學生如何使用導學案.doc

學生如何使用導學案一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認識導學案主要是指導學生在做中學，借助導學案使學生真正成為學習的主人。導學案有明確的學習目標，有一節(jié)課的重點和難點，有對學習內(nèi)容的方法指導，有對學習內(nèi)容的引領(lǐng)，有對學習內(nèi)容的實踐、點撥及檢測，更有對所學內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導學案進一步優(yōu)化學生的學習方式，拓展學生學習的時間和空間，給學生以充分的自主，讓學生充分參與學習的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的提高。二、有效自學、成就課堂對導學案的使用，學生要有正確的態(tài)度、科學的方法、主動的意識.自主學習、探究學習、合作學習是新的學習理念，它使學生完全參與學習的過程，對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對能力是親歷獲取而不是教師傳授，對方法是主動歸納而不是教師總結(jié).因此，學生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好用好導學案.課下自學的質(zhì)量，是保證三步一課有效實施的關(guān)鍵。全體學生對導學案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動而不是被動，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認真寫，課上互動認真標注，課后修訂認真改。課下全體學生要依據(jù)學案獨立自主全面完成導學案。自學主要是在自習課上結(jié)合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可教師幫助、同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調(diào)自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時教師根據(jù)學情適當增刪的內(nèi)容學生要記在學案上，并按要求去自學。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。三、課上互學、高效利用1.課堂交流離不開導學案討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學案，要逐內(nèi)容進行；（二）組內(nèi)個別釋疑解難，小組長或組內(nèi)其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領(lǐng)全組對每一個目標檢驗落實情況或?qū)o定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導學案各小組的主要展示人，按事先分配的重點內(nèi)容（對本小組領(lǐng)取的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。3.課堂生成離不開導學案課上集中的困惑問題記在學案上、個人的疑難批在學案上、教師提出的問題也得寫在學案上、思維的碰撞更要注在學案上。4.學后反思離不開導學案對課堂知識方法的概括是對學的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學案，修改反思更需要學案。5.復習備考離不開導學案對課堂知識的鞏固、整合以及階段復習都需要用到導學案，可以通過自主評價等環(huán)節(jié)自查學習薄弱環(huán)節(jié)，有重點、有主次的復習。6.課堂點撥離不開導學案教師課堂學生會的不講，學生會寫的教師不寫，教師是對各知識點強調(diào)、指導、點撥，或?qū)Ω髂繕怂婕暗膯栴}敲定、點撥。學生要結(jié)合教師點撥，進一步討論展示內(nèi)容，并對學案再次修訂。7.教師引導離不開新學案課堂后十分鐘教師引導學生進入新課，學生應適度瀏覽新學案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學案。四、學案檢查、及時到位1.課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據(jù)教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表帶領(lǐng)小組長逐一檢查學案修訂情況，第一節(jié)晚自習前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。2.新學案的自主學習也需要督促，在晚自習最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小組新學案學習情況。五、想學能學、會學學好借助導學案，有效實施“三步一課循環(huán)教學”根本目的是打造高效課堂、進一步提高教學質(zhì)量。熱切希望全體同學積極參與，不僅要想學習更要會學習，只有能學習才能學好習。濃厚的課堂學習氣氛必將激發(fā)學生的學習激情，親身經(jīng)歷學習的過程必使學生更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學生的學習興趣，有限的學習時間、真實的學習過程、實實在在的學習體驗必定使學習效率真正得到提高、學習潛能得到最有效的開發(fā)、學習效果得到有效保證。思考與困惑1.教材與學案關(guān)系教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現(xiàn)依賴學案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到依據(jù)學案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學案內(nèi)容的現(xiàn)象。2.學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。3.學生根據(jù)教材和學案，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學也是唯唯諾諾，觀望等待,講解時面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導引環(huán)節(jié)時間較少甚至不夠用的原因之一。5.個別學生對導學案缺乏深入學習，對難易程度地認識不夠準確。6.個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發(fā)揮。使用導學案后學生的反響1.會學的學生感到更有勁也更充實了；不學的學生任務明確也確實動起來了；學不深入的學生感到負擔減輕了。2.勤于思考的學生覺得學的扎實了；學習習慣不好的學生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎(chǔ)優(yōu)秀的學生覺得自主學習的時間更多了；基礎(chǔ)薄弱的學生認為教師的講解有點少了，分析提示不夠具體了。教師使用導學案的感受1.要想編好學案是不容易的，花費時間和精力是大量的。2.有了導學案,備課方式改變了,集體備課的必要性增強了,研討的內(nèi)容具體了，拓展的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了,教師的引領(lǐng)加強了，學生的學習方式改善了,主體地位提升了,學生學習的效果顯著了。4.學習的內(nèi)容深化了,個別疑難互幫互助解決了,難點教師引導學生探究了,共性問題同學討論教師點撥了,應用自我經(jīng)歷體驗了,學后反思落到實處了。5.特別憂慮講少學生是否能真的明白了，個別學生討論時是否虛度時光干耗了，個別學生的學案是否真的是自主完成了。結(jié)束語嘗試需要交流，探索需要