教師培訓(xùn)的主體

教師培訓(xùn)的主體 師訓(xùn) 教師是被服務(wù)的主體 但反觀時下師訓(xùn) 教 師卻成了附屬品 究其原因 是因為培訓(xùn)者沒把準(zhǔn)師訓(xùn)的 脈 這種培訓(xùn) 往往是培訓(xùn)者為培訓(xùn)而培訓(xùn) 受訓(xùn)者把 培訓(xùn)當(dāng)任務(wù) 沒有互動 更少有學(xué)習(xí)的生成 培訓(xùn)者與受 訓(xùn)者的關(guān)系應(yīng)該是平等的 彼此之間可以進行暢通的對話 交流 但現(xiàn)實中 培訓(xùn)與受訓(xùn) 兩張皮 你講你的 我干 我的 即使過程中不乏精彩講座 也鮮有教師心動 或者 當(dāng)時心動 之后卻因種種原因擱淺 那么 培訓(xùn)該如何做 教師的真實想法 培訓(xùn)即教學(xué) 應(yīng)該反對 填鴨式 滿堂灌 的傳統(tǒng)教 學(xué)方式 但是 許多的教師培訓(xùn)卻還是 滿堂灌 專家講 了又講 教師聽了又聽 結(jié)果還是教師乘興而來 敗興而 歸 師訓(xùn)即實用 當(dāng)下的教師培訓(xùn) 培訓(xùn)者往往是遠離課 堂的專家 學(xué)者 受訓(xùn)者則是一線教師 專家講得海闊天 空 不著邊際 教師卻什么都學(xué)不來 這種缺乏實效性的 培訓(xùn) 讓培訓(xùn)效果大打折扣 培訓(xùn)應(yīng)該是讓參訓(xùn)者學(xué)有所 獲 學(xué)有所用 這才是師訓(xùn)的準(zhǔn)則 更是師訓(xùn)的境界 浙江省嘉興市青少年心理健康服務(wù)中心主任紀(jì)忠華告 訴 教育 旬刊記者 2013 年他應(yīng)邀為當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校教師 作 關(guān)于教師幸福感 的專題講座 天氣很熱 面對濟濟 一堂的教師 培訓(xùn)者的責(zé)任感驅(qū)使他盡己所能 引領(lǐng)每一 位教師走出當(dāng)下教師職業(yè)倦怠的陰霾 進一步追求自身職 業(yè)的幸福感 然而 一個多小時下來 教師們最初出于禮 節(jié)的耐心 再也無法堅持 流露出略顯煩躁的拒絕 這樣 的氣氛促紀(jì)忠華尷尬地走下講臺 也促他走進教師中間 觸摸一下教師們參與培訓(xùn)的心態(tài) 交談中 紀(jì)忠華發(fā)現(xiàn) 大多數(shù)教師對占用假期時間進行培訓(xùn)表現(xiàn)出諸多不解和無 奈 但迫于教育行政管理部門的硬性規(guī)定和學(xué)校的統(tǒng)一安 排 他們又不得不來參加 一些地區(qū)或?qū)W校僅僅關(guān)注培訓(xùn) 的形式 所授內(nèi)容不貼近教師需要 培訓(xùn)方式不考慮教師 實際 尤其在培訓(xùn)時間的安排上有較大隨意性 凡此種種 造成教師培訓(xùn)的投入與效益 存在較大反差 據(jù)了解 學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的 5 作為教師培 訓(xùn)經(jīng)費列入各級政府預(yù)算之后 師訓(xùn)工作進一步受到重視 一些地區(qū)出臺意見或方案 從培訓(xùn)模式 制度 體系到組 織保障 認真規(guī)劃安排教師培訓(xùn) 有力推動了工作的開展 但是 個別地區(qū)的教育行政管理部門 在面對 5 的培訓(xùn)經(jīng) 費時 似乎只關(guān)注其使用的途徑和渠道 至于培訓(xùn)時間安 排是否科學(xué) 培訓(xùn)方式是否扎實 培訓(xùn)內(nèi)容是否貼近實際 能否真正發(fā)揮 提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平 作用等 則缺少具體考量 這無疑導(dǎo)致了培訓(xùn)專項經(jīng)費的使用與實 際培訓(xùn)績效兩張皮 偏離了培訓(xùn)的初衷 在培訓(xùn)時間的安排上 有的地區(qū)基于基層學(xué)校正常開 展的校本培訓(xùn)層次較低 質(zhì)量不高的狀況 遂從面上整體 安排教師培訓(xùn)工作 由于全員通識培訓(xùn) 校本項目培訓(xùn) 個人自主培訓(xùn)等紛紛 登場 學(xué)習(xí)的任務(wù)量大 