初高中化學(xué)教學(xué)差異及銜接建議

初高中化學(xué)教學(xué)差異及銜接建議初高中化學(xué)教學(xué)差異及銜接建議 一 問題的提出 近幾年來 剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍反映不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí) 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 高 一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多 理解困難 習(xí)題難做 學(xué)習(xí)興趣降低 甚至有些初中的 尖子生 進(jìn)入高中后化學(xué)成績一落千丈 感到化學(xué)學(xué)習(xí)十分困難 產(chǎn)生了不少困惑 進(jìn)而 喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心 高中教師反映使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中 化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大 隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn) 中考考試改革 可以說初中教育與高中教育之間 已經(jīng)出現(xiàn)了斷層 如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡 也成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫 切需要解決的問題 二 初高中教學(xué)差異剖析 1 教學(xué)目標(biāo) 初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育 初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育 是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙 教育 教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際 遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī) 律 容易為學(xué)生理解 接受和掌握 教材語言比較通俗 直觀 初中化學(xué)教育是化學(xué)教育 的啟蒙 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育 在很大程度上初中化學(xué)學(xué)習(xí)成為記憶型學(xué)習(xí) 學(xué)生欠缺獨立思考 能力的培養(yǎng) 習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識 高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育 高中化學(xué)教育是在初中化學(xué)教育的基礎(chǔ)上實施的高一層次的基礎(chǔ)教育 既與義務(wù)教育銜接 為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ) 又為學(xué)生的分流打好較高層次的基礎(chǔ) 高中化學(xué)知識逐漸向 系統(tǒng)化 理論化靠近 要求學(xué)生對其中相當(dāng)一部分知識不但要 知其然 而且要 知其所 以然 要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決具體問題 甚至在實際應(yīng)用中還能有所創(chuàng)新 高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展 促使學(xué)生建立量的觀點 2 教材的跨越 初 高中課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)有著不同的要求 導(dǎo)致初高中教材跨越較大 存在著脫節(jié)現(xiàn) 象 如人教版全日制普通高級中學(xué) 必修 化學(xué)第一冊在第一章 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化 的第一節(jié) 氧化還原反應(yīng) 和第二節(jié) 離子反應(yīng) 中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用 如 化合價的計算 電子的得失 強(qiáng)酸 強(qiáng)堿 弱酸 弱堿 難溶性物質(zhì) 揮發(fā)性物質(zhì) 難電 離物質(zhì) 離子化合物 共價化合物等 而這些概念初中學(xué)生接觸不多 有的甚至根本沒 有學(xué)過 這些接踵而來的概念抽象程度高 理論性又強(qiáng) 成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的 攔路虎 而接下來的第三章 物質(zhì)的量 第五章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期率 章節(jié)中的 抽象概念和理論也是一個接著一個 這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化 學(xué)習(xí)困難的重 難點知識 3 教師 在初中教學(xué)過程中 由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時間短 又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時刻 教 師往往受中考考綱限制 對中考不作要求的一些化學(xué)思維 分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少 講解 側(cè)重向?qū)W生灌輸知識 導(dǎo)致對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠 再加之初中化學(xué)課時多 內(nèi)容少 因此教師可以對所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練 學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成 考試效 果也比較好 而對學(xué)生理解 思考 運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究 4 學(xué)生 剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生 由于習(xí)慣了初中化學(xué)的教與學(xué) 在很大程度上依賴?yán)蠋?學(xué) 習(xí)的自主性 自覺性較差 缺乏獨立思考 鉆研問題的意識和能力 一味地等待著老師來 幫其解決 另外 忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié) 如課前預(yù)習(xí) 上課做筆記 課后復(fù)習(xí) 獨立 完成作業(yè)等 總想考前看一下書就能復(fù)制初中的輝煌 而高中化學(xué)與初中化學(xué)相比 無論 是知識的難度 還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越 加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí) 題與各類考題之間存在的較大差異 導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中 就感到難以適應(yīng)高中化學(xué) 的學(xué)習(xí) 三 高中銜接注意幾點 化學(xué)用語 化學(xué)用語 化合價 化學(xué)式 原子結(jié)構(gòu)示意圖 化學(xué)方程式等 作為一種化學(xué)專業(yè)的特殊 符號系統(tǒng) 無論是對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí) 還是從高考實踐來看 其涵義的理解和表述的規(guī) 范性都必須加強(qiáng) 高中銜接需要補(bǔ)充在化學(xué)用語教學(xué)上特別是在元素符號 常見元素的主要價態(tài) 常見物質(zhì) 化學(xué)式的記憶與書寫 常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述等方面作出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展 能為以后 學(xué)習(xí)提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ) 然后學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中逐步提高 基本概念和理論 初三化學(xué)僅以氯化氫和氯化鈉的形成過程為例簡單地講述了離子化合物和共價化合物 而 高一則要在此基礎(chǔ)上 進(jìn)一步講解它們所屬的物質(zhì)類別以及離子晶體 分子晶體 原于晶 體的概念 結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等 學(xué)生對離子以及電解質(zhì)電離的認(rèn)識不足 勢必要影響 高一離子反應(yīng)方程式的書寫 也影響電解質(zhì)理論 物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí) 又例如 物質(zhì)分 類知識 對于初中啟蒙教育而言 只要求通過一些簡單事例 如純凈物與混合物 氧化物 酸 堿 鹽的區(qū)別 的了解 認(rèn)識物質(zhì)種類繁多而有序 可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠 了 而高一教材要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法 如果對物質(zhì)的分類不清楚也將影 響電解質(zhì)有關(guān)理論和離子方程式的書寫 教材通過分散在各章節(jié)的各類物質(zhì)典型代表物的 學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系 如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物 堿性氧化物 兩性氧化物 知道它們在什么條件下可以轉(zhuǎn)化為鹽 轉(zhuǎn)化為何種鹽 從初中 粗淺地認(rèn)識氧化物發(fā)展 過渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識三類氧化物及其轉(zhuǎn)化 在教材編寫順序和 教學(xué)方法處理上要求做周密的考慮和安排 否則 也將造成銜接的困難 另外 物質(zhì)的溶 解性規(guī)律對學(xué)生高中知識的學(xué)習(xí)影響很大 尤其是影響溶液濃度以及離子方程式的學(xué)習(xí) 建議銜接教學(xué)補(bǔ)充用電離理論建立酸 堿 鹽的概念 會歸納酸 堿 鹽溶解性的規(guī)律 加強(qiáng)對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用 了解離子化合物和共價化合物的概念 電解質(zhì)的電離 和離子的概念 溶解性的規(guī)律 元素化合物知識 建議初三化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對常見酸 堿 鹽 氧化物的性質(zhì) 用途及轉(zhuǎn)化關(guān)