我與名師同課異構(gòu).docx

共享“板塊式閱讀教學(xué)”的精彩 與名師同課異構(gòu)媽媽的賬單祁山小學(xué)康琰琰“板塊式教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)中的一種模式，或者說(shuō)就是一種教學(xué)思路。請(qǐng)?jiān)试S我引用 “板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義：所謂“板塊式教學(xué)”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。我在“以課領(lǐng)訓(xùn)-構(gòu)建有效教學(xué)”的教研活動(dòng)中，展現(xiàn)了一節(jié)人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文媽媽的賬單。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的過(guò)程中，我繞過(guò)彎路，幾乎回到分析講解的老路上；追求過(guò)標(biāo)新立異，一味展示自己將如何“創(chuàng)新”地教；想過(guò)玩“花招”，深掘文本，玄虛拓展。所幸最終“板塊式閱讀教學(xué)”引領(lǐng)著我在課堂上“一步步地向前走”，“一塊塊地來(lái)落實(shí)”，享受著“樸實(shí)、清晰、扎實(shí)”的教學(xué)精彩。更難得的是，全國(guó)第六屆閱讀大賽一等獎(jiǎng)獲得者、淮北市名師首席陳金龍老師也在這樣的活動(dòng)中呈現(xiàn)了媽媽的賬單，與名師同課異構(gòu)中，再次享受“板塊式閱讀教學(xué)”的真實(shí)有效，同時(shí)在異構(gòu)的辨析對(duì)比中，進(jìn)行了這方面更理性的思考。一、“板塊式教學(xué)”的有效回歸本體 真實(shí)本色我教了16年的小學(xué)語(yǔ)文，教過(guò)無(wú)數(shù)篇課文。自認(rèn)為盡心盡責(zé)致力于課堂，卻總是為學(xué)生的閱讀能力緩慢發(fā)展而困惑著?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”讓我找到自己教學(xué)的沉疴，再回過(guò)頭看看自己的閱讀教學(xué)：1、沒(méi)有文體意識(shí)，只用解析“一鍋煮”。寫(xiě)人、敘事、繪景、說(shuō)明等等文體的課文，只要一拿起，就對(duì)著教學(xué)參考書(shū)做解讀筆記，密密麻麻一大堆。至于不同文體的文本，如何讓學(xué)生把握表達(dá)特點(diǎn)，做到“意文兼得” 還真沒(méi)有落實(shí)于課堂，好像唯有解析深刻，才能對(duì)教學(xué)胸有成竹。2、沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用，只有分析“一滿堂”只要站上課堂，學(xué)生沒(méi)怎么開(kāi)口讀，老師就急于一段一段剖析，一個(gè)個(gè)看似深入淺出的問(wèn)題，實(shí)際上許多時(shí)候是類(lèi)似于毫無(wú)意義的“狂轟亂炸”，常常是老師滿堂追問(wèn)，學(xué)生要么敷衍回答，要么故作沉思。行走在逐段逐句分析的老路上，一條“線”式教學(xué)，一頭牽著學(xué)生，一頭牽著老師。老師走兩步，學(xué)生跟著移兩步。老師教過(guò)，學(xué)生學(xué)過(guò)，那一條“線”就是整個(gè)閱讀教學(xué)的痕跡，留給老師的是苦口婆心的勞累，留給學(xué)生的是牽制的被動(dòng)，沉悶、無(wú)趣！于是，我努力改變一條“線”的教學(xué)模式，嘗試實(shí)踐“塊”狀分布式教學(xué)思路。我執(zhí)教媽媽的賬單“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)：一、掃除障礙 以讀為主（理清兩份賬單、指導(dǎo)讀好兩段難讀的自然段、范讀）二、聚焦主題 感悟積累（自讀自悟媽媽賬單中“0芬尼”的含義、抄寫(xiě)媽媽的賬單）三、讀寫(xiě)結(jié)合 遷移運(yùn)用（給媽媽寫(xiě)話、下水文）這樣的“板塊式閱讀教學(xué)”呈現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)讓我享受到了它回歸本體，彰顯語(yǔ)文真實(shí)本色的精彩：第一、“教語(yǔ)文” 不再“教課文”語(yǔ)文教學(xué)不是“教課文”，而是“教語(yǔ)文”。 