《導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》下半年總結(jié).doc

導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究下半年總結(jié)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究課題編號“JXKT-XS-04-026”2015年下半年各項研究工作在有條不紊中進(jìn)行，現(xiàn)對研究情況總結(jié)如下：一、課題研究完成的主要工作1、做好課題組調(diào)整工作由于課題組主持人及部分參與教師工作調(diào)整，從對課題研究工作的實際需要出發(fā)，我們對課題的部分研究人員進(jìn)行了的調(diào)整，保證了課題的順利開展。2、專業(yè)學(xué)習(xí)不放松課題在開展的過程中，新的問題也不斷的產(chǎn)生，為了更好的完成任務(wù)，我們對組員又進(jìn)行了一些專題方面的集中、分散培訓(xùn)，以不斷充電、提升。課題主持人帶領(lǐng)課題組成員呂華老師、程珊珊老師親自到山東昌樂一中取經(jīng)學(xué)習(xí)。3、修改導(dǎo)學(xué)案模板，伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我校開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”從教學(xué)程序上看，實際體現(xiàn)的還是“先學(xué)后教”，是信息環(huán)境下的先學(xué)后教，根本目的同樣是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這和我們研究的課題從理念上一致的，我們的導(dǎo)學(xué)案更適合于這樣的課堂。于是，在反復(fù)斟酌、實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，對原有的導(dǎo)學(xué)案模板進(jìn)行了重新建構(gòu)。首先，將原有的師生通用的導(dǎo)學(xué)一體案分離開。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，原來的導(dǎo)學(xué)一體案在使用起來時還是有一定的局限性。備寫的詳細(xì)了，學(xué)生看不明白，各環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖、問題設(shè)計增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，滿篇密密的字，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。而備寫的簡單了，教師用起來又不方便，右側(cè)的批注欄地方太小，很多內(nèi)容批注不下。重新設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案將教案與學(xué)案分離開，教師用詳細(xì)的教案，學(xué)生用清晰直觀的自主學(xué)習(xí)單。其次，改變原有結(jié)構(gòu)，分為課前導(dǎo)學(xué)、課上互學(xué)和課后練學(xué)三部分。每個環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)既有關(guān)聯(lián)又有不同任務(wù)，清楚明確。4、 開展教學(xué)實踐。重新構(gòu)建的導(dǎo)學(xué)案是否能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要不斷的教學(xué)實踐。我們先從“圖形與幾何”領(lǐng)域入手，選取了五個內(nèi)容：圓柱的表面積、圓錐的體積、長方體、正方體的認(rèn)識、不規(guī)則物體的體積、三角形三邊關(guān)系進(jìn)行嘗試，每個內(nèi)容都先由課題組骨干教師備課引領(lǐng)先行，再由大家集體打磨，最后由青年教師展示。一次次推翻，再設(shè)計，再推翻，再設(shè)計無數(shù)次的折磨后，一些困擾課題組成員的問題逐步清晰，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決哪些問題？可以提供哪些方法幫助學(xué)生使自主學(xué)習(xí)更有效？課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計哪些活動？這些活動如何與在家自主學(xué)習(xí)相銜接等等。二、取得的成績：在2015年全區(qū)第十二屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比暨專題研究成果展求、觀摩、研討活動中，課題組專題、課題組成員梁淑芳老師設(shè)計的長方體、正方體的認(rèn)識一課分別榮獲一等獎。3、 存在的問題：首先教學(xué)方式變了，要從“老師教什么？”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么？”。其次要混合直接講解與探究發(fā)現(xiàn)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思考和探索的深層次問題，對于我們已習(xí)慣按部就班講授的老師來說是個大困難。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容設(shè)計時，諸如：課前學(xué)什么？課上互學(xué)設(shè)計什么?課前學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了，課上的教和學(xué)放在哪？這些問題還需要具體落實。