教育心理學(xué)在職研究生心理學(xué)復(fù)習(xí)題集1

1第一章心理學(xué)的對象、任務(wù)和方法一、概念 1、心理學(xué)：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 2、心理現(xiàn)象：心理現(xiàn)象是心理學(xué)的研究對象，它是心理過程和個性心理特征的統(tǒng)一體。 3、心理過程：是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。心理過程包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程。 4、個性心理特征：個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和性格等。 5、認(rèn)識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關(guān)系的過程。6、心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：從學(xué)科性質(zhì)上看，心理學(xué)是一門與自然科學(xué)和社會科學(xué)都有關(guān)系的邊緣學(xué)科。 7、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。它不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特性。 二、填空題 1.古希臘哲學(xué)家亞里斯多德的論靈魂被認(rèn)為是最早系統(tǒng)論述心理學(xué)思想的著作。 2心理學(xué)真正成為一門獨立的科學(xué)是從 1879 年德國哲學(xué)家和心理學(xué)家馮特在萊比錫建立心理學(xué)實驗室開始的。 3.德國心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為：心理學(xué)有一漫長的過去，卻只有一短暫的歷史。 4.心理學(xué)研究的任務(wù)就是要探索心理學(xué)規(guī)律。 5.人腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是人腦的機能。人腦對客觀現(xiàn)實的反映是一種主觀能動的反映。 6.應(yīng)用實驗法進行研究時，應(yīng)該有三個變量，一是自變量，二是因變量，三是無關(guān)變量。 7.實驗法可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。 8.構(gòu)造主義心理學(xué)是心理學(xué)的第一個理論流派，創(chuàng)始人為馮特。認(rèn)為心理學(xué)是研究意識(經(jīng)驗)的科學(xué)。馮特首創(chuàng)了實驗內(nèi)省法。這個理論為馮特的學(xué)生鐵欽納繼承和發(fā)展。 9.機能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士，代表人物有杜威等，強調(diào)意識的功能和作用，認(rèn)為意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境。 10.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是華生，主張研究行為，把刺激反應(yīng)（s-r）作為解釋行為的公式。新行為主義者托爾曼曾試圖引進中間變量，但斯金納反對任何形式的內(nèi)因論，拒絕中間變量。認(rèn)為強化和改變行為的主要動力是有機體操作環(huán)境的結(jié)果。 11.行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應(yīng)代替心理現(xiàn)象。 12.格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人是惠特海默等，后期的代表任務(wù)是勒溫，強調(diào)心理的整體性。 13.精神分析理論的創(chuàng)始人是弗洛伊德。構(gòu)造主義、機能主義和格式塔心理學(xué)主要重視意識經(jīng)驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析則重視異常行為的分析，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識。認(rèn)為人格由本我、自我和超我構(gòu)成。 14.人本主義心理學(xué)的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被視為心理學(xué)的第三種勢力。強調(diào)人有自由意志和自我實現(xiàn)的需要。 15.認(rèn)知心理學(xué)又叫信息加工心理學(xué)。廣義的認(rèn)知心理學(xué)包括皮亞杰學(xué)派，皮亞杰創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識論，著力探索智慧的性質(zhì)，認(rèn)為智力的本質(zhì)就是適應(yīng)。 16.從學(xué)科性質(zhì)上看，心理學(xué)是一門與自然科學(xué)和社會科學(xué)都有關(guān)系的邊緣科學(xué)。 三、問答題 1、簡述認(rèn)識過程、情感過程和意志過程的關(guān)系。 答：認(rèn)識過程、情感過程和意志過程不是孤立的，它們相互聯(lián)系、相互制約，是一個統(tǒng)一的總體。 （1）認(rèn)識過程和情感過程之間的關(guān)系：認(rèn)識過程是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)；情感過程也反作用于認(rèn)識過程。 （2）認(rèn)識過程與意志過程的關(guān)系： 認(rèn)識過程是意志活動的前提；意志也可以影響人的認(rèn)識過程。 （3）意志過程和情感過程的關(guān)系：人的情感對意志行動有一定的影響；意志可以調(diào)節(jié)人的情感。 2、簡述影響人的心理活動的諸因素。 答：影響人的心理因素很多，概括起來有三類：環(huán)境因素，就是周圍所接觸到的事物的變化；機體因素，比如體溫的高低或饑渴等等；心理因素，即心理對心理的影響，如昨天發(fā)生的心理對今天發(fā)生的心理的影響。 3、簡述人的心理的實質(zhì)。 答：辯證唯物主義認(rèn)為，人的心理實質(zhì)是：心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。 4、簡述心理學(xué)研究的原則。 答：客觀性原則，即實事求是的原則，應(yīng)該具備兩個條件即所研究的心理和行為應(yīng)該是可以觀察的，又是可以測量的。發(fā)展性原則，應(yīng)該將人的心理活動看成是一個變化發(fā)展的過程，研究個體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。系統(tǒng)性原則，即對心理現(xiàn)象的研究應(yīng)該在各個因素的前后聯(lián)系和相互關(guān)系中去分析認(rèn)識。教育性原則，研究的選題、使用方法和程序不應(yīng)該損害被試的身心發(fā)展，而應(yīng)該符合教育的原則。第二章 心理的生理基礎(chǔ)一、概念 1、神經(jīng)元：即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位。 一個典型的神經(jīng)元由細(xì)胞體、軸突和2樹突三部分組成。神經(jīng)元具有接受刺激、傳遞信息和整合信息的功能。2、突觸：兩個神經(jīng)元接觸的部位，是控制信息傳遞的關(guān)鍵部位。不同神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過突觸進行的。 3、大腦中樞：人的大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的最大結(jié)構(gòu)，大腦皮層是腦的最高級部位，是心理活動的最重要器官。大腦半球表面有三條重要的溝裂：外側(cè)裂、中央溝、頂枕裂，這三條溝裂將大腦皮層劃分為額葉、頂葉、顳葉和枕葉四個大區(qū)。 4、聽覺中樞：位于顳葉。視覺中樞位于枕葉。5、反射和反射?。