淺談初中班級自主管理論文

淺談初中班級自主管理論文淺談初中班級自主管理論文 摘 要 鑒于傳統(tǒng)班級管理班主任一手包辦 學生在老師的權威下被動 地接受 失去了自己的個性 缺乏獨立解決問題的能力 對自己極 度缺乏信心等弊端 以及順應素質(zhì)教育改革的要求 實現(xiàn)學生的自 我教育 自我管理 自我發(fā)展 筆者結(jié)合實踐對初中班級自主管理 進行了研究和探索 關鍵詞 班級 自主管理 和諧師生關系 班級文化 班級就像一個小社會 是學生成長過程中必經(jīng)的環(huán)境 是學生成長 為社會人的重要基礎和重要途徑 如何管理好一個班級并讓學生在 其中身心得到鍛煉 個性和創(chuàng)造性得到體現(xiàn)和發(fā)展 就是我們教育 工作者特別應該思考的問題 因為現(xiàn)在的中學生大多是獨生子女 特別是筆者所任教的地區(qū) 學生家庭條件比較優(yōu)越 在家任何事情 都有人給想好 做好了 甚至有些學生洗澡都需要家長幫忙 這樣 的生活習慣使他們在學校時表現(xiàn)出自制力比較差 獨立性不夠 喜 歡以自我為中心 缺乏合作精神 沒有責任意識 集體榮譽感不強 由此筆者就開始思考 我們的學生是不是真的越來越差 現(xiàn)代的 學生無論從哪個方面都應該比過去的更加優(yōu)秀 他們的身體條件更 好 接受信息的渠道和數(shù)量都是過去的好幾倍 他們的心智比過去 同齡的孩子要成熟等 但無論是在家庭教育還是在學校教育中 都 沒有給學生充分的自主權 很多班主任盡管口中喊著很累 卻不敢 或者是不愿放手真正讓學生自己管理自己 因此很多學校的很多班 級依然在沿用過去老的管理模式 還是從早監(jiān)督到晚的 保姆式 管理 其實一個班級管理的最高境界應該是自主管理 也就是學生 在老師的激勵和引導下以個體和團體協(xié)作的方式管理班級的日常事 務 它能不斷完善學生對自我的認識 培養(yǎng)學生自我感知 自我辨 析 自我管理的能力 能培養(yǎng)他們良好的行為習慣 幫助他們形成 良好的道德品質(zhì) 即便是他們有一天離開校園 踏上社會 依然能 夠自我約束 自我教育和自我發(fā)展 我們都知道 前蘇聯(lián)著名教育 家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過 只有促進學生素質(zhì)自主發(fā)展的教 育 才是真正的教育 本文結(jié)合筆者的實踐主要從以下幾個方面 對初中班級自主管理進行了探討 一 班主任素質(zhì)的提高以及班主任的重要性 以前很多人有個誤區(qū) 覺得學生自主管理就是老師全然不管 讓學 生自己管理自己 其實這是錯誤的 學生特別是中學生是未成年人 他們的身體和心理都還處于發(fā)育階段 人生觀 世界觀以及價值 觀還沒有完全形成 這個時候教師如果什么都不管 則失去了教育 的本質(zhì)意義 其實 班級的自主管理 對班主任的素質(zhì)提出了更高的要求 包括 班主任在教育過程中角色的轉(zhuǎn)變以及功能的轉(zhuǎn)變 在這個過程中班 主任是總指揮 領頭羊 是協(xié)調(diào)者 是總結(jié)者 是學生的心理導師 是學生的服務者 特別是班委的服務者 班主任在學生管理遇到 瓶頸時應適時出現(xiàn) 給予他們建議 讓他們自我改進 進而自己獲 得解決問題的成就感 讓學生體會成長的快樂 二 以人為本 構建自己獨特的班級文化 每個班主任都應根據(jù)自己班級學生的特點 和自己的學生創(chuàng)造出自 己班級的規(guī)章制度 通過各個方面細致具體的要求 產(chǎn)生讓學生有 強烈歸屬感的班級精神文化 當學生對這個班級有家的歸屬感 就 會有強烈的使命感去維護班級 進而產(chǎn)生強烈的班集體的榮譽感 它與每個學生息息相關 對學生的人格發(fā)展有著重要的影響 研究 表明 在民主型的班風里 師生之間 同學之間相互信任 關系和 諧 班級成員情緒高昂 自信心 自尊感和成就欲較強 呈現(xiàn)出一 種既相互競爭又團結(jié)協(xié)作的歡樂氣氛 在這種氣氛里 優(yōu)秀的學生 感到自豪 落后的學生會產(chǎn)生危機感并奮起直追 每個人的積極性 創(chuàng)造性會得到贊揚和保護 主體性得到充分弘揚 三 培養(yǎng)學生的自主管理能力 力求使每一位學生都感覺到自己有 事可做 首先應從每個學生力所能及的小事著手鍛煉每一位學生的自主管理 能力 讓他們在力所能及的小事中獲得成就感 進而影響他們的學 習以及能力方面的提升 比如我們學校的多元化評價制度 我們從 德智體美勞五方面評價學生 即使學習能力差的同學 他也能通過 在其他方面的進步獲得成就感 這樣他就有了進取的目標 同時我 們實行的小組合作 由于進行團體評價 每個同學為了不影響自己 團隊的利益 往往會自覺做到各個方面的要求 盡可能自己管理好 自己 這樣通過自主管理能力的培養(yǎng) 學生的個性在班集體中得到 了比較和體現(xiàn) 得到了形成和發(fā)展 每個學生的主人翁意識增強了 自我管理 自我教育 自我發(fā)展的能力得到了培養(yǎng) 養(yǎng)成了自覺 遵守社會公德和應有的行為規(guī)范的觀念及習慣 四 創(chuàng)建民主管理氛圍 建立平等 互愛 和諧的師生關系 傳統(tǒng)的班級管理模式是教師根據(jù)自己的意愿提出要求 監(jiān)督實行 學生只是被動地照教師說的辦 沒有自己的想法 或是鑒于老師獨 斷的權威性而不敢表達自己的想法 所以有很多時候是陰奉陽違 而且無形中助長了學生的依賴心理 其主體能力也在無形中趨向萎 縮 為此 我們要努力創(chuàng)設民主管理氛圍 通過民主化管理 建立 平等 互愛 和諧的師生關系 這種關系一旦形成 學生就會對教 師產(chǎn)生信任感 親切感 從而形成班集體的凝聚力 綜上所述 班級自主管理在呼吁教學改革的今天 是一個值得深思 和深入探索的領域 構建和