核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

精品文檔 1歡迎下載 附件 教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板附件 教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板 教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板 基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 課題名稱 三角形內(nèi)角和課題名稱 三角形內(nèi)角和 姓名姓名章太平工作單位工作單位貴池區(qū)唐田中心學(xué)校 學(xué)科年級(jí)學(xué)科年級(jí)五年級(jí)教材版本教材版本人教版 一 教學(xué)內(nèi)容分析 一 教學(xué)內(nèi)容分析 簡要說明課題來源 學(xué)習(xí)內(nèi)容 這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性 三角形的內(nèi)角和 是三角形的一個(gè)重要性質(zhì) 學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系 也 是進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ) 二 教學(xué)目標(biāo) 二 教學(xué)目標(biāo) 從知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo) 做出一個(gè)整體描述 1 知識(shí)與技能 通過測量 撕拼 折疊等方法 探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于 180 知 道三角形兩個(gè)角的度數(shù) 能求出第三個(gè)角的度數(shù) 能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的問題 2 過程與方法 通過測量 撕拼 折疊等方法 探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于 180 知 道三角形兩個(gè)角的度數(shù) 能求出第三個(gè)角的度數(shù) 能應(yīng)用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)解決一些簡單的問題 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 核心素養(yǎng) 發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作 觀察比較和抽象概括的能力 三 學(xué)習(xí)者特征分析 三 學(xué)習(xí)者特征分析 說明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí) 起點(diǎn) 以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析 比如說是通過平時(shí)的觀察 了解 或是通過預(yù)測題目的編制使用等 作為五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主探究 合作交流的能力 在學(xué)習(xí)中 以學(xué)生自己探索為主 在具體活動(dòng)中 學(xué)生先探索 再通過課件規(guī)范 準(zhǔn)確的演示剪 拼 折 算的過程讓學(xué)生確定三角 形內(nèi)角的度數(shù)和 這樣 學(xué)生及時(shí)在腦海中強(qiáng)化這一探究發(fā)現(xiàn)的過程 讓學(xué)生感受到通過自己的努 力取得成功所帶來的滿足感 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神 他們喜歡在實(shí)踐中感悟 發(fā) 表自己的見解 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣 四 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 四 教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 說明本課題設(shè)計(jì)的基本理念 主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略 學(xué)生自主合作探究 整個(gè)教學(xué)將體現(xiàn)以人為本 先放后扶的教學(xué)策略 放 不是漫無目的的放 而 是為學(xué)生提供足夠的探究規(guī)律的材料和時(shí)間 放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 合作探究 扶 則是根據(jù)學(xué)生 精品文檔 2歡迎下載 的不同探究方法和出現(xiàn)的錯(cuò)誤 給予恰當(dāng)指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生歸 五 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 五 