比本領說課稿

1 比本領比本領 說課稿說課稿 各位領導 各位老師 大家好 我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文 北師大版 二年級上冊第 8 單元的一篇課文 比本領 下面我 將從 教材 學情 教法 學法 教學設計 板書等幾方面做出說 明 一 把握課標 說教材 比本領 是義務教育課程標準實驗教科書語文 北師大版 二年級上冊第 8 單元的一篇課文 本單元的主題是合作 要求學生 通過學習懂得 學習中 生活中的大部分事情靠自己努力 或者靠 自己的現(xiàn)有的本領是不能做 也做不好的 需要大家共同努力 相 互配合才能完成 既然課文是一個童話故事 我們不妨就按照故事 的順序來講述 從故事的起因 過程直到結局 一環(huán)環(huán)扣下來 同 學們始終會沉浸在童話世界中 而不覺得被動 對重點詞語的理解 我采取情境理解的方法 創(chuàng)設學生所能想象的氛圍 讓他們自己感 受 自己理解 最后的合作讀書 既是對課文主題的升華 又是對 課文內容的升華 合二為一 相信同學們一定能夠通過成功的合作 將課文讀得更加生動 上升到新的層次 二 二 根據(jù)實際說學生 二年級學生已初步掌握了一些識字方法 能夠獨立識字 所以讀 書 識字速度較快 課堂上不需要用大量的時間進行識字教學 而 2 應重點加強對詞語的積累 理解 對課文內容的感悟 既要關注全 班同學 又要照顧學生認知的差異性 他們雖然年紀較小 但是求 知欲非常強烈 對自己感興趣的事情非常關注 個個樂于把自己的 想法告訴別人 有一定的思維能力 就看教師能否引導學生透過有 情有趣的童話世界促使其在 知識與技能 過程與方法 情感與態(tài) 度價值觀 三個維度中得到發(fā)展 我班學生大都喜愛閱讀 能通過對課文的整體感知了解課文的 主要內容 在閱讀中能就自己感興趣的話題交流閱讀感受 喜歡勾 畫積累自己喜歡的詞語 并在引導下有意識地練習使用 根據(jù)本班 學生的年齡特點 知識經驗和生活經驗 課文中一些難于理解的詞 語 如果靠學生自己解決是有一定困難的 需要教師在學習活動中 運用多種方法加以引導 幫助學生理解積累 為了促使學生學語文 用語文 也要充分利用學生的已知經驗 復習運用識字方法 讀文 識字 識字讀文 在二者有機結合的學習過程中加深理解 有所積 累 并獲以感悟和思考 三 設計理念 1 調整師與生的關系 根據(jù)新課程標準中閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受 理解 欣賞和評價的能力 閱讀教學是學生 教師 文本這三者間對話的 過程 所以一年級的閱讀教學應把 讓學生能朗讀課文并感受閱讀 的興趣 作為起步階段閱讀教學的第一要求 采用多種手段讓學生 通過讀書實踐 向往美好的情境 感受語言的特點 和 閱讀 3 的樂趣 新課標指出語文教學 應拓寬語文學習和運用的領域 注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用 使學生在不同內容和方 法的相互交叉 滲透和整合中開闊視野 提高學習效率 語文 課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力 所以在設計本課教學時 我根 據(jù)本教材的特點以及二年級學生的認知特點 采用看一看 書 圖 畫 課件 比一比 比賽讀 學一學 學表情 演一演 演 情節(jié) 等形式 調動學生多種感官參與教學活動 創(chuàng)設開放而有活 力的語文課堂教學 