悍瓷涫怯袡C體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對一定的外界刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答。反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動最基本的方式。 執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫做反射弧，一般包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。 6、條件反射：是動物個體生活過程中為適應(yīng)環(huán)境的變化而暫時建立起來的神經(jīng)聯(lián)系。條件反射是后天形成的，可分為經(jīng)典性條件反射和工具性條件反射。 7、第一信號系統(tǒng)（吃梅子）：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)。它是人和動物共有的。 8、第二信號系統(tǒng)（談梅生津）：用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)。它是人所特有的。 9、中樞神經(jīng)活動的基本過程：中樞神經(jīng)活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都由這兩種神經(jīng)過程的相互關(guān)系決定。 10、中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律：中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律有二（1）擴散和集中：在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發(fā)生于大腦一定部位的神經(jīng)細(xì)胞之中，但它們不是停止不動的，而是要向臨近部位的神經(jīng)細(xì)胞傳布，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定程度后，它們又逐漸向原來發(fā)生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。 （2）相互誘導(dǎo)：興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強另一種神經(jīng)過程，這種現(xiàn)象就是神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。 11、相互誘導(dǎo)（負(fù)誘導(dǎo)）：中樞神經(jīng)活動的基本規(guī)律之一。興奮和抑制緊密聯(lián)系著，其中一種神經(jīng)過程可以引起或加強另一種神經(jīng)過程，這種現(xiàn)象就是神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。相互誘導(dǎo)分為正誘導(dǎo)和負(fù)誘導(dǎo)。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負(fù)誘導(dǎo)。相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導(dǎo)。 二填空題 1.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。人的一切活動，都要通過神經(jīng)系統(tǒng)的活動來實現(xiàn)。 2.軸突通常又稱為神經(jīng)纖維。 3.神經(jīng)元根據(jù)其功能特性，可以分為感覺（傳入）神經(jīng)元、運動（傳出）神經(jīng)元和聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元。 4.神經(jīng)細(xì)胞的膜有一定的通透性，在一般情況下，它不讓正離子進入，也不讓負(fù)離子出去，保持膜內(nèi)外的電位差，叫做極化狀態(tài)。 5.人的神經(jīng)系統(tǒng)可以分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓，周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物型神經(jīng)。 6.人的小腦有維持身體平衡、調(diào)節(jié)肌肉緊張和協(xié)調(diào)人的隨意運動的能力。 7.人的大腦的兩個半球表面覆蓋著面積很大的灰質(zhì)，稱為大腦皮層。 8.反射有同時進行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。非特殊通路是通過腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。 9.人腦包括延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦。通常把前三部分合稱為腦干。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)在腦干中占很大比例，它由灰質(zhì)和白質(zhì)相混雜而成。 10.間腦被稱為在腦的中間，包括丘腦和下丘腦。 11.斯金納認(rèn)為強化是行為形成和改變的最根本規(guī)律。他發(fā)現(xiàn)強化安排的效果主要取決于其時間和次數(shù)的分配，他把這種分配叫做強化時程表。 12.抑制過程可以分為非條件抑制（包括外抑制和超限抑制）和條件抑制（又稱內(nèi)抑制，包括消退抑制和分化抑制） 。 三、簡答題 1、斯金納把強化時程表分為哪幾種？ 答：正確的反應(yīng)每次都予以強化定比間隔強化定時間隔強化不定比間隔強化，它的效果最好不定時間隔強化。在實際生活中，最經(jīng)常受到的是既不定時也不定比的間隔強化。 2、工具性條件反射和操作性條件反射的關(guān)系? 答：共同點：它們都是在一定條件下建立起來的反射，而最根本的共同點是都需要強化，不強化就消退，在消退后又都會自然恢復(fù)。不同之處：無條件刺激是否明確。強化是與刺激有關(guān)，還是與反應(yīng)有關(guān)。在經(jīng)典性條件反射中，強化是同刺激有關(guān)，并出現(xiàn)在反應(yīng)之前；而在工具性條件反射中，強化只同反應(yīng)(操作)有關(guān)，而且出現(xiàn)在反應(yīng)之后。反應(yīng)方式不同。在經(jīng)典性條件反射時，動物往往被束縛著，是被動地接受刺激，反應(yīng)是先天固有的。在工具性條件反射過程中，動物可以自由活動，它通過主動操作來達到一定的目的，反應(yīng)是在練習(xí)過程中形成的。在現(xiàn)實生活中，一個復(fù)雜的反射活動，往往既包含有經(jīng)典性條件反射，也包含有工具性條件反射。3第三章 心理的發(fā)生與發(fā)展一、概念 1、反映：物質(zhì)與物質(zhì)相互作用后雙方留下痕跡的過程。 2、感應(yīng)性：指生物以自己的活動狀態(tài)的變化對外界的影響作出反映，以維持新陳代謝正常進行的能力。 3、信號性反應(yīng)：是指能夠建立條件反射，是心理發(fā)生的標(biāo)志。 二、填空題 1.動物心理發(fā)展的三個階段是：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。 2.人類心理發(fā)生的基本條件是：一是勞動，二是語言。 3.人類心理發(fā)展的條件是：遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提；環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用；人的內(nèi)在需要與外界環(huán)境要求之間的矛盾是心理發(fā)展的動力。 4.人類心理的基本特點主要包括概括性（凡這樣必那樣）、目的性（預(yù)見性）（要那樣就這樣）、主觀能動性、社會制約性。 三、簡答題 1、簡述人類心理發(fā)展的條件。答：遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的生物前提和自然條件環(huán)境和教育在心理發(fā)展中起決定作用。