小學(xué)二年級語文學(xué)情分析

小學(xué)二年級語文學(xué)情分析 在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后 學(xué)生的基本知識 技能方面基本上已經(jīng)達到學(xué)習(xí)的目標 對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣 樂于參加各種學(xué)習(xí)活動 特別是對一些動手操作 需要合作 完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣 但是在遇到思考難度較大的問題時 有畏縮情緒 大部分 學(xué)生學(xué)習(xí)認真 上課能認真聽講 積極舉手發(fā)言 課后按時完成作業(yè) 但也有少數(shù)一部分 學(xué)生基礎(chǔ)較差 個別同學(xué)頭腦不夠聰明 反應(yīng)慢 在這學(xué)期的教學(xué)中 我抓住了學(xué)生的年 齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本 注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力 閱讀理解能力 規(guī)范口語表達 學(xué) 生自我展示的能力 與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣 但是 由于教學(xué)的隨意性 沒有整體的規(guī)劃 不善于思考總結(jié) 教學(xué)中還存在著不少問題 1 識字 雖然注重了學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng) 但是在課堂教學(xué)中忽略了對學(xué)生識字興 趣的激發(fā) 識字效率低 再加上平時沒有及時帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí) 導(dǎo)致在后期的復(fù)習(xí)過程 中 在這方面耗時多 仍然有少數(shù)學(xué)生對生字掌握不牢固 2 閱讀 課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課 但是不能做到精心 沒有總結(jié)反思 3 寫字 一學(xué)期以來沒有上過一堂成功的寫字指導(dǎo)課 應(yīng)試教學(xué)思想的作用 忽略了寫 字課的指導(dǎo) 雖然每次作業(yè)都強調(diào)孩子的書寫 也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進行及時表揚 但是 孩子是在硬性規(guī)定下被迫認真書寫 寫字水平整體難以有很大的提高 4 查字典 讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個途徑 同樣由于 應(yīng)試教學(xué)思想的作用 雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法 但沒有應(yīng)用在 自己的學(xué)習(xí)中 能夠在讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零 5 忽視了不同層次學(xué)生的因材施教 尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 不能及時發(fā)現(xiàn)他們的困 難 更不能及時給予幫助 6 沒有對學(xué)生進行專門 系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和寫話說話訓(xùn)練 以及觀察能力的培養(yǎng) 口 語交際雖說接近學(xué)生的生活 但對我們學(xué)生來說生活范圍狹隘 看過的書籍不多 所以在 這方面很難脫口而出 他們知道的僅僅是一二年級里所學(xué)的內(nèi)容 后進生形成原因各不相同 在后進生轉(zhuǎn)化過程中 教師切忌眉毛胡子一起抓 應(yīng)該有意識 地根據(jù)不同的情況采取多種方法進行教育 不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件 改進教學(xué)方法 一 用行之有效的 習(xí)慣表揚 轉(zhuǎn)化后進生 實驗證明 一部分后進生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的 對于這部分學(xué)生 必須 從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點出發(fā) 有計劃 有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣 對于 不良習(xí)慣 要采取減法的原則 在教育過程中 老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病 并在家長的配合下 師生共同制訂出切實可行的轉(zhuǎn)變計劃 通過將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的不良 習(xí)慣逐一列舉 在老師和家長的監(jiān)督 幫助下 教育后進生每天克服一點壞毛病 在監(jiān)督 過程中 老師和家長要經(jīng)常鼓勵學(xué)生 適時地表揚學(xué)生的進步 增強學(xué)生改掉不良習(xí)慣的 自信 同時在此教育方法的實施過程中 老師和家長要有耐心 有毅力 不要讓學(xué)生三天 打魚兩天曬網(wǎng) 更不能遷就學(xué)生 可以采取獎勵與懲罰并用的原則來教育學(xué)生 