小學(xué)語文縮句的一般規(guī)則VIP

小學(xué)語文縮句的一般規(guī)則小學(xué)語文縮句的一般規(guī)則 一 明確一個標(biāo)準(zhǔn)一 明確一個標(biāo)準(zhǔn) 縮句 就是減少修飾 限制的詞語 把一個較長 較復(fù)雜的句子 單句 壓縮句 就是減少修飾 限制的詞語 把一個較長 較復(fù)雜的句子 單句 壓 縮成為與原句意思基本相同的較短 較簡單的句子 縮成為與原句意思基本相同的較短 較簡單的句子 這是一個大家熟悉比較 一致的縮句的標(biāo)準(zhǔn) 但是 如何把握這個標(biāo)準(zhǔn) 在具體操縱中有時則各執(zhí)一詞 答案不一 有的甚至大相徑庭 因此 要正確地把握這一標(biāo)準(zhǔn) 其有三點必須 明確 1 小學(xué)生進(jìn)行縮句小學(xué)生進(jìn)行縮句 把一個長句縮成較短 較簡單的句子 其主要作用是主要作用是 為了更好地分析和理解長句 為了更好地分析和理解長句 2 縮句要往掉的必須是句子的修飾 限制的詞語 而不能刪句子的主干不能刪句子的主干 3 壓縮成的句子必須與原句的意思基本相同 保持意思的清楚 完整 壓縮成的句子必須與原句的意思基本相同 保持意思的清楚 完整 二 糾正兩大誤區(qū)二 糾正兩大誤區(qū) 之一 把縮句練習(xí)等同于句法分析 之一 把縮句練習(xí)等同于句法分析 我們首先應(yīng)該明確 小學(xué)生的縮句練 習(xí)和句法分析是兩種不同的練習(xí) 固然它們之間有一定的聯(lián)系 尤其是教師應(yīng) 該把握一些句法分析的知識 但是 指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運用句法分析指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運用句法分析 的方法的方法 究竟 小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長句小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長句 而不是為了學(xué)習(xí)語 法知識 更用不著進(jìn)行句法分析的具體教學(xué) 因此 在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行縮句時 只能運用小學(xué)生已有的句子基本知識 即一個句子一般可以分成兩個部分 前 一部分說的是 誰 什么 后一部分說的是 做什么 怎么樣 是什 么 這兩個部分大多數(shù)句子都不可缺少 它們是句子的基本成分 例如 火車開了 我們是少先隊員 有些句子在表示動作的詞后面 還有一 個連帶成分 表示動作的對象 例如 外賓們游覽了西湖 縮句時 就是 先對一個復(fù)雜的單句進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)分析 然后一層層地減少附加 限制成分 最后剩下幾個中心詞形成句子的主干 把它們連貫起來成為較簡單的句子 之二 縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去 之二 縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去 一般地說 縮句要去掉 所有的附加成分 以達(dá)到較短 較簡單的要求 如 蔚藍(lán)的天空中飄浮著一朵 一朵的白云 縮為 天空中飄浮著白云 即是往掉了所有的附加成分 但 有時為了保持句意的清楚和完整 對一些雖起修飾 限制作用的詞語 還是要有時為了保持句意的清楚和完整 對一些雖起修飾 限制作用的詞語 還是要 適當(dāng)保存 適當(dāng)保存 例如 我們班的語文老師是一位優(yōu)秀教師 