便不得不 占用暑期或節(jié)假日 一線教師對此頗有煩言 甚至有教師 搬出 勞動法 為自己維權(quán) 紀(jì)忠華認為 利用節(jié)假日開 展教師培訓(xùn)是否妥當(dāng)有待商榷 但如果行政部門在時間安 排上更理性一點 更多地為教師考慮 是能夠讓教師們悅 納培訓(xùn)并 學(xué)習(xí)大餐 的 可以肯定的是 違背教師意志 一廂情愿的假期教師培訓(xùn)安排 不僅不會收到良好的培訓(xùn) 效果 反而可能導(dǎo)致情緒上的對立 他告訴 教育 旬刊 記者 有地區(qū)是采取適度集中 化整為零的辦法 將學(xué)時 轉(zhuǎn)化為學(xué)分 以學(xué)分考查教師的學(xué)習(xí)成效 未嘗不是一個 好的嘗試 現(xiàn)代教育呼喚師資素質(zhì)的跟進 一些地區(qū)事先并未進 行深入的調(diào)查研究 了解教師教育教學(xué)理論基礎(chǔ) 課堂教 學(xué)實踐水平和教科研能力等狀況 只是憑感覺認為教師課 堂教學(xué)效率不高 便開展有效教學(xué)培訓(xùn) 覺得教師理論知 識匱乏 便組織開展理論培訓(xùn) 感到教師積淀不夠 就組 織開展讀書活動 發(fā)覺教師科研素質(zhì)不高 又忙著開展課 題研究 這種 拍腦袋 而來的培訓(xùn) 缺少系統(tǒng)性 自 然缺少組織的嚴密性 培訓(xùn)的針對性 害得教師們疲于應(yīng) 付 被動參與 收效可想而知 紀(jì)忠華認為 作為培訓(xùn)單 位 在組織培訓(xùn)活動時 對內(nèi)容的選擇一定要基于本地區(qū) 本學(xué)校乃至教師個體發(fā)展的實際需要 培訓(xùn)內(nèi)容要對 胃口 培訓(xùn)效果不光取決于內(nèi)容 采用的方式 模式也直接 影響培訓(xùn)的質(zhì)量 現(xiàn)階段很多地區(qū)開展教師培訓(xùn)還是老套 地搞專家講座 形式陳舊 內(nèi)容單調(diào) 效果便是 臺上講 得口干舌燥 學(xué)員聽得莫名其妙 一些講授者在新課標(biāo)專 題培訓(xùn)中 大力倡導(dǎo) 教師要著力培養(yǎng)學(xué)生自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方法 然而 自己在教師培訓(xùn)中卻似乎全然忘 記了這一主旨 一味進行理論說教 有教師不禁發(fā)問 在 教育 教師們用新課程理念觀照課堂教學(xué)時 專家教授 何不在培訓(xùn)現(xiàn)場踐行一下 讓受訓(xùn)者親身體驗一把這樣的 學(xué)習(xí)過程 教師培訓(xùn)注定是促進教師發(fā)展的基礎(chǔ) 但絲毫 不可為了形式意義上的吸眼球而進行無實質(zhì)意義的培訓(xùn)作 秀 如果我們能在理念引導(dǎo)下設(shè)計些能夠提高教學(xué)效果 的具體方法和手段 增加些貼近教師教學(xué)實踐的內(nèi)容 再 能圍繞學(xué)情狀況分析 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 學(xué)習(xí)過程評價 教 學(xué)行為改進等 開展實實在在的培訓(xùn) 那才適合教師的 胃口 江蘇省蘇州市平江中學(xué)校長鄧大一說 近些年教師培訓(xùn)的形式和手段都發(fā)生了很大變化 除 了專家講座等集中培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)也越來越成熟地介 入 可以說 制度越來越成熟 技術(shù)越來越先進 保障越 來越有利 經(jīng)費投入越來越大 然而 教師們對此似乎并 不 買賬 被動地來 偷偷地溜 你講你的 我干我的 閉目養(yǎng)養(yǎng)神 翻看雜志 玩手機的都屢見不鮮 有的地方 實行網(wǎng)上在線培訓(xùn) 便有教師打開網(wǎng)頁上了線就去做自己 的事了 上面有規(guī)定 多長時間要點擊 時間積累鍵 那 就請家人幫著點一點 不看內(nèi)容照樣有 培訓(xùn)時數(shù) 有人不解了 這么好的培訓(xùn)內(nèi)容 教師你咋就不要呢 有 老師回答 東西再好也得是我需要的啊 對廣大教師而言 現(xiàn)實的壓力是 社會評價一所學(xué)校 的最重要指標(biāo)是分數(shù) 