小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例稿寫作范例介紹.docVIP

小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事和案例稿寫作范例介紹 敘事故事 橋頭一小：崔瑞梅 曾經(jīng)記得我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時，創(chuàng)設(shè)以下情境：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽，兩組題目如下： 優(yōu)生：324+19859683999396+498 差生：324+xx9684000400+500 比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意思，“氣憤”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當(dāng)然簡單一些。 當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡單的解釋，課后我向?qū)W生道歉，并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難時，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進(jìn)步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。 教育敘事 從剛走上講臺到現(xiàn)在一直從事數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生都喜歡上我的數(shù)學(xué)課,當(dāng)然在教學(xué)中也發(fā)生了許多的事情,有時自己也非常的生氣,但我對數(shù)學(xué)課卻樂此不疲，鐘愛有加。小學(xué)數(shù)學(xué)在許多人眼中是簡單的，是枯燥無味的。但是在我眼里它有許多誘人之處。我感謝校領(lǐng)導(dǎo)讓我做了一名數(shù)學(xué)老師，是數(shù)學(xué)科的教學(xué)伴我愉快地走過了每一天，我可以自豪地說我是一名合格的數(shù)學(xué)老師、也是一名受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師。 作為一名數(shù)學(xué)老師可以利用數(shù)學(xué)課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去享受數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的整體美，數(shù)學(xué)概括的簡潔美；帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)的的奧秘、在數(shù)學(xué)的王國里傲游，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。 當(dāng)然在教學(xué)生活中也有許多另我感到無奈的時候，例如在課堂上一道題有時講上好幾遍部分學(xué)生仍聽不懂，看到學(xué)生臉上的忙然，自己心中對這部分學(xué)生也缺乏信心，課下競有部分同學(xué)主動來讓我再給他們講，并說自己聽不懂的原因，也有他們自己的基礎(chǔ)問題，也有是我講的過快他們跟不上。這時我也自己進(jìn)行反思，對他們的要求是不是過高，讓他們在學(xué)習(xí)上感到壓力過大。記得有一次有一道綜合應(yīng)用題，在課上已經(jīng)講過了思考的方法，可是一名張寧的學(xué)生在課堂作業(yè)中仍然做錯了，再讓她訂正時她急的眼淚到掉了下來，最后她說我在課上講的太快了許多同學(xué)都沒有聽懂，他們的作業(yè)都是抄別同學(xué)的。我聽后對自己的教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的反思，課上我對優(yōu)等生關(guān)注的多一些，對差生關(guān)注的太少，才造成今天的這種情況。在今后的教學(xué)中我 對差生多一些愛心，他們發(fā)現(xiàn)老師并不是不關(guān)心他們，對數(shù)學(xué)的興趣也慢慢提高了，作業(yè)也能獨力完成。課下也能愿和老師一起談一談自己的學(xué)習(xí)情況，提問的問題也越來越多。 教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo) 一、教育敘事 （一）什么是教育敘事 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事。表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷，內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。 某小學(xué)陳文平老師在我愿做一片綠葉中寫道：今天我要講的一個教學(xué)故事，是曾經(jīng)發(fā)生在我們班上的一件真實的事，這件事見證了愛是如何化尷尬為神奇的，正是這件平凡的事，改變了我的人生觀，讓我心甘情愿做一片教育中的綠葉。 有段時間我都在做一件事：恨孩子。我滿眼都是那些調(diào)皮搗蛋的孩子、成績最差的孩子，甚至我認(rèn)為無可救藥的孩子。這些孩子每天都給我繁忙的班級管理和教學(xué)工作帶來更多更大的麻煩，他們總能以各種出其不意的方式讓我的心情變糟，我唯一可以確定的是他們每天氣我的次數(shù)不少于N次，我相信他們馬上能讓我陷入班主任危機，我每天都在嘆息：?哎，什么時候能脫離苦海??！?但是有件事深深地改變了我對他們的看法。 人師表的人民教師怎么說出口呢？猶豫了好久，我決定干脆對他們說實話實說：?老師這兒少了一套書，怎么辦？?聽了我的話，剛才還沸騰的教室一下子安靜下來，孩子們你望我我望你，幾分鐘過去了，沒有人來告訴我來怎么辦。我想這下可完了，學(xué)生們誰也不能沒有新書啊，這尷尬可怎么解決呀？就在這時，吳滿喊出來：?陳老師，數(shù)學(xué)書我不要，我用哥哥的舊書。?聽了這一聲喊，我愣住了，我為自己剛才的想法而臉紅了！接著王浩馬上說：?語文我不要了，我家里還能找到這學(xué)期的語文。?要知道，這兩個學(xué)生是聽說新書來了后，是最迫不及待想領(lǐng)到新書的兩位?。〔⑶沂亲罱屛翌^痛費神的兩位！又有學(xué)生接下去不要新書了。我太意外了。我愣在原地，說不出話來。這些孩子大多數(shù)是我不喜歡的，甚至是我最近一直在咬牙切齒恨的那些孩子！可，他們-突然間，不知道誰鼓起了掌，大家都跟著鼓起來。此時此刻，68和69這兩個數(shù)字已經(jīng)不重要了。掌聲說明一切，無需我再多言。 （二）教育敘事的特點 1、真實性。