假如往掉所有的附 加成分 縮成 老師是教師 則使人不知其所云 三 把握八種疑難的處理 1 否定句中的否定詞的處理否定句中的 不 沒 沒有 未 別 等否定詞 在縮句時應(yīng)該保存否定詞 在縮句時應(yīng)該保存 如 革命者決不能低下高貴的頭 縮句時 就應(yīng)保存 不 壓縮為 革命者不能低下頭 假如把 不 字也壓縮掉 就跟原句的意思大相徑庭了 2 時態(tài)助詞的處理時態(tài)助詞的處理 著著 了了 過過 起來起來 下去下去 等時態(tài)助詞 等時態(tài)助詞 它 們的作用是附著在動詞之后 表示時態(tài) 著 表示進(jìn)行態(tài) 指明動作在進(jìn)行 如 他大聲地說著話 或指明動作的結(jié)果在持續(xù) 如 屋里點著燈 了 表示完成態(tài) 指明動作已經(jīng)完成 如 他到了北京 過 表示經(jīng)驗態(tài) 如 他到過北京 這些句子 假如往掉了 著 了 過 這些時態(tài)助詞 句子的意思顯然就不夠明白 因此 應(yīng)予以保存 3 固定詞組的處理 自行車 白楊樹 人民大會堂 等是固定詞組固定詞組 在縮句時不能把它們拆開來不能把它們拆開來 應(yīng)整個兒保存 此外 如 老校長 新同學(xué) 大樹 小河 等詞組 一般都結(jié)合得很緊密 也可以視作固定詞組 這兒 老 新 大 小 都是起夸大的作用 假如把它們?nèi)サ艉?總覺 自得思有較大出進(jìn) 因此 也應(yīng)一塊兒保存下來 當(dāng)然 如一定要把它們作為如一定要把它們作為 限制語給往掉 只要縮句后句意明白 也是可以的 限制語給往掉 只要縮句后句意明白 也是可以的 4 同位詞組的處理同位詞組是由兩個部分重疊在一起 指同一個人或物作同位詞組的處理同位詞組是由兩個部分重疊在一起 指同一個人或物作 同一個成分 縮句時一般可保存表示某某人或某某事物的主要詞語 同一個成分 縮句時一般可保存表示某某人或某某事物的主要詞語 如 解放 軍叔叔在炎熱的夏天練習(xí)射擊 這一句 解放軍 是表示某某人的主要詞 語 故應(yīng)縮成 解放軍練習(xí)射擊 又如 小英雄雨來掩護(hù)了抗日革命干部李 大叔 可縮成 雨來掩護(hù)了李大叔 當(dāng)然 這兩句中的同位詞組 解放軍 叔叔 小英雄雨來 本身就很短 也可以將它們整個兒保存在句子中 但 抗日革命干部李大叔 這個同位詞組則不能整個兒保存下來 否則顯得不簡 練 5 后補詞組的處理后補詞組由兩個部分組成 后一部分補充說明前一部分 后補詞組的處理后補詞組由兩個部分組成 后一部分補充說明前一部分 例如 干得好 聽不明白 往一趟 等 這一類詞組在縮句時應(yīng)該保存這一類詞組在縮句時應(yīng)該保存 否則意思就特別別扭 但是 興奮得跳起來 也是后補詞組 但 興奮 不 是動詞 而是表示 怎么樣 的形容詞 這里可以只保存 興奮 句子意思 就明白 簡潔了 6 連動詞組連動詞組的處理連動詞組是指兩個以上的動詞直接連用在一起 它們之 間也沒有修飾 限制的主次之分 前一動詞表示先發(fā)生的動作 后一動詞表示 后發(fā)生的動作 如 拿筆寫字 走過去開門 等 由于連動詞組中的幾個動 詞共一個主語 都是表示 干什么 的 因此 縮句時都應(yīng)予以保存縮句時都應(yīng)予以保存 才能保 持句意的完整 7 兼語詞組兼語詞組的處理兼語詞組是一個動賓詞組和一個主謂詞組套在一起 動 賓詞組的賓語兼作主謂詞組的主語 例如 讓我走 使他相信 等 在縮句 時 也應(yīng)整個兒保存也應(yīng)整個兒保存 如 閏土托他的父親捎給我一包漂亮的羽毛 這句的 托他的父親捎 就是一個兼語詞組 因此 這句只有縮成 閏土托他的父親 捎給我羽毛 才能保持句意的清楚 完整 8 把 字句和 被 字句的處理 把 字句和 被 字句是兩種比較特 殊的句式 把 字句的作用是把動詞支配的對象提到動詞前邊 以夸大動作 的結(jié)果 而 被