習(xí)過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的根本目的。絕大多數(shù)高中學(xué)生都有自己宏觀的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分學(xué)生為自己設(shè)計(jì)了具體、短期的預(yù)期英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 與有具體目標(biāo)的學(xué)生相比，具有宏觀目標(biāo)的學(xué)生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學(xué)習(xí)的過程和方向，無法對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行清晰的判斷，更無 法參照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，因此具有短期、具體英語預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生更容易調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程。 英語閱讀策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。 當(dāng)前，很多高中學(xué)生不懂得考慮閱讀文章的價(jià)值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細(xì)細(xì)精讀的方式。然而時(shí)間的限制不允許學(xué)生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學(xué)生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。 閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學(xué)生很難提高閱讀量。當(dāng) 前，學(xué)生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報(bào)紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。 然而，只有少部分學(xué)生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴(kuò)展英語知識面。這在一定程度上使得學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。 二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的策略 學(xué)生常常會設(shè)定一些暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)很難在短期內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)到個人進(jìn)步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導(dǎo)他們設(shè)置具體的、短期的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)可以使學(xué)生體 驗(yàn)到自我成就感，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)動力。 此外，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，因?yàn)槟繕?biāo)的選擇情況對他們的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。一般來說，被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會降低學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動力，而自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動力，可以形成高效的學(xué)習(xí)過程，甚至一定程度上能激勵學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。 學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡化分解，使得學(xué)生一步步完成簡化目標(biāo)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)的愿望。 傳統(tǒng)的英語閱 讀教學(xué)模式常常忽略學(xué)生對策略的掌握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的主動權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使他們自己完成語言學(xué)習(xí)的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)他們的文章駕馭能力。鼓勵學(xué)生連貫閱讀，在遇到閱讀難點(diǎn)時(shí)適時(shí)調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點(diǎn)、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點(diǎn)撥提高學(xué)生的策略意識，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。 長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學(xué)生知識面和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。泛讀可以快速提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時(shí)候，教師也要注意選取合適的閱讀