教育敘事研究所敘述的是已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真實可信的教育故事，不是設(shè)計的事件。因此，教師平時要善于捕捉這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。 2、人物性。在教育敘事中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里 或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“假想”，從而使故事的人物角色“更飽滿”。 3、情節(jié)性。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物、事件發(fā)展的情節(jié)。 4、可讀性。閱讀者可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像，清楚的把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并用內(nèi)省、比較的方法去解釋報告中的問題解決。這種影像化的故事情節(jié)提供給閱讀者身臨其境的感受，對于教育者而言，這種感受對教學(xué)觀念、方法的改進(jìn)影響會更具體，更深入，因為我們知道，具體經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)是非常重要的一個因素。 5、感悟性。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。 （三）為什么要展開教育敘事研究 1、為了讓教師對自己的教育行為、教育理念進(jìn)行審視、回味、反思和調(diào)整。 2、為了讓教育回歸生活本身，讓教師在教育生活中領(lǐng)悟教育的力量，使自己的教育實踐具有自己獨特的理論和實踐的生命力。 3、對于促進(jìn)教師改進(jìn)實踐來說，與教師引經(jīng)據(jù)典寫“教育論文”相比“教育故事”更加有效。 （四）教育故事的基本內(nèi)容框架 1、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。 2、問題情景描敘。每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點。要有細(xì)節(jié)的描寫，描寫生動，引人入勝。描寫一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。 3、問題解決結(jié)果或效果的描述。 請記住學(xué)生的名字 現(xiàn)在的我，總是記不住別人的名字，即使是親朋好友的孩子的名字，如果不是特別留意，我是記不住的，那天，同事結(jié)婚來了好幾個師范的同學(xué)（我們是同屆的但不同班），當(dāng)然少不了想不起名字的尷尬，可是顧左右而言其它，便輕易繞過去了，當(dāng)時覺得挺別扭的，可事后心里還是不以為然。 剛擔(dān)任教師工作時在小學(xué)從事語文教學(xué)，那時剛出校門，心里充滿了激情，一心想和學(xué)生做個無所不談的好朋友，能夠和學(xué)生打成一片，于是就利用一切機會和學(xué)生待在一起，加上自己是班主任，這樣和學(xué)生的接觸無形之中就增多了。更因為有一種責(zé)任意識，我強迫自己記住學(xué)生的名字，利用發(fā)作業(yè)本的機會，通常只要三五天就可以把自己班上的學(xué)生名字記住了。 后來進(jìn)了中學(xué)教歷史，每個班每周只有四節(jié)課，至少有四個班，每個班都有七十幾個學(xué)生，同時歷史作業(yè)較少，給學(xué)生發(fā)作業(yè)點名的機會相應(yīng)少了，就不太容易記住學(xué)生的名字，上課也只能用手指著那些舉手的同學(xué)，有時想叫一些沒有舉手但看上去沒認(rèn)真聽講的學(xué)生發(fā)言，由于叫不出名字，也只好作罷。但這時我對記不住學(xué)生的名字變得有些心安理得了，形勢使然，怪不得我！ 可是，現(xiàn)在我越來越為此感到不安與內(nèi)疚了。 今年學(xué)校實行坐班制，在辦公室的機會相應(yīng)多了很多。有時學(xué)生到辦公室，我想請他們幫忙找個同學(xué)，卻只能說：唉，那個同學(xué)當(dāng)然沒有特定的稱謂，人家怎么知道是叫的他們呢，所以少不了還是自己去做了。這倒是次要的，尤其是有時我讓別的同學(xué)幫忙找個學(xué)生，當(dāng)這個學(xué)生來了以后還要問：?你是哪個班的，你有什么事嗎？?這讓學(xué)生感到莫名其妙，自己更是尷尬不已。 終于有一天，我因此做了一件讓我內(nèi)疚不已的事，那天，我在707班上完新課后就讓學(xué)生做歷史課堂作業(yè)，而我則在講臺上看座次表，當(dāng)我看到一個叫姚蝏的名字時，突然想起了在改作業(yè)時不是這個叫姚婷的同學(xué)作業(yè)做得非常馬虎嗎？連名字都是我讓別的老師認(rèn)的。沒多加思索，就決定拿她開刀，也給其他學(xué)生一點警告，于是我就很嚴(yán)厲地說到：?我們班的姚婷同學(xué)上次的作業(yè)做得太差了！?聽了我的話，同學(xué)們都停下了手中的筆，把眼光轉(zhuǎn)向了她，那位叫姚婷的同學(xué)也紅著臉慢慢站了起來，這正是我要的效果，我慢慢走過去拿起她的作業(yè)正準(zhǔn)備大發(fā)評論，可翻看一看卻傻眼了，她的作業(yè)做得很認(rèn)真，我明明記得就是叫 靜下心來想一想，其實我現(xiàn)在記不住學(xué)生的名字，并不是自己的記性不好，以前都能很快記住，現(xiàn)在不能只有一個原因，那就是懶惰，是不在意，對學(xué)生的不在意，是對學(xué)生對教學(xué)責(zé)任心不強的表現(xiàn)，因為潛意識里覺得無所謂，所以記不住。事實上今年我根本就沒有去記學(xué)生的名字！開學(xué)四個星期了，只記住了幾個?好學(xué)生?和?壞學(xué)生?，而那些?名不見經(jīng)傳?的學(xué)生在我的心里根本就沒有存下任何印象。學(xué)生的名字都記不住，那么我對學(xué)生又了解了多少呢？這又從何去談教育要因材施教？還談什么教育要面向全體學(xué)生呢？又怎能建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系呢？我為之而汗顏。從這點講我不是一個合格的教師。我也因此明白了：為什么我想和學(xué)生做朋友，我自覺對學(xué)生很好，而學(xué)生對我卻總是不夠熱情，我總是和學(xué)生有一定的距離，總是走不進(jìn)學(xué)生的心靈！通過這件事更使我懂得了，老師作為課堂教學(xué)的組織者，就應(yīng)該記住每個學(xué)生的名字，只有這樣，老師在學(xué)生的心目中才有地位，就會積極配合你的教學(xué)，就會尊重你的課堂教學(xué)！ 從現(xiàn)