繪本與欣賞校本課程實施綱要

繪本與欣賞校本課程實施綱要繪本與欣賞校本課程實施綱要 一 課程設(shè)計背景 1 自身特征決定 繪本 也叫圖畫書 源于日文 與英文對應(yīng)的是 picture book 從一 般意義上講 繪本或圖畫書所指的對象是相同的 即指那些圖文緊密結(jié)合的圖 書 松居直先生說 繪本里有非常出色的文章 非常出色的圖畫 兒童文 學(xué)家彭懿也在他的新作 圖畫書閱讀與經(jīng)典 中指出 繪本是用圖畫與文字 共同敘述一個完整的故事 是圖文合奏的 在繪本里 圖畫不再是文字的附庸 而是圖書的生命 甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書 可見 繪本的 最大特點是圖文結(jié)合 多姿多彩 它形象十分直觀 但是又不乏鮮明的邏輯 理性的思維 非常有意思的是 繪本 這個詞在世界范圍比較通行的理解是 為兒童 創(chuàng)作的圖書 所以從一定的意義上說 又可以把它叫做 小人書 這樣的書 當(dāng)然要讓孩子讀 2 課程標(biāo)準(zhǔn)要求 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出 要讓低年級孩子 喜歡閱 讀 感受閱讀的樂趣 要讓他們能夠 借助讀物中的圖畫閱讀 低年級兩 年的時間內(nèi)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣 廣泛閱讀達(dá)到 5 萬字的課外閱讀量 囿 于低年級語文教材的淺顯性 局限性 語文教師應(yīng)該注重教材的重組 教材的 開拓 以實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo) 為了實現(xiàn)這些目標(biāo) 我們旨在通過繪本閱讀這一 校本教材的開發(fā) 以實現(xiàn)全方位的突破 3 身心發(fā)展需要 低年級孩子識字量少 注意力集中時間不長 自控能力和 忍耐力都較差 但是他們對像圖畫這樣的直接感官刺激的物體感興趣 形象性 思維占主導(dǎo)地位 聯(lián)想豐富 喜歡表達(dá) 這正好與 小人書 的特點貼切地吻 合 夸張的構(gòu)思 精妙的圖畫 童趣的語言 在孩子們的眼里十分富有吸引力 藉此途徑開啟孩子的想象 培養(yǎng)孩子的閱讀興趣 提高孩子的表達(dá)能力 最為 合宜 實踐告訴我們 繪本閱讀真不愧是一種引領(lǐng)閱讀 培養(yǎng)閱讀興趣的合適 途徑 二 課程目標(biāo) 1 激發(fā)閱讀興趣 著名作家余秋雨先生說 閱讀的最大理由是想擺脫平 庸 早一天就多一份人生的精彩 遲一天就多一天平庸的困擾 作為教師和家 長首先要考慮的該是怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來 怎樣培養(yǎng)孩子 養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣 讓孩子愛讀書 快樂地讀書 而繪本恰恰符合孩子思維 特點 最能激發(fā)孩子閱讀興趣 從人類的發(fā)展史上看 圖畫語言甚至還早于文 字語言 它比文字符號更加直觀 表達(dá)的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點 因為在小學(xué)低段 孩子的思維是一種具體形象性的思維 是一種表象的思維 而繪本以畫為主 字少但畫面豐富 以畫傳達(dá)故事情節(jié) 比一般純文本更能激 發(fā)孩子的興趣 也更符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣 在繪本中 兒童文學(xué)作 家使用孩子可以解 讀的詞匯 熟悉的語句結(jié)構(gòu) 將主題巧妙涵蓋進(jìn)去 匯聚成結(jié)構(gòu)完整 內(nèi)容豐 富的故事 借助豐富的圖畫使孩子們在閱讀文字時覺得更為簡單 通過直觀化 的繪本內(nèi)容 孩子吸收 激蕩 轉(zhuǎn)化著各種觀點 無形中便培養(yǎng)出精湛的語文 閱讀能力 并促使他們積極地向純文字閱讀過渡 問渠那得清如許 為有源 頭活水來 我們期待以繪本閱讀點燃學(xué)會閱讀的火種 2 培養(yǎng)思維能力 繪本能激活孩子的想象 有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng) 任 何人都不是生來就具有豐富想象力的 想象力是通過直接 間接的體驗獲得的 體驗越豐富 想象力也越豐富 而繪本就為孩子提供了豐富體驗的機(jī)會 繪本 故事橫跨國界 穿越各種文化背景 透過文字與畫面 孩子得以進(jìn)入不同的世 界 接收豐富的信息 張開想象的觸角 讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大 繪本里還會預(yù)留 給孩子許多想象的空間 讓孩子根據(jù)繪本的整體意境 對故事情節(jié)展開豐富的 聯(lián)想 設(shè)計書中人物的語言 動作 畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐 富的聯(lián)想 對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充 延伸 這些都有利于思維能力的培養(yǎng) 3 提高語文能力 繪本充滿童趣的同時往往構(gòu)思奇巧 短小精薄的故事恰 如一部精彩的單元劇 一章章 一幕幕 如磁石般吸引孩子往下閱讀 其情節(jié) 的安排本就對孩子有潛移默化的感染熏陶作用 其次 繪本語言簡短有趣 符 合孩子的身心特征 而且很多繪本都有其獨特的語言范式 