《假如》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

23課假如教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)意圖】 、“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。、閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。、在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)?！窘滩暮?jiǎn)析】假如是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀個(gè)生字及個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。、在讀書、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】、重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)個(gè)生字、個(gè)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。、難點(diǎn)： 朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化?！菊n前準(zhǔn)備】一支特大毛筆，課件，字卡，繪畫用品?！菊n時(shí)安排】 二課時(shí)?！窘虒W(xué)流程】一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看神筆馬良的動(dòng)畫片？（課件出示神筆馬良動(dòng)畫片片段）、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話。、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂(lè)。、喜歡這首詩(shī)嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文假如。（課件出示課題）讀課題。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫片來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍和情感鋪墊。二、自主學(xué)習(xí)，整體感知、用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌：找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向同伴、老師請(qǐng)教。喜歡的段落多讀幾遍。、集體交流：自讀后，還有沒(méi)有覺(jué)得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”：讀文中的句子，誰(shuí)來(lái)給（huan）找朋友？（還書、歸還）你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hai）也來(lái)找朋友？（還有、還是）讀讀這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開(kāi)了媽媽，你還認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎(jiǎng)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)幫助糾正。把你最想讀的一節(jié)詩(shī)正確、流暢讀給大家聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識(shí)字和同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。、小朋友，你讀懂這首詩(shī)了嗎？最想說(shuō)什么？隨機(jī)板書：假如畫太陽(yáng)讓小樹(shù)成長(zhǎng)（有神筆）畫谷粒讓小鳥(niǎo)吃飽畫好腿讓西西奔跑三、讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感、我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。請(qǐng)看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂(lè)）圖：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立。圖：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的兩只小鳥(niǎo)神情悲傷，滴著眼淚。圖：一個(gè)孩子坐在輪椅上，透過(guò)窗戶望外面的世界。、靜靜地看，你想說(shuō)什么？（可以選擇說(shuō)其中的一幅。）根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對(duì)應(yīng)的句子。圖：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里， 圖2：小鳥(niǎo)呆在家里， 縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。圖：西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕。自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？設(shè)計(jì)意圖：精美的圖片和音樂(lè)渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心。、根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)第一節(jié)：同樣對(duì)第一幅圖感觸深的還有誰(shuí)？一起讀讀這句話“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息?！睅煟骸昂艉簟北憋L(fēng)一陣接著一陣，小樹(shù)縮著身子，輕輕嘆息。學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 在教師動(dòng)情的朗誦中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”（在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心）設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感。在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩(shī)。師：紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？看到小樹(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開(kāi)心），我們的心里也很（開(kāi)心），讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。自由讀指名讀齊讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）學(xué)習(xí)第二節(jié)：讀“小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！蹦阕x懂這句話了嗎？引導(dǎo)：小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說(shuō)話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦，而小鳥(niǎo)（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥(niǎo)最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩(shī)）。指名讀。朗讀指導(dǎo)：有了小女孩畫的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓，無(wú)憂無(wú)慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅）男女生賽讀。學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)：讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕?！蔽魑魇遣恍业模隳芟胂笠幌隆皼](méi)有一雙好腿”給西西的生活帶來(lái)多少不便、痛苦？（在想象說(shuō)話中感悟“不幸”一詞）此時(shí)西西來(lái)到我們面前，你想對(duì)不幸的西西說(shuō)些什么？創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：教師扮演西西，學(xué)生與西西對(duì)話參考：西西：原來(lái)我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使我永遠(yuǎn)不能站起來(lái)了。西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。西西：如果我能重新站起來(lái)，我一定要去爬山，去游泳。設(shè)計(jì)意圖：在換位對(duì)話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。你們對(duì)西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩(shī)）自由朗讀西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來(lái)，和我們一起在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲，在球場(chǎng)上 ，在 （指名說(shuō)）。這時(shí)的西西是多么開(kāi)心，我們也一樣開(kāi)心。讓我們把真誠(chéng)的祝福送給西西。指名讀，師生評(píng)議。教學(xué)反思 假如是一首詩(shī)歌，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛(ài)，進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生做過(guò)多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹(shù)最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹(shù)送去溫暖，學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，關(guān)愛(ài)之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn)，提出問(wèn)題：我用神筆為小鳥(niǎo)送去糧食，小鳥(niǎo)會(huì)怎樣感謝我呢？我會(huì)是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會(huì)為我唱一支歌，它會(huì)為我銜來(lái)一束鮮花，它會(huì)為我跳一支舞體會(huì)到幫助別人是多么快樂(lè)的事??！學(xué)習(xí)第三