使學生學習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài) 引 導學生感知生活 觀察事物 通過學習感悟 積累語言 發(fā)展思維 在愉悅的氣氛中完成本課教學任務 特別是起始年級 就更要尊重 兒童的思維方式 語言特征和價值觀念 想兒童之所想 樂兒童之 所樂 把學生視為平等的學習伙伴 在這一課時的教學中 我本著 一個 成為孩子們學習時的伙伴 玩耍時的朋友 的指導思想 從 教學程序的設計 到課堂用語和肢體動作的運用 都力求讓自己更 兒童化 2 更新教與學的方法 教與學 是課堂教學的兩個關鍵詞 怎樣讓如今的課堂成為 充滿愛意的課堂 富有詩意的課堂 飽含情意的課堂 體現(xiàn)創(chuàng)意的 課堂 更需要在 教與學 上下功夫 在教的方面 我主要是以學 生原有的知識經驗為基礎 通過創(chuàng)設情境 游戲活動等方式 引領 學生自讀自悟 主動參與 充分尊重學生獨特的感受和體驗 在學 4 的方面 我則更提倡個性化的學習 遵循先學后教的原則 采取小 組合作學習的方式 培養(yǎng)學生合作探究的精神 3 教學目標 本課設計遵循低年級學生的年齡特點 注意激發(fā)學生興趣的 理念 以學生為主體 讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利 力求采用自主 合作地學習方式探究問題 解決問題 使學生在生 生互動 師生互動中 相互啟發(fā) 拓展思路 分享學習之樂 讓學 生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài) 變 被動地學 為 主動地學 樹立合作意識 教合作方法 在新 理念中提到 積極倡導自主 合作 探究的學習方式 課堂上學生 有三次合作學習 第一次是同桌合作讀書 這一次小的合作活動是 讓學生初步嘗試合作 第二次老師與學生合作讀書是向學生繼續(xù)滲 透合作意識 第三次討論問題的合作活動才是本課的重點 給學生 學習的空間 鍛煉學生與人合作的能力 通過學生發(fā)言感到達到了 很好的效果 依據(jù)新課標要求和設計理念 再結合本組課文訓練的主意圖 教材重點及學生的年齡特點 本課教學制定了以下的教學目標和重 難點 知識目標 認識 19 個生字 會寫其中 9 個生字 正確 流利 有感情地朗讀課文 2 能力目標 5 通過朗讀 了解課文內容 體會合作的重要性 情感目標 培養(yǎng)合作意識 教學重點 難點 重點 能正確 流利 有感情地朗讀課文 讀懂課文 難點 體會合作的重要性 三 三 促進發(fā)展 說教法 語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點 關注學生 的個體差異和不同的學習需求 愛護學生的好奇心 求知欲 充分 激發(fā)學生的學習興趣 主動意識和進取精神 由于這篇課文內容淺 顯易懂 根本不用老師去講解分析 因此這節(jié)課 我基本選用 自 主讀書 合作學習 自己感悟 的教學方法 我以一個伙伴的身份 給學生加油 并作適當?shù)囊龑?學生通過各種形式的讀 在讀中積 累語言 在說中訓練語言 創(chuàng)造一種形 色 聲有機結合的教學情 境 使全體學生主動 有效地參與到教學的全過程 指導觀察法 遵照學生的認知規(guī)律 充分發(fā)揮文中插圖的作用 以圖帶文 圖文并茂 既激發(fā)了學生的興趣 也自然地加深了對課文的學習 多媒體輔助教學法 針對小學生的年齡特點 采用多媒體輔助教學 旨在創(chuàng)設良好 的學習環(huán)境 調動學生的興趣 誘發(fā)學生的情感 使他們投入課文 所設置的情境中 6 鼓勵欣賞法 教師及時的點評 甚至學生之間的互評 都是以鼓勵 欣賞為 主 主要是激勵學生充分地展示才能 滿足他們希望得到贊許 體 會成功的心理特點 激起學生學習的欲望 增強朗讀的信心 五 培養(yǎng)能力 說學法 新課標要求 語文課程一定要使學生 掌握最基本的語文學習 方法 學生掌握了正確的學習方法 就會產生兩個飛躍 一是由 學會 變?yōu)?