第一、教育對個體心理發(fā)展施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響；第二、教育可以使個體的遺傳素質(zhì)得到充分的發(fā)揮，也可以通過教育，彌補個體某些遺傳素質(zhì)的不足心理發(fā)展的動力。2、在兒童教育方面華生提出哪些主張? 答：反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)反對體罰兒童教育的目的是培養(yǎng)兒童各種習(xí)慣對幼兒養(yǎng)護的要求提倡對兒童青少年進行正確的性教育。 3、弗洛伊德把人的心理發(fā)展分為哪幾個階段? 答：口唇期（01 歲）快感主要來自那些咬和吞嚼等活動肛門期（13 歲）性感區(qū)集中在肛門周圍，初期快感主要來自糞便的排出，晚期快感主要來自對糞便的控制前生殖器期（36 歲）性感區(qū)集中到生殖器區(qū)，這個階段決定一個人未來對異性的順應(yīng)情況，此階段男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)，女孩出現(xiàn)戀父情結(jié)潛伏期（611、12 歲）這是個非常平靜的階段，兒童把所有的精力都投入到學(xué)習(xí)中。前幾個階段出現(xiàn)的矛盾沖突完全消失，性的發(fā)展處于停滯生殖器期（11、12 歲以后）一方面是他們成熟的標(biāo)志，一方面又會使他們在情感上感受到痛苦。 4、皮亞杰的心理發(fā)展階段理論？答：他提出兒童青少年認(rèn)知發(fā)展主要經(jīng)歷四個階段。感知運動階段（02 歲）該階段兒童主要是通過感覺動作圖式和外界取得平衡，處理主、客體關(guān)系前運算階段（27 歲）該階段兒童的思維具有自我中心主義、直觀形象性、不可逆性、知覺的集中性等特點具體運算階段（712 歲）該階段兒童形成了初步的運算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維，兒童思維發(fā)展具有守恒性、去自我中心主義、進行群集運算、具體邏輯推理等特點形式運算階段（12 歲以后）個體思維能力已經(jīng)成熟，該階段兒童思維發(fā)展具有假設(shè)、演繹推理、命題推理、組合分析等特點 5、維果斯基的社會文化歷史學(xué)說認(rèn)為個體心理機能由低級向高級發(fā)展的五個標(biāo)志？ 答：心理活動的隨意機能。指心理活動是隨意的、主動的、是由主體按照預(yù)定目的而自覺引起的心理活動的抽象概括技能。指心理活動的反映水平是概括的、抽象的、也就是各種功能由于有思維的參與而高級化各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成呢感間接的，以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)。兒童的心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越簡縮，其水平越高心理活動的社會文化歷史制約性。指心理活動的起源是社會文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，是受社會規(guī)律制約的心理活動的個性化。個性的形成是高級心理機能發(fā)展的重要標(biāo)志，個性特點對個體機能發(fā)展具有重大意義。 6、維果斯基的教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。答：從最近發(fā)展區(qū)的角度，他認(rèn)為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。因此，弄清楚兒童發(fā)展的兩種水平，將大大促進教學(xué)對發(fā)展的作用從教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面的角度，他認(rèn)為，教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展。兒童兩種水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的從學(xué)習(xí)的最佳期限的角度，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何內(nèi)容都有一個最佳年齡，即教學(xué)應(yīng)走在心理機能形成的前面。第四章 感覺和知覺一、概念 1、感覺:是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。 2、知覺:人腦對事物的各種屬性、各個部分以及他們之間關(guān)系的綜合的整體的直接反映。 3、感受性:對適宜刺激的感覺能力。4、感覺閾限:剛剛能引起感覺的最小刺激量。 5、差別感受性:是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。 6、差別感覺閾限:剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。 7、適應(yīng):同一感受器內(nèi)，由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 8、同時對比:幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。 9、繼時對比:刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。 410、似動知覺:又叫似動運動知覺。兩個靜態(tài)的物體，按一定時間依次呈現(xiàn)，使人覺得是一個動態(tài)的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現(xiàn)象叫做似動知覺。 11、知覺恒常性:指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。12、*觀察:又稱“思維的知覺”，是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。 13、錯覺:是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。 14、感受野:當(dāng)呈現(xiàn)特定刺激的時候，可記錄到感覺神經(jīng)通路及大腦皮質(zhì)各水平上單個神經(jīng)細(xì)胞的放電現(xiàn)象，據(jù)此可以揭示該個神經(jīng)細(xì)胞所管轄的刺激區(qū)域。這個區(qū)域稱為該神經(jīng)細(xì)胞的感受野。而每個神經(jīng)細(xì)胞的感受野都有其偵察特定特征的功能，又稱為特征偵察器。 二、填空 1、絕對感受性與絕對感受閾限在數(shù)量上成 反比 關(guān)系。可以用公式 E=1/R 表示。其中，E 代表絕對感受性，R 代表絕對感覺閾限。 2、對兩個刺激量強度差別的感覺能力是：差別感受性。 3、暗適應(yīng)是 感受性提高的 過程；明適應(yīng)是 感受性降低的 過程。 4、吃了糖再吃桔子會覺桔酸，這種味覺現(xiàn)象是：繼時對比 。 5、視覺恒常性包括：顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性。 6、空間知覺分為：形狀知覺、深度知覺、方位知覺、大小知覺 。深度知覺又稱距離知覺或立體知覺。 7、運動知覺分為：真動知覺和似動知覺。 8、知覺的基本特征有：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。 9、觀察的品質(zhì)有：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細(xì)性、觀察的敏銳性。 10、19 世紀(jì) 60 年代初，費希納根據(jù)等距量表的實驗結(jié)果，提出了心理量和物理量之間的關(guān)系符合對數(shù)定律。 11、作為視覺特征偵察器的大腦相應(yīng)皮層細(xì)胞可以分為三類：一是簡單細(xì)胞，二是復(fù)雜細(xì)胞，三是超復(fù)雜細(xì)胞。 12、19 世紀(jì)前半期韋伯發(fā)現(xiàn)差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個常數(shù)，用公式 K=I/I 表示。其中，I 代表原有刺激量，I 代表增加的刺激量，K 代表常數(shù)，這個公式叫韋伯定律。 