靳家彥老師詞語教學藝術初探

1 靳家彥老師詞語教學藝術初探靳家彥老師詞語教學藝術初探 天津市南開區(qū)實驗學校 李衛(wèi)東 靳家彥老師是著名的小學語文特級教師 他高超的教學藝術得到小語界專 家和教師的一致贊譽 本文將以一些教學片斷為例 對靳老師的詞語教學藝術 作簡要的分析 從而使我們能夠進一步學習靳老師的語文教學藝術 一 靳老師的詞語教學是語文導讀法 語思統(tǒng)一 教學思想的體現(xiàn) 語文教學既要發(fā)展學生的言語能力 又要注重滋養(yǎng)學生的心靈 學生在教 師的引導下 在對課文言語的誦讀 分析 感受 品味的過程中 學習語文知 識 技能和方法 得到思維的訓練 思想的啟迪 精神的陶冶和人格的完善 這是靳老師語文教學的指導思想之一 并被他概括為 語思統(tǒng)一 的思想 在 他的詞語教學中 這一教學思想十分鮮明地展示在我們面前 片斷 1 在 跳水 一課中教學 顯然 一詞 師 現(xiàn)在我們練習用 顯然 造句 出示小黑板 它顯然知道大家拿它取 樂 因而更加放肆起來 如果沒有前邊一句話 一只大猴子在人群里鉆來鉆去 做出鬼臉 模仿人的樣子 惹得大家直笑 就絕對沒有 它顯然知道大家拿它 取樂 這一句 所以 要用 顯然 造句 必須把前提條件說充分 明確嗎 生 明確 師 我說一句話 你用 顯然 來接 看前提條件充分不充分 我們學校 的紅領巾藝術團為外賓演出 坐在第一排的一個大胡子叔叔 他的眼睛瞪得大 大的 手里的蘋果都忘了吃 用 顯然 接 生 顯然紅領巾藝術團表演得太好了 生 他顯然被紅領巾藝術團的表演迷住了 生 他顯然看得著迷了 生 他顯然沒有看過這么好的節(jié)目 師 為什么你們接得這么好 生 前提條件充分 師 如果我不把前提條件說充分 你能接嗎 再說一句 今天早上看院子 2 里都是水 顯然 生 顯然昨天下雨了 生 顯然雪化了 生 顯然下水道壞了 生 顯然有人潑水了 生 顯然發(fā)水災了 師 為什么這個接得這么不好 生 前提條件不充分 師 我換一換 昨天晚上 烏云滾滾 電閃雷鳴 今天早上院子里 街道 上 房頂上到處都是濕的 顯然 生 顯然昨天下雨了 師 知道怎么寫前提條件了嗎 你說一個前提條件 我來接 好不好 生 十月一日 我們的校園里又是笑聲 又是歌聲 請靳教師接 師 顯然你們是開慶 十一 大會 生 考試卷發(fā)下來了 我一看 一蹦三尺高 請靳老師接 師 顯然得了雙百 在片斷 1 中 教師讓學生用 顯然 一詞造句 先是說 我們學校的紅 領巾藝術團為外賓演出 坐在第一排的一位大胡子叔叔 他的眼睛瞪得大大的 手里的蘋果都忘了吃 讓學生用上 顯然 一詞來接后半句 這實際上是讓學 生進行分析和判斷 來確定產生這個現(xiàn)象的直接原因 然后教師說了第二句 今天早上看到院子里都是水 再讓學生來接 學生接得五花八門 學生認識 到 第一句話說的不嚴謹 兩個分句之間的關系就很難對應起來 最后 教師 讓學生說前提條件 教師來接后半句 在三個環(huán)節(jié)的教學中 學生理解了 顯 然 一詞所揭示的前后句子內容之間的邏輯關系 并學會了運用 顯然 一詞 造句 看上去是造句練習 實際上還是一次嚴格的思維訓練 而一向被人認為 很枯燥的思維訓練 在靳老師的課堂上被設計得這樣生動有趣 那抽象的詞語 含義被展現(xiàn)得這樣明白顯豁 這一環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣 步步為營 顯示了深 厚的教學功力 學生的語言和思維就是這樣一點一點地變得越來越嚴謹?shù)?