會學 二是由 被動地學 變?yōu)?主動地學 達到 自能讀書 不待老師講 的理想境界 這樣 學生的主體 精神被大大激發(fā) 其學習效率就會大大提高 做到事半功倍 學無 定法 貴在得法 教學本課時 指導學生自由選用 讀 說 背 演 等學習方法 結合比較朗讀 想象情境 直觀理解 等學習方 法 真正達到 教是為了不教 這一教學的最高境界 在閱讀習慣 方面 著重培養(yǎng)學生解疑閱讀 學會自學 學會積累的良好習慣 根據(jù)我班學生情況 教材內容和學生的年齡特點 興趣愛好以 及認識水平 因此確定運用 自主嘗試讀 分角色讀 自我展 示讀 創(chuàng)造性的讀 師生合作讀 分組合作讀 表演練習 說 的學習方法 使學生不但能領悟課文的情境和主要內容 而且 能培養(yǎng)他們熟讀能力 想像力和表達能力 以及團結合作意識 合作學習法 7 在教學中 我主要滲透了以上兩種學法的指導 通過教師與學 生 學生與學生面對面地聽 說 讀 問 評 議等去實現(xiàn) 培養(yǎng) 學生自主學習的能力 并根據(jù)閱讀教學的特點 堅持把 讀 的訓 練貫穿在整個教學過程中 力求取得最好的教學效果 在學生自讀自悟的基礎上 注重討論 交流 合作 體會 讓 學生抓住課文主要內容的同時 能聯(lián)想自己已有的知識積累 美讀訓練法 以 看 聽 說 讀 悟 為主要訓練方式 把 讀 的訓練貫穿在整個教學中 通過師與生 生與生面對面地提高 思 考 討論 交流 體會 練讀逐步實現(xiàn)教學目標 讓學生在具體的 閱讀實踐中得到鍛煉 3 圈點勾劃法 從學生學習品質來考慮 讓學生在課文中動筆劃記號 如給重 點詞句圈圈 點點 勾勾 劃劃 將長句子用符號標上停頓 語氣 重音等 訓練重點不脫離課文語境 在聽讀過程中 動靜合理交替 讓學生學習時思維 聚焦 有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣 從 而達到由 學會 向 會學 過渡 六 訓練思維 說程序 第二課時 一 以圖畫激趣 引入課題 師 同學們 歡迎你們進入美麗的童話世界 看 有兩個小動 物來歡迎你們了 出示梅花鹿 金絲猴的圖畫 8 生指認兩個小動物的名稱 師 他們各有各的本領 那么 他們都有什么樣的本領呢 生說出兩個小動物的本領 師出示詞卡 爬樹 跑 并請兩個同學上臺來把這兩個詞卡分 別貼到相應的動物下面 師 到底誰的本領大呢 梅花鹿和金絲猴誰也不服氣 他們正 在舉行一場比賽呢 今天我們就來學習 比本領 師板書課題 比本領 以圖畫的演示激起學生的學習興趣 學得生動 同時又使每 一個學生都參與了進來 很自然地把學生帶入了課文的情境中 二 1 故事的起因 讀一讀請一個同學把第一段讀一讀 想一想比賽前 梅花鹿和金絲猴是怎樣想的 演一演讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴 想象當時的神態(tài) 心 理 再運用動作 表情來表演當時它們是怎樣想的 重點理解 它們兩個都覺得自己的本領大 這句話 激發(fā)學習興趣 換位思考 體會感情 鋪墊下文 采用自主嘗試 讀 分角色讀 自我展示讀的方法練習朗讀 1 大象伯伯的話要讀出老者的語氣來 