小數(shù)的性質(zhì)說(shuō)課稿

1 小數(shù)的性質(zhì)說(shuō)課稿 一 說(shuō)教材 1 教學(xué)內(nèi)容 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元 小數(shù)的性質(zhì) 小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課 是在學(xué)習(xí)了 小數(shù)的意義 的基礎(chǔ)上 深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識(shí)的開始 掌握小數(shù)的性質(zhì) 不但可以加深對(duì) 小數(shù)意義的理解 而且它是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ) 根據(jù)小數(shù)的性質(zhì) 可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn) 也可以不改變小數(shù)的大小 把一個(gè)數(shù) 改寫成指定位數(shù)的小數(shù) 2 教材的地位及作用 教材的地位及作用 這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù) 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步理 解了小數(shù)的意義 認(rèn)識(shí)了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位 會(huì)熟練地讀 寫小數(shù)后 教學(xué)的 學(xué)好這部分內(nèi)容是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算打好基礎(chǔ) 小數(shù)的性質(zhì)實(shí)質(zhì)上與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的 但由于學(xué)生還沒有 學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 所以只能通過直觀圖和名數(shù)來(lái)說(shuō)明 3 教學(xué)目標(biāo) 1 利用知識(shí)的遷移規(guī)律 讓學(xué)生在自主探究 合作交流中理 解和掌握小數(shù)的性質(zhì) 提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行判斷 推理的能力 2 讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系 體驗(yàn)數(shù)學(xué) 問題的探究性和挑戰(zhàn)性 從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 以主動(dòng)參與數(shù) 學(xué)活動(dòng) 2 3 在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義 觀點(diǎn) 4 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn) 理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程 是教學(xué)的難點(diǎn) 二 說(shuō)教法 1 通過直觀圖示 讓學(xué)生充分感知 經(jīng)過比較歸納 最后概括 出小數(shù)的性質(zhì) 從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維 2 采用引探教學(xué)法 依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)例題進(jìn)行加工調(diào)整 在探求知識(shí)規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā) 引導(dǎo) 以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性 積極性 從而達(dá)到感知新知 概括新知 應(yīng)用新知 鞏固和深化新 知的目的 三 說(shuō)學(xué)法 通過本節(jié)教學(xué) 要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法 1 學(xué)會(huì)通過比較 歸納 最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性 2 引導(dǎo)學(xué)生自主探究 培養(yǎng)他們用已有知識(shí)解決新問題的能力 3 通過指導(dǎo)獨(dú)立看書 匯報(bào)交流活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和 合作交流的好習(xí)慣 四 說(shuō)教學(xué)過程 一 情景導(dǎo)入 激趣揭題 課件出示 唐僧師徒一起去西天取經(jīng) 有一天 他們口渴了 3 唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃 事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋 子里 上面標(biāo)注著長(zhǎng)度 0 l 米 0 10 米 0 100 米 饞嘴的八戒搶 先一步說(shuō) 我的肚子大 我吃長(zhǎng)的 說(shuō)著拿回了注有 0 100 米 的 袋子 沙和尚好不服氣 上前對(duì)師傅說(shuō) 八戒好吃懶做 長(zhǎng)的應(yīng)該 讓給大師兄悟空吃 悟空笑了笑說(shuō) 兩位徒弟別吵了 無(wú)論哪個(gè)袋 子都一樣呀 唐僧聽了悟空的話 微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭 同學(xué)們 你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢 這是因 為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì) 學(xué)習(xí)了這節(jié)課 我們就知 道其中的奧秘了 板書 小數(shù)的性質(zhì) 這樣的設(shè)汁 旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的 故事中 引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 點(diǎn)燃他們求知欲望的火花 從而 進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) 為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力 二 調(diào)整例題 探索新知 1 教學(xué)例 1 1 出示米尺投影圖 2 引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖 提問 A 0 1 米是幾分之幾米 1 10 米 用整數(shù)表示就是多少分米 l 分米 B 0 10 米是幾個(gè)幾分之一米 10 個(gè) 1 100 米 1 100 米用整 數(shù)表示是幾厘米 1 厘米 10 個(gè) 1 100 米就是多少厘米 10 厘 米 C 0 100 米就是幾個(gè)幾分之一米 100 個(gè) 1 1000 米 1 1000 4 米用整數(shù)表示是幾毫米 1 毫米 那么 100 個(gè) 1 1000 米就是多少 毫米 100 毫米 結(jié)合學(xué)生回答 例 1 圖上的標(biāo)注應(yīng)改為 0 1 米是 1 10 米 就是 1 分米 0 10 米是 10 個(gè) 1 100 米 就是 10 厘米 0 100 米就是 100 個(gè) 1 1000 米 就是 100 毫米 因?yàn)?1 分米 10 厘米 100 毫米 所以 0 l 米 0 10 米 0 100 米 這樣 學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義 