我與名師同課異構.docx

共享“板塊式閱讀教學”的精彩 與名師同課異構媽媽的賬單祁山小學康琰琰“板塊式教學”是語文教學中的一種模式，或者說就是一種教學思路。請允許我引用 “板塊式教學”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教師余映潮先生給“板塊式教學”所下的定義：所謂“板塊式教學”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內(nèi)容或教學活動。我在“以課領訓-構建有效教學”的教研活動中，展現(xiàn)了一節(jié)人教版三年級下冊的一篇略讀課文媽媽的賬單。在設計這節(jié)課的過程中，我繞過彎路，幾乎回到分析講解的老路上；追求過標新立異，一味展示自己將如何“創(chuàng)新”地教；想過玩“花招”，深掘文本，玄虛拓展。所幸最終“板塊式閱讀教學”引領著我在課堂上“一步步地向前走”，“一塊塊地來落實”，享受著“樸實、清晰、扎實”的教學精彩。更難得的是，全國第六屆閱讀大賽一等獎獲得者、淮北市名師首席陳金龍老師也在這樣的活動中呈現(xiàn)了媽媽的賬單，與名師同課異構中，再次享受“板塊式閱讀教學”的真實有效，同時在異構的辨析對比中，進行了這方面更理性的思考。一、“板塊式教學”的有效回歸本體 真實本色我教了16年的小學語文，教過無數(shù)篇課文。自認為盡心盡責致力于課堂，卻總是為學生的閱讀能力緩慢發(fā)展而困惑著?！鞍鍓K式閱讀教學”讓我找到自己教學的沉疴，再回過頭看看自己的閱讀教學：1、沒有文體意識，只用解析“一鍋煮”。寫人、敘事、繪景、說明等等文體的課文，只要一拿起，就對著教學參考書做解讀筆記，密密麻麻一大堆。至于不同文體的文本，如何讓學生把握表達特點，做到“意文兼得” 還真沒有落實于課堂，好像唯有解析深刻，才能對教學胸有成竹。2、沒有語言運用，只有分析“一滿堂”只要站上課堂，學生沒怎么開口讀，老師就急于一段一段剖析，一個個看似深入淺出的問題，實際上許多時候是類似于毫無意義的“狂轟亂炸”，常常是老師滿堂追問，學生要么敷衍回答，要么故作沉思。行走在逐段逐句分析的老路上，一條“線”式教學，一頭牽著學生，一頭牽著老師。老師走兩步，學生跟著移兩步。老師教過，學生學過，那一條“線”就是整個閱讀教學的痕跡，留給老師的是苦口婆心的勞累，留給學生的是牽制的被動，沉悶、無趣！于是，我努力改變一條“線”的教學模式，嘗試實踐“塊”狀分布式教學思路。我執(zhí)教媽媽的賬單“板塊式”教學設計：一、掃除障礙 以讀為主（理清兩份賬單、指導讀好兩段難讀的自然段、范讀）二、聚焦主題 感悟積累（自讀自悟媽媽賬單中“0芬尼”的含義、抄寫媽媽的賬單）三、讀寫結合 遷移運用（給媽媽寫話、下水文）這樣的“板塊式閱讀教學”呈現(xiàn)出了鮮明的特點，同時讓我享受到了它回歸本體，彰顯語文真實本色的精彩：第一、“教語文” 不再“教課文”語文教學不是“教課文”，而是“教語文”。 如果僅僅將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就成了“教課文”。 葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。從媽媽的賬單板塊呈現(xiàn)，可以看出沒有繁瑣的課文內(nèi)容分析，教學目標就是讀、悟、寫三個方面，是以課文為例，指導學生如何讀好難讀的段落，如何自讀自悟，如何去表達。學生不再被“線”牽著走，而是在“塊”的空間里，留有時間，清晰地訓練“聽說讀寫”的能力。老師的教也是流程清晰的，更能順利地把握教與學的快慢、疏密、輕重，使課堂波瀾生動、抑揚合理、動靜分明。第二、滲透學法 不拘限“教過”傳統(tǒng)的“線”式教學，往往強調(diào)的是老師“教過”。我歸納為兩種情況：一種匆匆而過，浮光掠影；一種刻意深挖，精講研讀。無論是哪種，都拘限于“教過”，反正我教過，孩子學沒學會，用什么方法去學就置若罔聞了。板塊意識的教學需要在每個板塊中集中力量解決一個教學問題，那么老師們必然要滲透學法指導，教學相長，才能共同落實每個板塊的教學目標。