讓學生自己體會讀 2 帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法 9 3 分角色練讀 表演讀 師 比賽開始了 它們各自使出了自己的本領 梅花鹿和金絲 猴又是怎樣做的呢 生讀課文 小組討論問題 交流探討 1 用自己喜歡的方式讀第二自然段 思考 梅花鹿的本領大嗎 你是怎樣認為的 有的學生會認為它本領大 讓學生抓詞句談體 會 如 飛快地跑 輕輕一跳 等 也有的會認為它本領不大 因為摘不到果子 讓學生暢所欲言 談自己的想法 談想法的過程 就是再次理解課文的過程 在講故事之前誰有不明白的詞語和問題 嗎 有的同學提出了 得意洋洋 垂頭喪氣 團團轉 提出問題后 先讓學生自己解答 然后老師評價和補充 得意洋洋 先找同學解答 然后讀一讀梅花鹿得意洋洋說 的話 還是我的本領大 讀出得意洋洋的語氣 垂頭喪氣 我請同學們用行動找出答案 每個人都根據(jù)自 己的理解來表演垂頭喪氣 再找?guī)讉€同學到臺上表演 小組合作讀第二段 對重點詞語看誰讀的得最棒 同學們 漸入佳境 特別讀出了得意洋洋和垂頭喪氣的對比感覺 在讀文中理解 得意洋洋 垂頭喪氣 的意思 用 得意洋洋 垂頭喪氣 說一句話 2 金絲猴的本領大嗎 你是怎么知道的 方法同上 10 引導說出 得意洋洋 垂頭喪氣 并貼在黑板上 說說這個詞 語的意思 進行模擬朗讀 注意讀出 得意洋洋 垂頭喪氣 的感覺 師 接下來看看金絲猴摘到了嗎 生讀課文 學生試著表演金絲猴急得團團轉的樣子 表演 是引導學生深入理解詞義 給學生充分展示的機會 并激起學生主動參與的熱情 在感受語言美的同時 體驗了人物的 情感 在次默讀三 四自然段 小組討論 它們誰的本領大 你是怎 樣知道的 回顧全文 暢所欲言 學生通過讀言語中詞句 自己理 解 同學間交流會得出兩人合的本領最大 此設計目的就在于培養(yǎng) 學生通過各種手段探究問題的能力 在探究中思考 學會發(fā)現(xiàn) 起 到 一石激起千層浪 的作用 師 他們倆都以為自己了不起 結果梅花鹿上不了樹 金絲猴 過不了河 最后它們終于想出了辦法摘到了果子 它們到底想出了 什么辦法 請同學們讀讀課文 用波浪線畫出表示它們辦法的語句 生讀課文 同桌交流 師 它們終于摘到了果子 靠的是什么 生 合作 師 板書 合作 11 四 合作讀書 課文講完了 你們還想再讀這個比本領的故事嗎 怎樣讀才能 更生動 更有趣呢 九 總結 說說這節(jié)課有何收獲 2 理解最后一句 你看看我 我看看你 都笑了 兩個人都 明白什么了 試著用各自的語氣說一說 換位思考 升華主題 體 會合作的重要 三 討論 1 有感情地朗讀全文 小組討論 什么是合作 2 以剛才討論作為實踐活動 評價哪些同學會合作 哪能個小 組合作得最好 3 再次討論 當你和同學意見不一致時 你是怎樣做的 結 合語文天地中的金鑰匙進行教學 讓學生在活動中學會合作 把 書本上的知識轉化為生活中的實踐能力 真正培養(yǎng)學生會合作的個 性品質 6 故事的結局 讀了這么多 你們說金絲猴和梅花鹿誰摘到了果子 讓我 們來看看故事的結局吧 自由讀三 四自然段 老師評價 12 同學們還有什么問題嗎 有同學提到 馱起 這個詞 我 拿出了圖畫 讓他們觀察 再解釋馱起 還有一個同學提出了這樣 的問題 為什么金絲猴和梅花鹿要比本領 而大象伯伯就不比呢 同學們紛紛幫他解答 有的說金絲猴和梅花鹿都只看到自己的長處 看不到自己的短處 有的說 大象伯伯是過來人 他知道每個人都 各有各的長處 所以他不和他們比 四 合作讀書 故事講完了 你們還想再讀這個比本領的故事嗎 想 同學們高興極了 怎樣讀才更生動 更有趣呢