二 靳老師的詞語教學是本色語文的經典案例 3 語文教學的效果要體現(xiàn)綜合性 這是不容置疑的 但語文課畢竟是語文課 語文教學的綜合性更多的是要在語文實踐中去落實 語文教學應該始終保持自 身的本色 時刻關注學生的言語學習 時刻都在促進學生言語水平的提高 靳 老師的詞語教學亦是這方面的經典案例 上面出示的每一個教學片段 都記錄 了教師引導學生一步一步地對詞語進行細致的咀嚼 品味的過程 學生是在這 個過程中 從詞素的分與合中 從詞語所揭示的句與句的關系中 從詞語所包 含的形象和情味中去學習詞語 學習語文 片斷 2 在 一定要爭氣 一課中教學 再三請求 和 勉強同意 兩個 詞語 生 齊讀課文 校長讓他退學或降級 經他再三請求 才勉強同意讓他 再跟班試讀一個學期 師 什么是 再三請求 生 就是不是一次兩次 而是一次又一次地請求 師 對 校長最后是怎么同意的 生 是勉強同意 師 經他再三請求 校長才勉強同意 板書 才 這個 才 當什么講 生 這個 才 當只好 只得講 師 那么 再三請求 和 勉強同意 理解了嗎 生 齊 理解了 師 不一定 我想請兩位同學到前面來表演一下 一位當校長 一位當童 第周 童第周再三請求 校長才勉強同意 指定生 1 演童第周 生 2 演校長 學生開始表演 生 1 高興地 校長讓我再上一個學期吧 生 2 微笑著 行 師生大笑 師 這就行啦 你看書上是怎么說的 童第周怎么請求 生 再次讀課文 體會 生 齊 再三請求 4 師 校長呢 生 齊 勉強同意 師 這位 童第周 求了幾次 才一次 校長 勉強嗎 我看還挺痛快 生大笑 看來還是沒有理解深刻 再來 生 1 校長求求你 你就讓我再跟班試讀一個學期吧 生 2 不行 生 1 校長 求求你 再讓我試讀一個學期吧 生 2 不行 師 插話 你這校長就會說倆字呀 不行 你得說點兒別的 跟他講 講道理 校長要是都像你這樣不就麻煩了嗎 生大笑 再來 生 1 校長 求求你 讓我再試讀一個學期吧 生 2 第一個學期考試成績才 45 分 不能上學 生 1 校長求求你 就讓我再讀一個學期 我一定好好上學 生 2 你的基礎也太差了 還是不行 生 1 校長求求你 就讓我上學吧 我保證下次考試能考出好成績 生 2 沉思了一會兒 行吧 就讓你再試讀一個學期吧 學校這樣做已 經破例了 不過你今后可一定要努力 把成績提高上去 我才能讓你繼續(xù)在這 里上學 生 1 好吧 師 插話 你到不客氣啦 生大笑 你得跟校長說什么 生 1 謝謝校長 我今后一定努力學習 您就看我的行動吧 師 他們表演得非常好 師生鼓掌 這樣你們就理解了什么是 再三請 求 什么是 勉強同意 咱們再把這一段讀一下 指名讀課文第二自然段 靳老師尤其強調要用語文的方法解決語文的問題 以片斷 2 為例 靳老師 讓學生表演一個片斷 童第周向校長再三請求讓他再試讀一個學期 校長看到 童第周的誠意而勉強同意了他的請求 再三請求 和 勉強同意 兩個詞語的 字面意思是一看就可以明了的 為什么還要表演呢 首先是讓學生感受一下童 