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 說明本課題的重難點(diǎn) 1 教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)生經(jīng)歷 探究三角形內(nèi)角和的全過程 并歸納概括三角形內(nèi)角和等于 180 2 教學(xué)難點(diǎn) 三角形內(nèi)角和的探索與驗(yàn)證 對(duì)不同探究方法的指導(dǎo)和學(xué)生對(duì)規(guī)律的靈活應(yīng)用 六 教學(xué)過程六 教學(xué)過程 這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在 在這一部分 要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支 持 具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語 教師活動(dòng)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 1 讓學(xué)生說知道三角形的知識(shí)來引出 三角形的內(nèi)角的概念 讓學(xué)生自由猜 測 2 通過出比較兩個(gè)三角形內(nèi) 角和 求出三角形內(nèi)角和是多少 1 猜測三角形大小 2 測量三角形內(nèi)角和 學(xué)生已經(jīng)具備一定的 關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)的 直接經(jīng)驗(yàn) 也已具備 了一些相應(yīng)的三角形 知識(shí)和技能 這為感 受 理解 抽象 三角 形的內(nèi)角和 的規(guī)律 打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以 疑激思 3 操作感知 組織學(xué)生通過算一算初步感知三 角形的內(nèi)角和 4 提問學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果 不同的學(xué) 生可能會(huì)有不同的結(jié)果 有可能大于 180 或小 180 甚至等于 180 只要相 對(duì)合理 允許一點(diǎn)誤差 都給與肯定 這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生得出 猜測三角形的角 和是 180 度 5 小組合作 對(duì)于得出結(jié)論的學(xué)生要鼓勵(lì)他們思考 新的方法 對(duì)于無法下手的學(xué)生 要 啟發(fā)他們知道三角形的內(nèi)角和 我們 可以把角合起來看是多少 能用什么 方法將三個(gè)角合起來 6 交流反饋 得出結(jié)論 學(xué)生完成探究活動(dòng)之后 在有親 計(jì)算三角形的內(nèi)角和 l 量一量 學(xué)生匯報(bào)結(jié)果 拼一拼 撕一撕 畫一畫 總結(jié)匯報(bào) 學(xué)生可能通過 拼一拼 折一折 畫一畫的方法 驗(yàn)證得出三角形的 內(nèi)角和是 180 度 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)我 提前讓學(xué)生在家里自 制鈍角 銳角 直角 三角形 并測量出每 個(gè)角的度數(shù) 寫在三 角形對(duì)應(yīng)的角上 這 時(shí)直接讓學(xué)生計(jì)算 在這一過程中 學(xué)生 有困惑 有疑問 而 正是這些困惑激發(fā)了 學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望 正是這些疑問 使得 合作 成為學(xué)生的內(nèi)在 需要 針對(duì)探究過程中 不同思維能力的學(xué)生 要做到因材施教 在探究學(xué)習(xí)中 老師 只是起一個(gè)引導(dǎo)者的 作用 引導(dǎo)學(xué)生不斷 精品文檔 3歡迎下載 身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上 我將選擇不同方法 的代表 在展示平臺(tái)上展示自己的探 究過程 并說說自己是怎樣想的 我 關(guān)注的不是學(xué)生最后論證的結(jié)果 而 是學(xué)生思維的過程 7 并通過觀察對(duì)比各組所用的三角形 是不同類型的而且大小不同的 發(fā)現(xiàn) 這一規(guī)律是具有普遍性的 對(duì)于任意 三角形都是適用 8 在學(xué)生探究之后 我用課件重新演 示了 3 種方法 讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的 知識(shí)體系 發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和的特點(diǎn) 地深入探究 盡可能 用多種合理的方法 驗(yàn)證結(jié)論 9 基礎(chǔ)練習(xí) 要求學(xué)生利用 三角形 內(nèi)角和是 180 度 在三角形內(nèi)已知兩個(gè) 角 求第三個(gè)角 10 提高練習(xí) 已知一個(gè)直角三角形 的一個(gè)角的度數(shù) 求另一個(gè)角的度數(shù) 已知一個(gè)等腰三角形的頂角或底角的 度數(shù) 求底角或頂角的度數(shù) 11 拓展練習(xí) 針對(duì)不同思維能力的 