在聽老師講故事的 過程中 孩子們會吸收語言 學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式 再之 老師利用故事的空 白點 或者借助圖畫 或者依照故事發(fā)展的順序 在課上組織孩子們在展開豐 富想象的同時表達(dá)自己的思維 在課后借助閱讀學(xué)習(xí)單講閱讀內(nèi)容延伸到家庭 和家長進(jìn)行讀寫繪的互動活動 整個過程有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽 說 讀 寫的能力 4 提升綜合素養(yǎng) 目前繪本中的圖畫部分 多數(shù)都是世界上知名插畫家的 作品 他們運(yùn)用各種手法 或水彩 或剪貼 營造故事情節(jié) 讓孩子在閱讀過 程中 享受文學(xué) 也感染到美學(xué) 好的繪本 不僅繪畫精美 構(gòu)圖 色彩能使 閱讀者在視覺上引起愉悅 給人美的享受 每一個繪本都有其主旨的體現(xiàn) 或 團(tuán)結(jié)互助 或關(guān)愛他人 或勇敢頑強(qiáng) 或堅持不懈 或正視自己 或肯定別 人 在聆聽閱讀感受的過程中 孩子們的情感受到陶冶 意志受到鍛煉 精 神得以引領(lǐng) 人格得以塑造 就在這樣潛移默化的過程中 孩子們的綜合素養(yǎng) 必將得到提升 5 形成良好氛圍 閱讀要從孩子抓起 這是很多人的共識 據(jù)跟蹤研究 一 個人如果 15 歲以前沒有形成閱讀的習(xí)慣 則一輩子都難以改變 我校旨在憑借 繪本閱讀這一抓手 讓低年級的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣 每 周的繪本閱讀 每周的講故事時間 每日的經(jīng)典誦讀 再加上各班圖書柜的充 分運(yùn)用 孩子們之間進(jìn)行書籍漂流 必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息 憑借閱讀學(xué)習(xí)單 將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中 讓孩子和父母之間擁有必須交 流的內(nèi)容 從影響孩子帶動家長開始 推動親子閱讀 漸而影響整個社區(qū) 形 成良好的閱讀氛圍 三 課程內(nèi)容和實施原則 一 課程內(nèi)容 1 主題 根據(jù)低年級學(xué)生年齡特征 身心發(fā)展特點 閱讀發(fā)展水平 根據(jù) 低年級語文教材的編排體系 尤其是各單元的教材脈絡(luò) 整理編排主題性閱讀 材料 包括繪本閱讀 每日一誦 整書閱讀三方面內(nèi)容 2 繪本 根據(jù)一年級學(xué)生身心發(fā)展特點 閱讀發(fā)展水平 制定繪本閱讀總 體目標(biāo) 選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇 構(gòu)成兩個年級的繪本啟蒙閱讀內(nèi) 容體系 考慮到一年級上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張 孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對比 較重 安排閱讀繪本 12 3 整書閱讀 緣于學(xué)生發(fā)展需要 結(jié)合閱讀主題安排 每月閱讀一本文字 書 以教師講故事孩子聆聽的形式帶進(jìn) 二 課程實施原則 1 趣味性 繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣 激發(fā)孩子無窮的想象 讓 孩子們在聽聽看看想想說說中得到語言能力 思維能力 綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn) 練 但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起 國內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩 的 需要老師用心去擇取 根據(jù)低年級孩子感知的無意性和情緒性 思維的 直觀性和形象性 對進(jìn)行中的活動有興趣和較積極等身心特征 繪本選擇時首 先要遵循富有趣味的 色彩鮮明的 能吸引學(xué)生眼球的 能讓人愛不釋手的 并且適合孩子認(rèn)知水平的 選擇在語言 圖畫 情節(jié)上活潑生動的 能激發(fā)學(xué) 生閱讀欲望的 以實現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo) 2 豐富性 繪本世界是多姿多彩的 每一個繪本都有其所要表達(dá)的主要價 值理念 如培養(yǎng)良好習(xí)慣的 正確認(rèn)識自我的 感受愛之偉大的 鼓勵認(rèn)識世 界的 珍惜真誠友誼的等等 在編排繪本閱讀體系時 我們?nèi)婵紤] 統(tǒng)籌安 排 做到在內(nèi)容上 類型上 形式上力求豐富 知識性的 情感性的 哲理性 的 都能有多涉獵 讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活 成長的方方面面 體現(xiàn)豐富性 3 系統(tǒng)性 結(jié)合語文教材編排體系 根據(jù)每個單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題 以學(xué)期為單位 確立九至十個閱讀主題 系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容 涵蓋繪本 日有 所誦 整書閱讀三方面 避免選擇上的隨意性 