媽媽的賬單中第一板塊就滲透如何讀好難讀段落的方法；聯(lián)系上下文理解“如愿以償”，“躡手躡腳”的意思；圍繞兩份賬單，結合關鍵詞，說說課文講了一件什么事-概括課文內(nèi)容的方法。第三、語言運用 不止步“理解”豐富學生語匯是發(fā)展學生語言，完成語文教學任務的基礎工作，豐富學生語匯，就要引導學生運用語言文字。以往我們的教學對此認識不足。一篇篇課文，我們總是喜歡帶著孩子去理解文字背后，甚至更深層次的寓意，似乎不講解到位，不說透徹，就欲罷不能一樣。說了孩子可能當時是懂了，離開這篇文章，換一篇又不懂了，于是我們課課這樣理解、日日如此理解。板塊教學是“一塊塊去落實”，“一步步向前走”。表面看起來像一段段“小課”“微課”，實際上是立體呈現(xiàn)，層遞式推進的。它不是孤立的，而是聯(lián)綴成整體、系統(tǒng)的語言文字運用的訓練。媽媽的賬單三個板塊從讀中感悟、理解積淀到遷移運用，這一步步不止于“理解”，而是引領學生來了一次語言運用的輪回。二、“板塊式教學”的靈動心中有課 手中有法當我初探“板塊式教學”的真實、有效之時，本可以暗自欣喜的。名師陳金龍老師的同課異構，卻讓我領略到“板塊式教學”的清晰、靈動。這種靈動可能因課而異，因人而異，但就同一篇課文的教學，如何得心應手地運用“板塊式”，如何設計出靈動性“板塊式”，是值得我們探討的。陳金龍老師執(zhí)教媽媽的賬單板塊設計：一、依據(jù)學法 檢查預習(了解學生預習的方法，給予指導。）二、以學定教 自學自悟1、讀讀課文，弄清課文的起因、經(jīng)過、結果2、邊讀語言文字邊想象3、指導朗讀，貼近小彼得的內(nèi)心三、以寫來檢驗讀（以彼得的身份告訴彼得的同學發(fā)生的這件事）陳老師“板塊式教學”的靈動主要是做到了：第一：心中有課 以學定教媽媽的賬單是篇二類課文，也叫略讀課文。是要讓學生運用精讀課文中學到的閱讀方法來訓練閱讀能力。說陳老師心中有課，是因為略讀課文應落實怎樣的教學目標?學生想學什么？應該學些什么？這些在他心里是清清楚楚的，孩子會的，不教！教了孩子也學不會的，不教！教孩子感興趣的，想學的一定要教！他設計的第一板塊，檢查預習中就依據(jù)學法，結合“閱讀提示”指導學生預習這類課文的方法。這是孩子學習二類課文應該學的，而且是在了解這個班孩子預習課文時，常常采用“背近反義詞、抄詞語理解”這些學生不感興趣的方法下順勢指導的。陳老師找準學生的最近發(fā)展區(qū)，著眼于學生的進步和發(fā)展，做到真正“以學定教”。而我的第一板塊，就顯得不敢放手，還是運用精讀課文的方法去指導學生讀書。比如：說說課文講了一件什么事？我采用給關鍵詞去概括。還有利用自己的范讀引領學生自由讀全文。這樣設計是沒有靈性的，完全因為心中沒有確定好二類課型的目標，還是想著“我該怎樣教”，不是從“學生學什么”角度出發(fā)的。其實針對二類課型，理解上要求要低一些，粗知課文大意，運用一類課文中的學習方法自主讀書，詞語的理解不宜過多，課文也無需全讀?？磥碇挥凶龅健靶闹杏姓n 以學定教”，才能設計出充滿靈動的“閱讀教學板塊”。第二、手中有法 步步變法“窮則變、變則通”,這是我們平時常說的話,在語文教學中也一樣。 “教師講學生聽”的灌輸式顯然不適合了，追求教學的深入淺出、大道 無痕，實現(xiàn)課堂上讓學生真有收獲，大有收獲，那么老師手中要有法， 而且要步步變法。陳金龍老師媽媽賬單中第二板塊、第三板塊可以看出許多“法”:略讀課文學習方法、把握主要內(nèi)容、精讀品悟的方法（邊讀邊思考、讀文字想象畫面、熟讀成誦）、讀寫遷移等等。陳老師抓住媽媽賬單中“十年的幸福生活”“十年中的吃喝”“生病時的護理”，讓學生想象文字呈現(xiàn)的畫面，再指導朗讀，悟就從讀中來。小彼得撲在媽媽懷里的畫面是課文的插圖，陳老師利用得極為巧妙。先指導孩子朗讀最后一段，去掉一部分引讀，再什么都不出現(xiàn)讓學生對著空屏幕成誦，當學生讀著讀著，文字變成了溫馨感人的畫面，當畫面慢慢呈現(xiàn)的時候，學生讀的聲音有了明顯的變化。感悟就從聲音里自然流露出來。同樣是指導朗讀，卻步步變法，步步高明。而反思自己的板塊二，在聚焦“0芬尼