第周的 再三請求 和校長的 勉強同意 是一種什么樣的情形 將抽象的詞 義化為具體的形象 二是讓學生體會童第周渴望繼續(xù)學習的心情是多么強烈 5 體會校長是怎樣不得不改變原來的決定 從而感受到這兩個詞語在這里所包含 的情味 當學生第一次表演不到位時 靳老師不是告訴學生應如何表演 而是 讓學生回到文中 從詞語本身的意思上去揣摩 思考 想象 學生表演的成功 首先是對課文 對詞語的意思有所領悟的結果 對言語的關注不僅沒有使課堂 變得枯燥和單調 反而是詞語的意思 形象 意境 情感充實了課堂 學生將 詞語的意思形象地展現(xiàn)出來 同時也將人物的內心情感深深地印入心里 學生 在創(chuàng)造中感受人物的內心世界 在笑聲中體會詞語的豐富情味 語文課由此變 得豐富和深刻 本色鮮明 味道濃厚 三 注重內化 啟迪創(chuàng)造是靳老師詞語教學的重要策略 靳老師認為 語文教學要真正促進學生的語文素養(yǎng)的提高 就要注重內化 所謂內化 就是人從外部環(huán)境所獲取的各種影響 與自身的情感 學識 閱 歷 意志品質合為一體 成為自身新的素質的發(fā)展過程 李蝶蘭著 靳家彥 與語文導讀法 內化既是過程也是結果 內化的具體策略就是啟迪創(chuàng) 造 不論是講授 是討論 是演示 都要啟發(fā)學生的心智 讓學生去思考 去 遷移 去想象 片斷 3 在 有這樣一個小村莊 一課中教學 郁郁蔥蔥 等詞語 師 請大家按照課文的描寫 用彩筆把小村莊怎么 美麗 畫出來 學生在紙上畫河坡上的小村莊 教師請幾位同學在黑板上用彩色粉筆畫 老師要求學生邊 畫 邊 話 即讀 說 交流 師 指著黑板上的板畫問學生 村前的小河里為什么要畫上小魚 小蝦 沙石 水草 生 用這些表現(xiàn)河水的 清澈 師 這就是想象 創(chuàng)造 同學們真聰明 畫得這么好 板書 清澈 教 學這個詞 并練習詞語搭配 生 村后的山坡上 我畫了又茂密又蒼翠的樹林 課文寫的 郁郁蔥蔥 就是這個意思 師 理解得很好 讀書 不僅要感受 還要深入地理解 教學 郁郁蔥 蔥 生 我們?yōu)榱吮憩F(xiàn)出空氣的清新 不但畫了藍天 白云 紅日和飛鳥 還 6 畫了地上的綠草 紅花 蜜蜂 蝴蝶 只有這樣 才能表現(xiàn)出空氣的清新 不 然空氣怎么畫呀 師 讀書也要有創(chuàng)造的思維 這樣的美景人人欣賞 比較 清澈 與 清新 指導學生練習詞語搭配 生 我還畫了田里的莊稼 長得很茂盛 黑板上 學生畫出一幅美妙的圖畫 教師指導學生反復讀課文 體會意 境 對照圖畫背誦課文 生 背誦 在一片河坡上 早先有過一個美麗的小村莊 清澈的河水從 村前流過 村后的山坡上 郁郁蔥蔥的樹林好像一道巨大的屏障 這里的空氣 格外清新 莊稼長得很好 在片斷 3 中 郁郁蔥蔥 清澈 清新 等詞語是學生理解的重點 靳老 師讓學生結合課文內容創(chuàng)作風景畫 學生根據自己的理解將郁郁蔥蔥的樹林 清澈的河水 清新的空氣以及很好的莊稼展現(xiàn)在黑板上 畫清新的空氣是幾個 內容中最有挑戰(zhàn)性的 正因為如此 它也最能引發(fā)學生的想象 一個又一個新 奇的點子從他們稚嫩的心靈中涌出來 抽象的詞語在學生創(chuàng)造的畫面中被賦予 了形象和色彩 