初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流材料

第 1 頁 共 3 頁 初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流材料初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗交流材料 一 數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗 從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做 的事情 然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的 就數(shù) 學(xué)教學(xué)活動而言 單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教 學(xué)實際當(dāng)作一個操作性活動 即依賴已有經(jīng)驗或套用 學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動 將教學(xué)作 為一種技術(shù) 按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動 化 它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的 直覺 的而非理性的 例行的而非自覺的 這樣從事教學(xué)活動 我們可稱之為 經(jīng)驗型 的 認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相 同 而事實上這樣往往是不準確的 因為師生之間在 數(shù)學(xué)知識 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 這會社會閱歷等方面的差 異使得這樣的感覺通常是不可靠的 甚至是錯誤的 二 理智型的教學(xué)需要反思 理智型教學(xué)的一個根本特點是 職業(yè)化 它是 一種理性的以職業(yè)道德 職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基 本出發(fā)點 努力追求教學(xué)實踐的合理性 從經(jīng)驗型教 學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是 教學(xué)反思 對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方 第 2 頁 共 3 頁 面展開 對數(shù)學(xué)概念的反思 對學(xué)數(shù)學(xué)的反思 對教 數(shù)學(xué)的反思 1 對數(shù)學(xué)概念的反思 學(xué)會數(shù)學(xué)的思考 對于學(xué)生來說 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué) 會數(shù)學(xué)的思考 用數(shù)學(xué)的眼光去看世界 而對于教師 來說 他還要從 教 的角度去看數(shù)學(xué) 他不僅要能 做 還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去 做 因此教師對教 學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的 歷史的 關(guān)系的等方面 去展開 簡言之 教師面對數(shù)學(xué)概念 應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思 考 為學(xué)生準備數(shù)學(xué) 即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生 發(fā)展與 形成的過程 在新的情境中使用不同的方式解釋概念 2 對學(xué)數(shù)學(xué)的反思 當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時 他們的頭腦并不是一張 白紙 對數(shù)學(xué)有著自己的認識和感受 教師不能把 他們看著 空的容器 按照自己的意思往這些 空 的容器 里 灌輸數(shù)學(xué) 這樣常常會進入誤區(qū) 因為 師生之間在數(shù)學(xué)知識 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 興趣愛好 社 會生活閱歷等方面存在很大的差異 這些差異使得他 們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的 要想多 制造 一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材 一個比較 第 3 頁 共 3 頁 有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦 中問題 擠 出來 使他們解決問題的思維過程暴露 出來 3 對教數(shù)學(xué)的反思 教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好 但在實際教學(xué) 過程中是否能夠合乎我們的意愿呢 我們在上課 評卷 答疑解難時 我們自以為講 清楚明白了 學(xué)生受到了一定的啟發(fā) 但反思后發(fā)現(xiàn) 自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平 從根本上解決學(xué)生存在