三、問答題 1、簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 答：觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所不可缺少的能力。在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從一下幾方面入手在觀察活動中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；制定周密的觀察計劃；具備觀察事物或現(xiàn)象的必要知識；掌握一定的觀察方法；學(xué)會做觀察記錄；觀察后的歸納和總結(jié)；努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征。 2、*論述知覺的基本特征及在教學(xué)中的應(yīng)用。 答：知覺作為對事物的綜合、整體的反映，其基本特征有知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性，認(rèn)識知覺的基本特征對教學(xué)活動具有重要意義（1）知覺的選擇性：知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復(fù)雜的環(huán)境中把某些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺對象，而把另一些事物或現(xiàn)象當(dāng)作知覺背景。知覺的選擇性受主客觀條件的制約，如刺激強的事物、變化著的事物等容易成為知覺的對象。我們在教學(xué)中，可以有意使知覺對象和背景形成鮮明的對比，有意提高知覺對象的活動性，從而提高課堂教學(xué)的效果（2）知覺的理解性：知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現(xiàn)象時，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。人的知覺的理解性與人的已有的知識經(jīng)驗有密切的關(guān)系。教師在從事教學(xué)活動時，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，增進知覺的理解性，提高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識經(jīng)驗對當(dāng)前知覺活動產(chǎn)生的消極定勢作用（3）知覺的整體性：知覺的整體性是指把事物或現(xiàn)象的各種屬性或各個部分作為一個統(tǒng)一的整體來反映。在形成對客觀事物整體性知覺時，客觀事物各個組成部分所起的作用是不同的。強的部分所起的作用，要大于弱的部分，知覺中強的成分決定著知覺整體性特點。如在小學(xué)生的識字教學(xué)中，學(xué)生容易將字型相近的字寫錯，如容易將“折”、“析”、“拆”三個字混淆，就是由于“、”在整個字型中是弱的部分。因此，教師在教學(xué)中一定要強化這一“、”，使學(xué)生能更清晰地反映事物的整體性（4）知覺地恒常性：知覺地恒常性是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)變化時，人的知覺映象仍然相對不變。如視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形狀恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面目反映它們，從而使人能在客觀環(huán)境中正確定向，并按照事物的本來面目去認(rèn)識和改造世界。第五章記憶一、概念 1、記憶：是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是人腦對信息的編碼、儲存、檢索和提取的過程。 2、形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，具有直觀形象性。 3、語詞記憶：是以語詞所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶。亦即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶，具有高度的概括性、理解性和邏輯性。 4、情緒記憶：是以體驗過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。具有鮮明、生動、深刻和情境性等特點。 55、動作記憶：以個體的動作、運動及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。其特點是容易保持和恢復(fù)。 6、短時記憶：是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在 1 分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶具有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為 72 個組塊。 7、長時記憶：是指學(xué)習(xí)過的材料在人腦中保持 1 分鐘以上乃至終身的記憶。長時記憶具有組織性、備用性等特點，其容量幾乎無限。 8、識記：識別和記住事物的過程。就信息加工理論而言，識記即為編碼。 9、回憶：即對所保持的東西能夠回想起來。 10、再認(rèn)：就是當(dāng)曾經(jīng)接觸過的事物再出現(xiàn)時，能認(rèn)出它。 11、*記憶表象：是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（人腦對感知過的事物的形象的反映，簡稱表象。） 12、有意識記：是指有預(yù)定的識記目的，并靈活運用一些有效的方法的識記。 13、無意識記：是指沒有自覺的識記目的，不有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。 14、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。 15、倒攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用。 16、遺忘：對識記過的材料不能回憶或再認(rèn)、或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認(rèn)。 17、保持：人的知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存過程。 18、復(fù)習(xí)：多次的識記稱為復(fù)習(xí)。就信息加工理論而言，編碼在識記中起決定性作用。 19、識記的敏捷性：識記速度的快慢。 20、保持的持久性：對識記材料保持時間的久暫。 21、記憶的正確性：對所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。 22、記憶的準(zhǔn)備性：在必要時，能夠把記憶中所儲存的知識迅速地提取出來，以解決當(dāng)前的實際問題。 23、工作記憶：由短時記憶擴展而來，是指在對信息進行加工的同時將信息加以儲存，即它具有加工與存儲雙重功能。它有三個組成成分：中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間畫板和語音回路。 24、情景記憶：關(guān)于個人經(jīng)歷過的事件的記憶。 25、語義記憶：關(guān)于世界各種知識的記憶。 26、程序記憶：關(guān)于怎樣作的記憶，是通過熟練行為和認(rèn)知程序來表達的。與意識分離。 27、外顯記憶：個體需要有意識地或主動地搜集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時所表現(xiàn)出來的記憶。它是有意識提取信息的記憶。 28、內(nèi)隱記憶：指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。它是無意識提取的記憶。 二、填空 1、根據(jù)記憶內(nèi)容不同，記憶可分為： 形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶 。 2、根據(jù)記憶信息加工與保持時間長短，記憶可分為： 瞬時記憶（感覺登記）、短時記憶、長時記憶。 3、記憶的基本環(huán)節(jié)有： 識記、保持、回憶與再認(rèn) 。 