學(xué)校對教師的認定亦然 校際之間 的差距會使學(xué)校向社會屈服 追求分數(shù)也就理所當(dāng)然地成 為教師安身立命的法寶 另外 還有來自教師自我 化蝶 過程的痛苦 有人說 經(jīng)過十年努力 廣大教師已經(jīng)接受 了新課改的理念 這是巨大的成就 但是理念的認同并沒 有轉(zhuǎn)為行動上的趨同 教師們說的和做的常常不一致 評 職稱寫文章是新理念 課堂教學(xué)卻還是老套路 可以說 教師們內(nèi)心的理想和現(xiàn)實的無奈 形成明顯錯位 當(dāng)然也 與培訓(xùn)的理念 目標(biāo)產(chǎn)生了巨大差距 因為培訓(xùn)是上級要 求納入考核的 教師們只好被動參加 所以出現(xiàn)混課時的 情形就很正常了 培訓(xùn)效果自然不會理想 那么 教師們需要什么呢 他們既需要理念的引領(lǐng) 更需要踐行 理念的技能 教師最感興趣的是提高分數(shù)的有效手 段 凡是能幫我提高分數(shù) 有助于我在學(xué)校立足的 我就感興趣 我就愿意學(xué) 反之 則拒絕 教師追求分數(shù) 并沒有錯 在新課程背景下 你不給我新的方法和手段 那我只能用老方法 舊手段 因為教育必須要有質(zhì)量 而 目前的培訓(xùn)多停留在理念層面 圍繞理論知識設(shè)計方案和 課程的多 緊貼教師具體教學(xué)實踐的少 更沒有針對課堂 主人 學(xué)生 學(xué) 的內(nèi)容 所以 說 得再好 還是脫 離教師的現(xiàn)實需求 鄧大一說 教師崗位既然是專業(yè)技術(shù)崗位 就應(yīng)該有 相應(yīng)的要求 而不是有了學(xué)科專業(yè)知識 教育學(xué)和心理學(xué) 知識就具備當(dāng)教師的所有條件了 新課程要求的教師必備 專業(yè)技能到底有哪些 好像至今并沒有標(biāo)準(zhǔn)出臺 沒有具 體的要求 比如 提出了教師組織教育教學(xué)的能力要求 就應(yīng)該有體現(xiàn)其能力的技術(shù)等級要求 技術(shù)和能力結(jié)合了 才是技能 如今 缺失上述能力的教師很多 但也沒有好 辦法提高他們 既然開展對教師的全員培訓(xùn) 為什么不能 在這些方面多花一些力氣呢 我們的培訓(xùn)應(yīng)該是主動式的 即教師應(yīng)該自覺意識到 這是職業(yè)所必須的更新與提高 跟不上時代的步伐就會失去自己的從業(yè)資格 我們國家的 不少行業(yè)都有嚴格的準(zhǔn)入制度 也有嚴格的淘汰制度 如 果教育也能這樣 就不會有教師一套教案用一輩子 也不 會有人拒絕信息技術(shù) 或者簡單機械地給學(xué)生灌輸了 而 沒有嚴格的準(zhǔn)入和淘汰機制 開展培訓(xùn)對這些人來說可能 就是多余的 教師的內(nèi)在需求才是根本 有人說 培訓(xùn)是深化課程改革的需要 是提高教學(xué)質(zhì) 量的需要 是推進教育均衡發(fā)展的需要 然而 卻忘了對 教師培訓(xùn)設(shè)三個疑問 教師真的有培訓(xùn)的自我需求嗎 教 師到底需要培訓(xùn)什么 一定要年復(fù)一年地培訓(xùn)教育理論和 教學(xué)的技能技巧嗎 現(xiàn)在的學(xué)生自私霸氣 不能吃苦 缺乏抗挫能力 但 是 學(xué)生的不足 恰恰是教師自身不足的真實投影 這些 教師一年參加過幾次音樂會 去過幾次展覽館 科技館 教師有高雅的 給自己帶來愉悅的特長愛好嗎 他們會和 自己的家人 同事 領(lǐng)導(dǎo)分享工作 生活的快樂嗎 是否 在講述與傾聽之間更愿意做一個傾聽者 這些看似與教學(xué) 技能技巧無關(guān)的東西 實則為教師精神挺立的龍骨 湖南 省襄陽市襄城區(qū)教育局局長張永成說 一個區(qū)域 組織 名師培訓(xùn) 骨干培訓(xùn)之類有必要 但不應(yīng)是重點 更不應(yīng) 是全部 重要的是從學(xué)生健康成長需要和教師興趣所在出 發(fā) 為教師提供個性化的培訓(xùn) 喚醒教師自我實現(xiàn)的內(nèi)在 需求 引導(dǎo)教師彌補精神 智慧 才情上的不足 充分發(fā) 展自己的個性和特長 張永成認為 教師培訓(xùn)應(yīng)更加趨向自主化 小班化和 專業(yè)化 教師培訓(xùn)以教師自覺自愿為前提 行政不搞分