這些詞語隨著學生自己創(chuàng)造的形象一起活躍在學生的心里 內 化為學生言語知識的一部分 課堂上 靈感與靈感之間互相碰撞 互相啟迪 展示著學生的創(chuàng)造潛能 抽象的詞義 具體的形象 創(chuàng)生的畫面 朗朗的書聲 巧妙的引導 豐富的靈感 這一切交織在一起 讓課堂這本來不大的時空充滿 了張力 四 活用 創(chuàng)新與整合是靳老師詞語教學方法的顯著特征 靳老師的詞語教學方法多樣 這從我們收集到的數(shù)十個教學片段中可以看 出 例如 詞素分釋法 直觀法 演示法 表演法 舉例法 造句法 比較法 圖示法 等等 而對方法的活用 創(chuàng)新與整合是靳老師詞語教學方法的顯著特 征 片斷 4 在 偉大的友誼 一課中教學 各抒己見 一詞 師 板書 各抒己見 這個詞語我們沒有學過 大家讀一下 生 齊讀 各抒己見 師 抒 當什么講 7 生 表達 抒發(fā) 師 己 呢 生 自己 師 見 呢 生 意見 師 這個詞語是什么意思 生 個人充分發(fā)表自己的意見 師 你說的這個 個人 可能是 一個人 的意思 板書 個人 還可能 是 各個人 的意思 板書 各人 你說的 個人 是哪個意思 生 是 一個人 的意思 師 請同學們結合課文思考 這個 各 字是什么意思 生 默讀課文 思考后 這個 各 字在這里表示每個人 各個人 各 抒己見 這個詞語的意思就是每個人 各個人都表達自己的意見 師 對了 每個人 各個人都表達自己的意見 這叫什么 生 齊 各抒己見 活用就是對已有教學方法的靈活運用 分釋詞素然后再合并解詞 是詞語 教學常用的解釋詞義的方法之一 在 各抒己見 一詞的教學中 靳老師根據 各 這個詞素容易被學生草率地理解為 一個人 的具體情況 巧妙地漏掉 了對 各 這個詞素的解釋 從學生對整個詞語并不準確的解釋中尋找到切入 點 使學生理解了 各抒己見 的意思 并留下深刻的印象 這是常見的方法 更是靈活地運用 只一個巧妙的變序 卻起到了四兩撥千斤的作用 看似平易 的變序處理 飽含了設計者的良苦用心 為了滿足詞語教學的需要 靳老師常常在教學的方法上有所創(chuàng)新 片斷 1 中造句練習與思維訓練的巧妙結合 片斷 2 中在表演中品味詞語 體會感情 片斷 3 中讓學生在創(chuàng)造畫面的過程中理解詞義 都是對詞語教學方法的創(chuàng)新 無論是已有的方法 還是創(chuàng)新的方法 在靳老師的語文教學中 總是被融 入整體的閱讀教學過程之中 有時我們很難從中找出詞語教學的痕跡 有時我 們很難將詞語教學從他的閱讀教學全過程中截取出來 例如 我們把片斷 1 片斷 2 和片斷 3 單純歸為詞語教學已經是不準確了 也正因為如此 我們要欣 8 賞靳老師更為精彩的詞語教學 也只能從他的閱讀教學全過程中去尋找 詞語 教學與閱讀教學全過程的整合 是靳老師詞語教學方法的又一個重要特點 五 樸實中見得精致 生動中不失嚴謹是靳老師詞語教學藝術的主要風格 欣賞中國畫講究遠觀其勢 近觀其質 用這種方法來欣賞靳老師的詞語教 學 更能給我們以美的享受 這里的 遠觀 是指從整體去欣賞 這里的 近 觀 是指從細節(jié)去品味 靳老師的課堂教學整體上大氣質樸 生動活潑 而細 節(jié)又顯得精致嚴謹 經得起推敲和玩味 例如 在 顯然 一詞的教學中 靳老師抓住