如果僅僅將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課就成了“教課文”。 葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫(xiě)作。從媽媽的賬單板塊呈現(xiàn)，可以看出沒(méi)有繁瑣的課文內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)就是讀、悟、寫(xiě)三個(gè)方面，是以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生如何讀好難讀的段落，如何自讀自悟，如何去表達(dá)。學(xué)生不再被“線”牽著走，而是在“塊”的空間里，留有時(shí)間，清晰地訓(xùn)練“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。老師的教也是流程清晰的，更能順利地把握教與學(xué)的快慢、疏密、輕重，使課堂波瀾生動(dòng)、抑揚(yáng)合理、動(dòng)靜分明。第二、滲透學(xué)法 不拘限“教過(guò)”傳統(tǒng)的“線”式教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)的是老師“教過(guò)”。我歸納為兩種情況：一種匆匆而過(guò)，浮光掠影；一種刻意深挖，精講研讀。無(wú)論是哪種，都拘限于“教過(guò)”，反正我教過(guò)，孩子學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，用什么方法去學(xué)就置若罔聞了。板塊意識(shí)的教學(xué)需要在每個(gè)板塊中集中力量解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，那么老師們必然要滲透學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，才能共同落實(shí)每個(gè)板塊的教學(xué)目標(biāo)。媽媽的賬單中第一板塊就滲透如何讀好難讀段落的方法；聯(lián)系上下文理解“如愿以?xún)敗?，“躡手躡腳”的意思；圍繞兩份賬單，結(jié)合關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事-概括課文內(nèi)容的方法。第三、語(yǔ)言運(yùn)用 不止步“理解”豐富學(xué)生語(yǔ)匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，豐富學(xué)生語(yǔ)匯，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字。以往我們的教學(xué)對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。一篇篇課文，我們總是喜歡帶著孩子去理解文字背后，甚至更深層次的寓意，似乎不講解到位，不說(shuō)透徹，就欲罷不能一樣。說(shuō)了孩子可能當(dāng)時(shí)是懂了，離開(kāi)這篇文章，換一篇又不懂了，于是我們課課這樣理解、日日如此理解。板塊教學(xué)是“一塊塊去落實(shí)”，“一步步向前走”。表面看起來(lái)像一段段“小課”“微課”，實(shí)際上是立體呈現(xiàn)，層遞式推進(jìn)的。它不是孤立的，而是聯(lián)綴成整體、系統(tǒng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。媽媽的賬單三個(gè)板塊從讀中感悟、理解積淀到遷移運(yùn)用，這一步步不止于“理解”，而是引領(lǐng)學(xué)生來(lái)了一次語(yǔ)言運(yùn)用的輪回。二、“板塊式教學(xué)”的靈動(dòng)心中有課 手中有法當(dāng)我初探“板塊式教學(xué)”的真實(shí)、有效之時(shí)，本可以暗自欣喜的。名師陳金龍老師的同課異構(gòu)，卻讓我領(lǐng)略到“板塊式教學(xué)”的清晰、靈動(dòng)。這種靈動(dòng)可能因課而異，因人而異，但就同一篇課文的教學(xué)，如何得心應(yīng)手地運(yùn)用“板塊式”，如何設(shè)計(jì)出靈動(dòng)性“板塊式”，是值得我們探討的。陳金龍老師執(zhí)教媽媽的賬單板塊設(shè)計(jì)：一、依據(jù)學(xué)法 檢查預(yù)習(xí)(了解學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，給予指導(dǎo)。）