4、記憶表象的特點有： 直觀形象性、概括性和模糊片斷性 。 5、根據(jù)識記材料和方法不同，把識記分為： 機械識記和意義識記 。 6、先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的干擾是： 前攝抑制 。 7、*記憶的品質(zhì)有： 識記的敏捷性、保持的持久性、記憶的正確性、記憶的準(zhǔn)備性 。 8、遺忘變量與時間變量之間的關(guān)系是：遺忘曲線，遺忘規(guī)律是：不均衡的，先快后慢。 9、由李白想到杜甫，由春天想到繁榮是聯(lián)想律的 類似律 。 10、短時記憶的容量是：其容量約為 72 個組塊 。 11、20 世紀(jì) 80 年代后，心理學(xué)家將短時記憶擴展為工作記憶。 12、心理學(xué)家將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶，主要是根據(jù)三類記憶所存儲的知識在性質(zhì)上的不同劃分的。情景記憶和語義記憶均屬于有意識記憶，可歸為知道什么的記憶，而程序記憶是關(guān)于怎樣做的記憶，與意識分離。 13、根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，記憶是大腦皮質(zhì)上暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通、鞏固和恢復(fù)。 14、加拿大神經(jīng)外科醫(yī)生潘菲爾德提出了記憶的定位說。認(rèn)為有關(guān)聽覺的記憶在聽覺中樞產(chǎn)生，視覺記憶在視覺中樞產(chǎn)生、語言記憶在語言中樞產(chǎn)生。 15、反響回路是指神經(jīng)系統(tǒng)的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經(jīng)環(huán)路。 16、瑞典神經(jīng)生理學(xué)家海登提出了記憶的化學(xué)分子說。認(rèn)為個人的長時記憶是由于大腦神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸（RNA）的作用，核糖核酸被看作是記憶分子。 三、問答題 1、簡述影響識記效果的因素。 答：影響識記效果的因素有如下幾個：識記的目的與任務(wù)；活動的內(nèi)容與性質(zhì)；識記的方法；材料的數(shù)量與性質(zhì)。 2、如何有效合理地組織復(fù)習(xí)？ 答：不是任何復(fù)習(xí)，都能得到同等的良好效果。復(fù)習(xí)的效果決定于復(fù)習(xí)的合理組織：正確合理地安排復(fù)習(xí)時間：首先要及時復(fù)習(xí)；其次是間時復(fù)習(xí)比不間時復(fù)習(xí)的效果好。復(fù)習(xí)中的嘗試回憶：嘗試回憶與識記交替進行，通過嘗試回憶了解材料的難點。整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)的合理運用：對于不太長的材料，整6體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)效果好。但若材料很長，部分復(fù)習(xí)又比整體復(fù)習(xí)效果好。復(fù)習(xí)的形式多樣化：把新舊材料加以對比來復(fù)習(xí)，盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來復(fù)習(xí)。 3、簡述記憶表象及其特點。 答：記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。但不能把表象看成是知覺的翻版或重復(fù)。記憶表象有三個特點：直觀形象性。概括性：表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點，因而它比知覺形象有更高的概括性。模糊片斷性：表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定。 4、簡述巴甫洛夫的關(guān)于記憶的生理機制的理論。 答：根據(jù)巴甫洛夫的條件反射理論，記憶被認(rèn)為是大腦皮質(zhì)上暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通、鞏固和恢復(fù)。暫時神經(jīng)聯(lián)系的接通，就是識記。暫時神經(jīng)聯(lián)系一旦形成便會在大腦皮質(zhì)上留下痕跡。這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡在一定條件下的重新活動，就是回憶和再認(rèn)。5、遺忘規(guī)律的內(nèi)容。 答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關(guān)系，又稱保持曲線。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。以后的很多研究又豐富了遺忘過程的規(guī)律：有意義材料較無意義材料遺忘得慢；數(shù)量多的材料遺忘較快；兩種相似的材料前后間隔短，則容易相互干擾而造成遺忘；學(xué)習(xí)程度不夠的材料容易遺忘；過度學(xué)習(xí) 50的材料保持得好一些。 第六章 思維與想象一、概念 1、思維：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。 2、動作思維：又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。 3、形象思維：又叫直觀形象思維，它是依靠表象來解決問題的思維。 4、抽象思維：又叫語詞邏輯思維，是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。 5、集中性思維：也叫聚合式思維，即把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。 6、發(fā)散性思維：是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。發(fā)散性思維是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維。 7、*概念：是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構(gòu)成人類知識的最基本單位。 8、定勢：是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。 9、想象：是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。 10、再造想象：是根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過程。 11、創(chuàng)造想象：是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。 12、幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想象。 13、常規(guī)思維：運用人們已有的知識經(jīng)驗，按照常用的方法來解決問題的思維。 14、創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維，創(chuàng)造思維能產(chǎn)生新的思維成果，具有一定的獨創(chuàng)性。 15、夢：睡眠狀態(tài)下所發(fā)生的想象活動。 16、功能固定：當(dāng)一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其它作用，特別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用，對問題解決是一個很大的障礙。 二、填空 1、按思維的不同形態(tài)分，把思維分為： 動作思維、形象思維、抽象思維 。 2、思維的基本過程是： 分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化 。 3、分析綜合的三種水平是： 知覺水平上的分析與綜合；表象水平上的分析與綜合；語詞符號的分析與綜合。 4、思維的基本形式是： 概念 。 