主動(dòng)從 0 l 米 0 10 米 0 100 米 出發(fā)研究問題 在問題得以解決的過程中 學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有知 識(shí)解答新問題的能力 培養(yǎng)了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào) 數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)上 這樣教學(xué) 也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ) 上 是小數(shù)意義的運(yùn)用 而不是簡(jiǎn)單的重復(fù) 因而是有意義學(xué)習(xí) 接著教師指著 0 l 米 0 10 米 0 100 米 這個(gè)等式 并標(biāo)上思考 符號(hào) 先讓學(xué)生從左往右觀察 比較 提問三個(gè)小數(shù) 0 1 0 10 0 100 有什么不同 小數(shù)的位數(shù)不同 但在 0 l 米的末尾 添上一個(gè) 0 或兩個(gè) 0 表示的實(shí)際長(zhǎng)度不變 板書在小數(shù)的末尾 添上 0 小數(shù)的大小不變 再標(biāo)出思考箭頭 讓學(xué)生從右往左 觀察 發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律 補(bǔ)充板書小數(shù)的末尾去掉 0 這樣教學(xué) 把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過程 讓學(xué)生真 正成為學(xué)習(xí)的主人 對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻 記憶牢固 不但知其 5 然 而且知其所以然 同時(shí) 還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性 的能力 2 教學(xué)例 2 在例 1 的學(xué)習(xí)過程中 學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法 所以例 2 的教學(xué) 教師出示自學(xué)提綱 提倡學(xué)生先獨(dú)立看書 然后 小組討論 匯報(bào)交流 1 左圖把 1 個(gè)正方形平均分成幾份 陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示 用小數(shù)怎樣表示 2 右圖把同樣的正方形平均分成幾份 陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表 示 用小數(shù)怎樣表示 3 從左圖到右圖有什么變了 什么沒變 份數(shù)變了 正方形 的大小和陰影面積的大小沒變 4 怎樣比較 0 30 和 0 3 的大小 0 30 是 30 個(gè) 1 100 0 3 是 3 個(gè) 1 10 因?yàn)?10 個(gè) 1 100 是 1 個(gè) 1 10 30 個(gè) 1 100 也就是 31 10 所以兩個(gè)小數(shù)的大小相等 這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維 達(dá)到突破難 點(diǎn)的目的 同時(shí) 通過看書交流 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意 識(shí) 通過兩道例題 讓學(xué)生進(jìn)一步掌握規(guī)律 全面概括出小數(shù)的性 質(zhì) 3 呼應(yīng)課始 揭示奧秘 由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì) 所以他 面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō) 無(wú)論哪一袋都一樣 4 聯(lián)系生活 再現(xiàn)新知 還有同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)為 6 2 50 元 3 00 元 這樣寫 不但沒有改變小數(shù)的大小 而且讓顧客 很清楚地知道是幾元幾角幾分 三 鞏固深化拓展思維 這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié) 這一階段是學(xué)生鞏固知識(shí) 形成 技能 技巧 發(fā)展智力的重要過程 在這一階段 特別是抓住學(xué)生 的求勝心理進(jìn)行了練習(xí) 要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 確保學(xué)習(xí) 任務(wù)的圓滿完成 1 判斷下面小數(shù)哪些 0 去掉是對(duì)的 哪些 0 去掉是錯(cuò)的 8 080 8 088 0 008 0 80800 2 判斷下面各組兩個(gè)數(shù)是否相等 為什么 0 25 和 0 2500 0 25 和 0 205 0 7 和 0 07 3 003 和 3 00 3 閉眼聽判 1 數(shù)的末尾添上 0 或去掉 0 小數(shù)大小不變 這種說(shuō)法對(duì)嗎 為 什么 2 小數(shù)的后面添上 0 或去掉 0 小數(shù)大小不變 這種說(shuō)法對(duì)嗎 為什么 這樣設(shè)計(jì) 讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的各種誤解進(jìn)行辨析 判斷 使得 所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力 2 小數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)的應(yīng)用 1 小數(shù)的化簡(jiǎn) 我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì) 就要應(yīng)用它來(lái)解決問題 接著課件出示小 電腦的第一個(gè)問題 你能將 0 500 和 13 040 化簡(jiǎn)嗎 7 誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō) 化簡(jiǎn) 是什么意思 然后讓學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解決 完成后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么做的 根據(jù)是什么 重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō) 13 040 中 4 前面的 0 為什么不能去掉 2 小數(shù)的改寫 接著課件出示小電腦的問題 2 不改變數(shù)的大小 你能將 0 9 6 07 和 5 改寫成三位數(shù)小數(shù)嗎 學(xué)生獨(dú)立嘗試解決 完成后集體交流匯報(bào) 匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是 怎樣改寫的 根據(jù)是什么 重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)怎樣把 5 改寫成三位小數(shù)的 要讓學(xué)生知道整數(shù)的小數(shù)點(diǎn)在個(gè)位數(shù)字的后面 四 全課小結(jié) 小數(shù)的基本性質(zhì) 小數(shù)的末尾添上 0 或去掉 0 小數(shù)的大小不 變 五 說(shuō)板書設(shè)計(jì)五 說(shuō)板書設(shè)計(jì) 板書的設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮 主要突出教學(xué)重 難點(diǎn) 所 以我這樣設(shè)計(jì)了本課的板書 板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì) 小數(shù)的性質(zhì)小數(shù)的性質(zhì) 0 1 米 1 10