經(jīng)過一段 時間的教育 如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改掉 就從計劃表中刪除 如此長時間堅持 就會 取得明顯的效果 二 用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進生 按照 以人為本 的教育原則 怎樣面向全體學(xué)生 讓成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生在 一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識發(fā)展呢 這就需要做到 顧此又顧彼 不能采取 一刀切 齊步走 的教學(xué)方式 為此 老師必須做到以下幾點 1 認真 科學(xué)地備課 在備課時要充分考慮到不同層次的學(xué)生 如果教育對象不 能分得太細 至少要考慮三種不同層次的學(xué)生 成績好 反應(yīng)快的學(xué)生 中等水平的學(xué)生 學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生 將其學(xué)習(xí)目標定在 最近發(fā)展區(qū) 只有這樣備課 上課時才能面向 全體學(xué)生 發(fā)展全體生 2 教學(xué)內(nèi)容難易得當 教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當 既能發(fā)展成績好的學(xué)生又 能顧及成績差的學(xué)生 對于較難的問題 可以先讓成績好的學(xué)生回答 然后再讓后進生補 充或者回答 兩者都給予鼓勵 對于相對簡單的練習(xí) 例如認識生字 進行組詞等 可以 讓后進生多回答 鍛煉他們的膽量和語言表達能力 并通過得到老師和同學(xué)的認可 激發(fā) 其學(xué)習(xí)的積極性 3 教學(xué)形式多樣化 老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué) 經(jīng)常變化教學(xué)形式 采取 豐富多彩的教學(xué)方法 時時刻刻吸引學(xué)生的注意力 特別是激發(fā)后進生的參與興趣 只有 這樣 全體學(xué)生在課堂上注意力才會高度集中 思維敏捷 發(fā)言積極 三 用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進生 基于后進生在學(xué)習(xí)中的障礙 教師在授課過程中除了知識性的傳授 要更注重其學(xué)習(xí)技能 的訓(xùn)練 授之于魚不如授之于漁 在教學(xué)中穿插比較 概括 分析 綜合的思維方法 并有計劃 有針對性地強化應(yīng)掌握 運用 鞏固的學(xué)習(xí)方法 及時檢查 反饋 逐步提高 后進生的學(xué)習(xí)效率 四 用不同的座位形式吸引后進生 在講授新課時可以采取 插秧式 的座位 最大限度維持教學(xué)紀律 引導(dǎo)全體學(xué)生將注意力 投入到老師的講授中 在組織討論交流時可以采取 小組圍坐 的形式 這樣比較方便學(xué)生 之間進行有效的互動 并通過優(yōu)后進生搭配學(xué)習(xí) 減少后進生學(xué)習(xí)的困難 在進行研討活 動時 可以采取 圓圈式 的座位 學(xué)生圍坐成一個圓 老師在中間 這樣可以拉近師生之 間的距離 讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位 消除后進生的孤獨感 培養(yǎng)安全感和參 與感 有利于后進生的學(xué)習(xí) 進行智力競賽時 可以采取 馬蹄式 的做法 這能體現(xiàn)老師 的威嚴又能激發(fā)學(xué)生的興趣 實踐證明 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式可以取 得較好的教學(xué)效果 五 用 因人而異 的作業(yè)訓(xùn)練后進生 一直以來 老師在授完課后 布置的作業(yè)基本上是 千篇一律 沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè) 時的差異 給后進生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感 這就要求老師在安排作業(yè)時 盡量 考慮學(xué)生的實際操作能力 針對不同的學(xué)習(xí)能力 設(shè)計不同的題型 布置難度各異的題目 其中最優(yōu)化的題目應(yīng)有 跳之可獲 的成功效果 對于后進生的作業(yè) 可以由淺入深 由易 到難 逐步加深程度 逐步縮小與優(yōu)生的差距 教師切忌用增加作業(yè)負擔 課外大量補習(xí) 以及嚴厲的斥責等方法對待后進生 我們常常看見教師每天把后進生帶到辦公室補作業(yè) 改錯 頭痛醫(yī)頭 腳痛醫(yī)腳 效果卻不是很好 有些后進生甚至成了 老油條 平時不 聽講 不認真完成作業(yè) 總是依賴老師 開小灶 所以 教師關(guān)鍵是要進行 作業(yè)會診 幫助后進生找到作業(yè)出問題的原因 幫助其彌補知識上和技能上的缺陷 鼓勵其獨立有效 地完成作業(yè) 形成積極向上的學(xué)習(xí)心理 六 用豐富多樣的形式考核后進生 簡單的提倡少考 甚至不考 并不能從根本上消除后進生的產(chǎn)生 即使在小學(xué)階段很少進 行考試 到了初中 高中 他們依然要面臨各種考試 關(guān)鍵是改革考試的形式 不能簡單 地用一份試卷來測試學(xué)生的能力 教師要有意識地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢 創(chuàng)設(shè)