5、掌握概念的兩條途徑是：一是在日常生活中通過辨別學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗；另一條途徑是通過課堂教學(xué)（也包括個人自學(xué)），即在課堂教學(xué)過程中掌握概念的內(nèi)涵和外延。 6、問題解決的思維過程的階段有：提出問題；分析問題；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)。 7、創(chuàng)造性思維經(jīng)歷的階段有： 準(zhǔn)備期：醞釀期：豁朗期：驗證期 。 8、想象的形成方式有： 綜合 夸張 擬人化 典型化 。 9、發(fā)散性思維的指標(biāo)有： 靈活性 獨特性 流暢性 。 10、比較是分類的基礎(chǔ)。 11、具體化是同抽象和概括相反的思維過程。 三、問答題 1、思維與感覺、知覺的區(qū)別與聯(lián)系。 答：一、相同點感知和思維都是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映；感知和思維都是人的認(rèn)識活動（過程）二、不同點感覺和知覺是人腦對客觀事物個別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦對客觀7事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的反映，具有間接性和概括性。感覺和知覺反映的是當(dāng)前事物；思維不僅反映當(dāng)前，還能反映過去，并能預(yù)見未來。三、聯(lián)系感、知覺所提供的信息或認(rèn)識是思維活動的基礎(chǔ)；思維是在感覺和知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，對客觀事物深入和全面的認(rèn)識必須通過思維活動才能實現(xiàn)。 2、舉例說明影響學(xué)生掌握科學(xué)概念的因素。 答：在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素的影響，其中主要有過去經(jīng)驗，即日常概念的影響。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時，日常概念會促進科學(xué)概念的掌握。如學(xué)生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對學(xué)習(xí)鄰角、鄰邊具有促進作用。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵不一致時，日常概念對科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學(xué)習(xí)幾何中“垂線”概念時，也只理解為自上而下變式。變式時事物的變換樣式?？陀^事物常常有多種表現(xiàn)形式。教學(xué)中，多提供具有本質(zhì)屬性的變式，有助于科學(xué)概念的掌握。相反如果提供的變式不充分或不正確，則會引起縮小概念內(nèi)涵或擴大概念外延的錯誤。如直角三角形的教學(xué)中，可以提供多種直角三角形的變式，有助于學(xué)生對概念的掌握詞語的運用。掌握科學(xué)概念需要豐富的感性知識作基礎(chǔ)。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)特征和共同特征。對于一些抽象的概念，通過語詞描述來提供某些感性的情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內(nèi)涵。通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實質(zhì)。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識水平。 3、試述創(chuàng)造思維及其創(chuàng)造思維的特點。 答：創(chuàng)造思維是人類思維的高級水平，是創(chuàng)造活動的一種思維。創(chuàng)造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維。它有以下特點創(chuàng)造思維一般是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的。文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)革新等活動都需要創(chuàng)作思維。創(chuàng)造思維具有新異或獨特性創(chuàng)造思維既是發(fā)散式思維與聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造思維過程是在已有資料的基礎(chǔ)上，進行想象、構(gòu)思，因而它又是思維與想象的有機統(tǒng)一創(chuàng)造思維往往具有突發(fā)性，即靈感在其中起重要作用。 創(chuàng)造思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是思維的深刻性、廣闊性、獨創(chuàng)性、敏捷性的綜合表現(xiàn)。 4、分析與綜合的關(guān)系。 答：兩者在認(rèn)識過程中總是相互聯(lián)系的。沒有分析就不可能有綜合，通過對事物的分析，人的認(rèn)識才能夠深入；離開了分析對事物的整體認(rèn)識是膚淺的。只有分析沒有綜合。分析的材料將是孤立的沒有聯(lián)系的，也不能形成對事物完整全面的認(rèn)識。此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。 5、常用的比較方式有哪幾種？ 答：對事物的特征進行比較對事物的發(fā)展進行縱向比較對事物的各種關(guān)系進行比較 6、影響問題解決的因素。 答：人的知覺特點，主要是知覺的整體性定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現(xiàn)在功能固定上已有的知識經(jīng)驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問題時，動機強度應(yīng)該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應(yīng)偏低個性差異，表現(xiàn)在個性傾向性性格特征以及智力等方面。 7、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 答：運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合思維 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生。 8、思維的品質(zhì)。 答：思維的廣闊性，能全面細(xì)致地考慮問題思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基礎(chǔ)的思維的深刻性，深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題，是以批判性為前提的思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據(jù)客觀情況變化而變化思維的敏捷性，能在很快的時間內(nèi)提出解決問題的準(zhǔn)確意見。敏捷性是思維其它品質(zhì)發(fā)展的結(jié)果。第七章 情緒與情感一、概念 1、情緒：廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。情緒與有機體的需要密切聯(lián)系。 2、需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力。 3、心境：是一種較持久而又微弱的情緒狀態(tài)。 4、*激情：是一種強烈的、暴風(fēng)雨般的、激動而又短促的情緒狀態(tài)。如欣喜若狂。 5、*應(yīng)激：又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。 6、道德感：是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自身或他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。 7、美感：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗。它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。 8、理智感：是人對認(rèn)識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。它屬于高級情感，與人的認(rèn)識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維活動的解決相聯(lián)系。 9、激奮水平：人或動物的神經(jīng)系統(tǒng)在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，叫激奮水平。愈興奮表明激奮水平愈高。 8二、填空 1、按需要對象的性質(zhì)分，把需要分為： 物質(zhì)需要和精神需要 。 2、情緒狀態(tài)有： 心境、激情和應(yīng)激 。 3、情感狀態(tài)有： 道德感、美感和理智感 。 4、*表情動作簡稱表情。表情的動作分為： 面部表情、言語表情和動作表情 。 5、情緒、情感具有 信號功能 和 調(diào)節(jié)功能 。 6、情緒、情感的兩極性還表現(xiàn)為情緒情感可以分為積極的與消極的體驗；增力作用與減力作用。 7、當(dāng)個體缺乏某種依賴條件時，就會體驗到缺乏感的心理狀態(tài)。若這種狀態(tài)被意識到，稱為愿望；未被明顯意識到，稱之為意向。 三、問答題 1、論述情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)系。答：（一）區(qū)別從需要角度看，情緒是與人的生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗；情感是與人的社會需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類與動物所共有的；情感發(fā)生較晚，是人類獨有的從穩(wěn)定性程度看，情緒帶有環(huán)境性；情感既有環(huán)境性，又有穩(wěn)定性和長期性從表現(xiàn)角度看，情緒帶有沖動性，情感有意識性，始終在意識的控制之下（二）聯(lián)系情感是在情緒基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感對情緒有巨大反作用情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現(xiàn)。 2、聯(lián)系實際談?wù)勄榫w、情感的心理學(xué)知識在教學(xué)中的作用。 答：(1)教師的感染力及其作用：教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。作用：第一，教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要：第二，能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：第三，能讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難與挫折 (2)情緒與學(xué)習(xí)效率：進行較復(fù)雜作業(yè)時，要獲得最佳效率的激奮水平適應(yīng)中；進行簡單作業(yè)時，要獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)偏高；進行高度復(fù)雜作業(yè)時，要獲得最佳效率的激奮水平應(yīng)偏低(3)教師對學(xué)生情緒的識別和學(xué)生情緒的自我調(diào)節(jié)：(一)教師要掌握良好情緒標(biāo)準(zhǔn)：第一，有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定環(huán)境影響，善于準(zhǔn)確表達自己的感受：第二，有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強度的反應(yīng)；第三，有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力：第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。(二)教會學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：第一，教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；第二，豐富學(xué)生的情緒體驗；第三，培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題。3、簡述葉克斯道得生定律。 答：葉克斯道得生定律說明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低?？偟恼f來，就是作業(yè)效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高；作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。 4、簡述馬斯洛的需要五層次理論。 答：馬斯洛認(rèn)為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。生理需要是其它各種需要的基礎(chǔ)。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。需要的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)。嬰兒期主要是生理需要；而后產(chǎn)生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強烈；青年中晚期，自我實現(xiàn)需要占優(yōu)勢。 5各種情緒理論。答：詹姆士朗格的機體知覺理論。先有生理后的情緒產(chǎn)生（越跑越怕）詹姆士認(rèn)為：情緒由生理變化激起的神經(jīng)沖動導(dǎo)致中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。朗格：情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。二、凱農(nóng)的丘腦情緒理論。提出丘腦是情緒中樞的看法。三、阿諾德關(guān)于情緒的認(rèn)識評估說。1、大腦皮層對刺激影響的評估在情緒產(chǎn)生中的作用。2、認(rèn)為人們的認(rèn)識過程左右著對情緒的解釋與反應(yīng)。3、認(rèn)識和評估是大腦皮層的神經(jīng)過程，因此皮層興奮被認(rèn)為是情緒的基礎(chǔ)和原因。四、情緒的動機分化理論，以湯姆金斯和伊扎德為代表。要點：1、情緒具有重要的動機性和適應(yīng)性的功能。 2、湯姆金斯認(rèn)為情緒就是動機。3、伊扎德情緒是一種基本動機系統(tǒng)。4、提出人格有個子系統(tǒng)：（內(nèi)穩(wěn)態(tài)） （內(nèi)驅(qū)力） （知覺） （情緒） （情緒認(rèn)識相互作用） （情緒認(rèn)識結(jié)構(gòu)）5、組成 4 種類形的動機結(jié)構(gòu)：（內(nèi)驅(qū)力） （情緒） （情緒認(rèn)識相互作用） （情緒認(rèn)識結(jié)構(gòu)）6、情緒的主觀成分：體驗。7、提出大腦新皮質(zhì)體積的增長和功能的分化同情緒分化是平行的。8、多種情緒的分化是進化過程的產(chǎn)物。五、沙赫特的情緒歸因論，認(rèn)為情緒的發(fā)生與變化涉及三個因素：即刺激情境、生現(xiàn)變化、情緒經(jīng)驗。第八章 意志一、概念 1、意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。它是人類意識能動性的集中表現(xiàn)，也是人類特有的心理現(xiàn)象。 2、動機：是能引起、維持一個人活動，并將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。動機有激發(fā)功能、選擇和指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。 3、意志的自覺性：是一個人能夠深刻地認(rèn)識行動的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質(zhì)。 