盲目性 緊密圍繞主題 形成 四個學(xué)期的閱讀序列 做到主題突出 努力循序漸進(jìn) 實現(xiàn)統(tǒng)籌安排 并且實 施的過程中計劃性強(qiáng) 閱讀活動能夠完全有序推進(jìn) 4 主旨性 盡管 一千個讀者有一千個哈姆雷特 但是一個閱讀材料 作為教師總是需要耐心解讀 從文學(xué)的角度 從讀者的角度 從學(xué)生的角度 繪本 也是如此 雖然它是以圖為主的 雖然感覺上它是比較直觀淺顯的 在組織讀 寫繪互動和設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單時 要求教師盡可能凸顯繪本的主旨 做到一課一 個主題 讓孩子一課一得 而不隨意游離 因此 需要教者在設(shè)計教學(xué)過程時 務(wù)必考慮清楚 每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向必須明晰 以實現(xiàn)不斷升華主旨的作用 5 整體性 文以載道 作品的主旨都以其獨特的構(gòu)思 巧妙的情節(jié) 非同一般的筆觸體現(xiàn)出來 純文字的閱讀內(nèi)容也好 以圖畫為主的也好 教學(xué) 盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性 在講述故事的時候如此 在讀寫繪互動時回顧故 事這一環(huán)節(jié)也是如此 注重以整體的形式呈現(xiàn) 而不是用無數(shù)個問題串連 把 故事內(nèi)容整得支離破碎 盡可能地教給學(xué)生復(fù)述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力 要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示 或根據(jù)情節(jié) 或采用關(guān)鍵詞 或 抓住精彩一幕 材料不同 方法不一 強(qiáng)調(diào)處理的智慧性 四 課程教學(xué)實施計劃 繪本閱讀課程結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材的編排構(gòu)架 以主題為導(dǎo)向每學(xué)期 作詳細(xì)安排 涉及教材主導(dǎo)方向 主要由繪本閱讀指導(dǎo) 日有所誦 整書閱讀 三大內(nèi)容 其中指導(dǎo)尤為重視讀寫繪的互動延伸 突出閱讀學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計 一年級上學(xué)期共有 10 個主題 上學(xué)啦 秋天的童話 媽媽的愛 我是誰 好習(xí)慣 咱們是好伙伴 世界真奇妙 我的動物朋友 愛動腦 我能行 一年級下學(xué)期共有 9 個主題 過年了 我的生活日歷 我長大了 你今天 刷牙了嗎 伸出你的手 我愛我家 有多少愛在心中 傾聽拔節(jié)的聲音 智慧 樹 二年級上學(xué)期共有 9 個主題 可愛的我 珍惜友情 學(xué)會感恩 自信樂觀 智慧與力量 我能行 品味自然美 分享快樂 學(xué)會欣賞 二年級下學(xué)期共有 8 個主題 新年好 我就是我 民間故事知多少 我有 一個溫暖的家 多彩的夢 愛問為什么 神奇的自然景觀 多彩的生活 實施計劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排 具體見繪本閱讀學(xué)期課程安排表 五 課時安排 1 繪本閱讀 每周從國家規(guī)定的語文課程中拿出一節(jié)課 由語文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 繪 本閱讀校本課程 中安排的篇目 每周一課外活動時間為繪本閱讀 用于開展 繪本閱讀延伸 讀寫繪互動 包括閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo) 其中考慮到一年級開 學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)拼音課程緊張 學(xué)習(xí)壓力相對較大 不單獨拿出課時 完全用 每周一課外活動時間開展閱讀指導(dǎo) 讀寫繪互動 故每兩周詳細(xì)指導(dǎo)孩子閱讀 一本 2 整書閱讀 每星期三下午校本課程為師生共讀課時間 語文老師根據(jù) 繪本閱讀校本 課程 安排 按章節(jié)順序給學(xué)生大聲朗讀計劃中的書目 讓老師聲情并茂的講 讀帶領(lǐng)學(xué)生在書本中徜徉 為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力 也為純文本閱讀作過渡 六 課程評價 為確保校本課程開發(fā)與實施的有效性 實現(xiàn)課程目標(biāo) 建設(shè)成富有文化內(nèi) 涵的書香校園 課程評價需要遵循以下原則 人本化原則 長期以來 評價一詞給人的印象總是與測量和考試有關(guān) 與 剛性和客觀性有關(guān) 以科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求 在新課程背景下 尤其在三級課 程實施過程中 我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面 需要確立將人本性作為校本課程評 價的基本原則 在選擇和確定評價方法時 應(yīng)盡可能考慮評價對象的現(xiàn)實情況 和可接受程度 盡可能地以人的發(fā)展性為主要評價依據(jù) 在不違背評價目的的 前提下 使評價方法使用上應(yīng)有相當(dāng)?shù)撵`活性 從而使評價的作用和效益最大 化 多元化原