《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計(jì)3

與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì) 3 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。 2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。 3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。 4、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。 教學(xué)步驟： 一、引入課文 中雜詩(shī)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。 山中雜詩(shī)：山際見來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？ （明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物） 知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？ （明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人） 天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇 與朱元思書。 與朱元思書是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。 本文見于藝術(shù)類聚卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷 來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。 二、分析課文 （一）、朗讀課文 1、明確讀音和句讀 輕聲朗讀課 文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。 學(xué)生提出。 （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用） 朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。 朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問。 導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學(xué)生發(fā)問時(shí)，視情況作分別處理： 一般詞語(yǔ)可互答解決； 涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決； 學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。 注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講） 風(fēng)煙俱凈，天山共色。 風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。 ，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。 飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。 夾岸高山，皆生寒樹， 緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木， 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐； ，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸 展； 鳶飛戾天者，望峰息心； 那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏； 橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異； 疏條交映，有時(shí)見日。 稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光 （二）、分析課文 1、理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？ （請(qǐng) 1 2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整） （明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？ （請(qǐng) 2 3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充） 小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書明確： 景 異水： “清” （千丈見底、直視無(wú)礙） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） “聽” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕） 本文寫作手法上采用了先總后分的手法。 先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩 清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進(jìn)行具體描 繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)， “奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。 分寫：首先寫水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見底”， 甚至游魚細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在 此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩 個(gè)特點(diǎn)可 以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)， 也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒 邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫“奇山” 富春江兩岸高山之雄偉。 2、明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？ （放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于 5人。適當(dāng)板書待用） 小結(jié) 、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確： 志 無(wú)拘無(wú)束、任性自得 （負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。 生平簡(jiǎn)介：吳均（ 469 520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉） 人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉 湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚， 明人輯有吳朝請(qǐng)集。別有小說(shuō)續(xù)齊諧記。 總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思 想情緒。 3、體會(huì)寫 作特色 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點(diǎn)是什么？ （放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用） 三、作業(yè) 1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元） 從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂。 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。 同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。 吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。 2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信 與朱元思書是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生 用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信 。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。 元思兄臺(tái)鑒： 當(dāng)陽(yáng)一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽(yáng)沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆 錄之，與君共享。 惜時(shí)光匆匆，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你覺得生動(dòng)地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答） 本文描寫十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色?！眱H八個(gè)字就描寫了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境