4、意志的果斷性：是一個人善于迅速辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。 5、意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。 96、意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。 7、*雙趨沖突：一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。這種從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態(tài)，稱為雙趨沖突。 8、雙避沖突：一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。這種從兩所惡者或兩躲避者中必須選擇其一的困擾心理狀態(tài)，稱為雙避沖突。 9、隨意運動：意識支配的運動。意識不能支配的運動叫不隨意運動。 二、填空 1、意志行動的特點有：有明確的預(yù)定目的；隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)；意志行動與克服困難相聯(lián)系。 2、意志對行動的支配表現(xiàn)在： 一是發(fā)動，二是制止 。 3、意志行動的基礎(chǔ)是 隨意運動 ，其重要特征是 克服困難 。 4、引起動機的條件有： 一是內(nèi)在條件（需要），二是外在條件（主體之外的各種物質(zhì)刺激）。 5、動機的功能有 激發(fā)功能 選擇和指向功能 維持和調(diào)節(jié)功能。 6、意志行動過程分為：（1）采取決定階段 確定行動目的 制定行動計劃 作出行動決定。(2)執(zhí)行決定階段 三、問答題 1、簡述意志與認(rèn)識、情緒情感活動的區(qū)別和聯(lián)系。 答：（一）區(qū)別認(rèn)識過程是人腦對客觀事物的反映，情感過程是人腦對自身需要是否獲得滿足的態(tài)度的反映。意志過程是人腦自覺確定目的，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目的的反映認(rèn)識過程是對客觀事物屬性（本質(zhì)屬性）的反映，情感過程是對自身的態(tài)度體驗。意志過程是實現(xiàn)目的的心理活動過程（二）聯(lián)系認(rèn)識是意志活動的基礎(chǔ)，離開認(rèn)識，意志無法產(chǎn)生。情感對意志有重要作用，它既可能是意志活動的動力，也可能是阻力。人的意志能影響或調(diào)節(jié)人的情感。 2、簡述意志行動的特點。 答：意志行動是受意識支配、調(diào)節(jié)、控制的行動。它具有以下特點：有明確的預(yù)定目的。意志行動是人類特有的、自覺確定目的的行動，它始終是在自覺目的的支配下進行的。隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)。意志行動的機制，就是在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下所進行的運動分析器的活動。意志行動與克服困難相聯(lián)系。人在確立目的和實現(xiàn)目的的過程中，都可能遇到各種困難。克服困難是意志行動最重要的特點，沒有困難的行動不能稱之為意志行動 3、論述意志行動品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的主要做法。 答：一、意志的基本品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性、和堅韌性四個方面。意志的自覺性：就是一個人能夠深刻地認(rèn)識行動的正確性和重要性，并自愿地調(diào)節(jié)和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質(zhì)意志的果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)意志地自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。 4、意志品質(zhì)的培養(yǎng) 答：人們的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實踐中逐步形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項重要任務(wù)，主要做法是：加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。只有樹立科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確地確立自己的行動目的，才能是學(xué)生具有高度的責(zé)任感，明確生活目的，追求崇高理想。組織實踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發(fā)展起來的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的各種實踐活動注意學(xué)生的個別差異。根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。如對于怯懦的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵他們?nèi)タ朔щy，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則性方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別。加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等，都必須通過學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。青少年的自我意識已逐步形成，他們能認(rèn)識自我、評價自己，這就為學(xué)生意志的鍛煉提供了前提條件。5、各種動機理論。答：一、本能理論：弗洛伊德認(rèn)為本能是人類一切行為的原動力。他提出人類最基本的本能就是生的本能和死的本能。 二、驅(qū)力理論：武德沃斯提出所謂驅(qū)力，是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態(tài)能激發(fā)個體采取行動，恢復(fù)體內(nèi)的平衡。赫爾是驅(qū)力理論的重要支持者，認(rèn)為驅(qū)力是一種動機結(jié)構(gòu)，它能為機體的活動提供動力，促使機體采取行動，以消除需要喚起的緊張狀態(tài)。PDHI （潛能 P 驅(qū)力 D習(xí)慣強度 H 抑制 I）PDHKI (K 誘因) 三、需要層次理論 四、成就動機理論 五、歸因理論 六、動機系統(tǒng)理論 七、激勵理論行為主義激勵理論認(rèn)知派激勵理論綜合型激勵理論 6、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)。答：三條途徑：創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機；強化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動機。六個方法：對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)倪h景性學(xué)習(xí)目的教育；提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；明確學(xué)習(xí)目的；及時、有效的反饋；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。第九章 注意一、概念 101、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。 2、注意分配：在日常生活中，經(jīng)常要求人們同時去注意更多的事物，即所謂“眼觀六路，耳聽八方”。這就叫注意的分配。它是指人在一定時間之內(nèi)，能夠同時進行不同活動的數(shù)量而言。 3、注意轉(zhuǎn)移：人們的注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物身上，叫注意的轉(zhuǎn)移。從