學(xué)生 我設(shè)計(jì)的思考題是要求學(xué)生應(yīng) 用 三角形內(nèi)角和是 180 的規(guī)律 求 多邊形的內(nèi)角和 審題 解決問題 通過三角形邊與角的關(guān)系解決 問題 鞏固新知 由于學(xué)生空間思維能 力的局限 我將先出 示有具體圖形的題目 再出示文字?jǐn)⑹鲱} 在這之間指導(dǎo)學(xué)生注 意一題多解 為了讓學(xué)生靈活 應(yīng)用知識(shí)點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué) 生的空間思維能力 七 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 七 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 創(chuàng)建量規(guī) 向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià) 來自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià) 也 可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表 這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)表 項(xiàng)目A 級(jí)B 級(jí)C 級(jí) 個(gè)人 評(píng)價(jià) 同學(xué) 評(píng)價(jià) 教師 評(píng)價(jià) 認(rèn)真 上課認(rèn)真聽講 作業(yè)認(rèn)真 參 與討論態(tài)度認(rèn) 真 上課能認(rèn)真聽 講 作業(yè)依時(shí) 完成 有參與 討論 上課無心聽講 經(jīng)常欠交作業(yè) 極少參與討論 精品文檔 4歡迎下載 積極 積極舉手發(fā)言 積極參與討論 與交流 大量 閱讀課外讀物 能舉手發(fā)言 有參與討論交 流 有閱讀課 外讀物 很少舉手發(fā)言 極少參與討論 交流 沒有閱 讀課外讀物 自信 大膽提出與別 人不同的問題 大膽嘗試并表 達(dá)自己的想法 有提出自己的 不同的看法 并作出嘗試 不敢提出與別 人不同的看法 不敢嘗試和表 達(dá)自己的想法 善于與人 合作 善于與人合作 虛心聽取別人 的意見 能與人合作 能接受別人的 意見 缺乏與人合作 的精神 難以 聽進(jìn)別人的意 見 思維的條 理性 能有條理表達(dá) 自己的意見 解決問題的條 理清楚 做事 有計(jì)劃 能表達(dá)自己的 意見 有解決 問題的能力 但條理差些 不能表達(dá)自己 的意思 做事 缺乏計(jì)劃性 條理性 不能 獨(dú)立解決問題 思維的創(chuàng) 造性 具有創(chuàng)造性思 維 能用不同 的方法解決問 題 獨(dú)立思考 能用老師提供 的方法解決問 題 有一定的 思考能力和創(chuàng) 造性 思考能力差 缺乏創(chuàng)造性 不能獨(dú)立解決 問題 我對(duì)自己 的評(píng)價(jià) 同學(xué)眼里 的我 老師的話 八 八 PPTPPT 板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì) 本節(jié)課的 PPT 及主板書 三角形的內(nèi)角和三角形的內(nèi)角和 三角形內(nèi)角和等于 180 精品文檔 5歡迎下載 九 核心素養(yǎng)體現(xiàn) 九 核心素養(yǎng)體現(xiàn) 本節(jié)課是如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的 問題的提出往往比解答問題更重要 其實(shí)三角形內(nèi)角和是多少 大部分的學(xué)生已經(jīng)知道了 這一知識(shí) 所以很輕松地就可以答出 但是只是 知其然而不知其所以然 所以我特別重視問題 的提出 再讓學(xué)生各抒已見 暢所欲言 鼓勵(lì)學(xué)生傾聽他人的方法 本課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生知 道 知其然還要知其所以然 所以在第二環(huán)節(jié)里 鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想 為此 我 設(shè)計(jì)了大量的操作活動(dòng) 畫一畫 量一量 剪一剪 折一折 拼一拼 撕一撕等 我沒有限定了具 體的操作環(huán)節(jié) 但為了節(jié)省時(shí)間 讓學(xué)生分組活動(dòng) 感覺更利于我的目標(biāo)落實(shí) 但在分組活動(dòng)中 我更注意解決學(xué)生活動(dòng)中遇到了問題的解決 比如說畫 老師走入學(xué)生中指導(dǎo)要領(lǐng) 因此學(xué)生交上 來畫的作品也非常的漂亮 學(xué)生觀察能力得到了培養(yǎng) 再比如說折 有的學(xué)生就是折不好 因?yàn)槟?第一折有一定的難度 它不僅要頂點(diǎn)和邊的重合 其實(shí)還要折痕和邊的平行 這個(gè)認(rèn)識(shí)并不是每個(gè) 學(xué)生都能達(dá)到的 教師也要走上前去點(diǎn)撥一下 再比如撕 如果事先沒有標(biāo)好具體的角 撕后就找 不到要拼的角了 所以在限定的操作活動(dòng)中 既體現(xiàn)了老師的 扶 又體現(xiàn)了老師的