二、以學(xué)定教 自學(xué)自悟1、讀讀課文，弄清課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果2、邊讀語(yǔ)言文字邊想象3、指導(dǎo)朗讀，貼近小彼得的內(nèi)心三、以寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)讀（以彼得的身份告訴彼得的同學(xué)發(fā)生的這件事）陳老師“板塊式教學(xué)”的靈動(dòng)主要是做到了：第一：心中有課 以學(xué)定教媽媽的賬單是篇二類(lèi)課文，也叫略讀課文。是要讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)訓(xùn)練閱讀能力。說(shuō)陳老師心中有課，是因?yàn)槁宰x課文應(yīng)落實(shí)怎樣的教學(xué)目標(biāo)?學(xué)生想學(xué)什么？應(yīng)該學(xué)些什么？這些在他心里是清清楚楚的，孩子會(huì)的，不教！教了孩子也學(xué)不會(huì)的，不教！教孩子感興趣的，想學(xué)的一定要教！他設(shè)計(jì)的第一板塊，檢查預(yù)習(xí)中就依據(jù)學(xué)法，結(jié)合“閱讀提示”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這類(lèi)課文的方法。這是孩子學(xué)習(xí)二類(lèi)課文應(yīng)該學(xué)的，而且是在了解這個(gè)班孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，常常采用“背近反義詞、抄詞語(yǔ)理解”這些學(xué)生不感興趣的方法下順勢(shì)指導(dǎo)的。陳老師找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，做到真正“以學(xué)定教”。而我的第一板塊，就顯得不敢放手，還是運(yùn)用精讀課文的方法去指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。比如：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？我采用給關(guān)鍵詞去概括。還有利用自己的范讀引領(lǐng)學(xué)生自由讀全文。這樣設(shè)計(jì)是沒(méi)有靈性的，完全因?yàn)樾闹袥](méi)有確定好二類(lèi)課型的目標(biāo)，還是想著“我該怎樣教”，不是從“學(xué)生學(xué)什么”角度出發(fā)的。其實(shí)針對(duì)二類(lèi)課型，理解上要求要低一些，粗知課文大意，運(yùn)用一類(lèi)課文中的學(xué)習(xí)方法自主讀書(shū)，詞語(yǔ)的理解不宜過(guò)多，課文也無(wú)需全讀?？磥?lái)只有做到“心中有課 以學(xué)定教”，才能設(shè)計(jì)出充滿靈動(dòng)的“閱讀教學(xué)板塊”。第二、手中有法 步步變法“窮則變、變則通”,這是我們平時(shí)常說(shuō)的話,在語(yǔ)文教學(xué)中也一樣。 “教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式顯然不適合了，追求教學(xué)的深入淺出、大道 無(wú)痕，實(shí)現(xiàn)課堂上讓學(xué)生真有收獲，大有收獲，那么老師手中要有法， 而且要步步變法。陳金龍老師媽媽賬單中第二板塊、第三板塊可以看出許多“法”:略讀課文學(xué)習(xí)方法、把握主要內(nèi)容、精讀品悟的方法（邊讀邊思考、讀文字想象畫(huà)面、熟讀成誦）、讀寫(xiě)遷移等等。陳老師抓住媽媽賬單中“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”“生病時(shí)的護(hù)理”，讓學(xué)生想象文字呈現(xiàn)的畫(huà)面，再指導(dǎo)朗讀，悟就從讀中來(lái)。小彼得撲在媽媽?xiě)牙锏漠?huà)面是課文的插圖，陳老師利用得極為巧妙。先指導(dǎo)孩子朗讀最后一段，去掉一部分引讀，再什么都不出現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)著空屏幕成誦，當(dāng)學(xué)生讀著讀著，文字變成了溫馨感人的畫(huà)面，當(dāng)畫(huà)面慢慢呈現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生讀的聲音有了明顯的變化。感悟就從聲音里自然流露出來(lái)。同樣是指導(dǎo)朗讀，卻步步變法，步步高明。而反思自己的板塊二，在聚焦“0芬尼