將活動教學(xué)帶進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)地理課堂.doc

將活動教學(xué)帶進(jìn)鄉(xiāng)村中學(xué)地理課堂摘要：陶行知先生認(rèn)為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，學(xué)生往往處于“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)，而通過師生活動獲得的知識是“ 親知”，學(xué)生很容易進(jìn)入“主動”學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”之上，才能成為“真知”。 1鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生與大自然親密接觸，為此，在地理教學(xué)時，筆者密切關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，并適時引入地理課堂，通過師生活動探究其形成和發(fā)展的地理原理。讓學(xué)生知道，地理知識來源于生活又服務(wù)于生活，從而達(dá)成學(xué)生“學(xué)得”有效，教師“教得” 有效。關(guān)鍵詞：觀察 體驗 地理 活動教學(xué) 學(xué)習(xí)方式有多種，歸納起來可分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。 接受學(xué)習(xí)的特點是“聞知”“說知”，學(xué)生掌握的是教師“給予”的現(xiàn)成知識，接受學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在相對比較短的時間里學(xué)習(xí)并掌握大量而又系統(tǒng)的地理知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本獲得知識的習(xí)慣和能力。但是，接受學(xué)習(xí)也有明顯的不足之處，特別是在培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握探究方法和實踐能力等方面，存在著缺陷，最刺痛老師的是“老師你沒講過”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點是“親知”，教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點很突出：它有利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，特別是有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和實踐能力，最欣慰老師的是“老師我理解了”。利用活動進(jìn)行地理教學(xué)，意圖就是通過活動，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)的條件，融匯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的思維和方法，改變單純接受學(xué)習(xí)地理的狀況，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。2一、活動教學(xué)的內(nèi)涵活動教學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識是一個從感性到理性，不斷地逼近客體本身的反映過程。實踐對于人類的認(rèn)識發(fā)展來說，是具有基礎(chǔ)性的動力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識，促進(jìn)知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，在活動教學(xué)過程中，一方面，要求教師給與學(xué)生足夠的時間對客體進(jìn)行觀察，體驗，在體驗中進(jìn)行探索，充分積累直接經(jīng)驗，豐富感性認(rèn)識。另一方面，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，借助語言和詞匯，及時進(jìn)行抽象、概括、綜合、達(dá)到抽象的理解，實現(xiàn)由感性向抽象思維的轉(zhuǎn)化，無論對未知知識的認(rèn)識還是對已知知識的再認(rèn)識，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生用主動探索發(fā)展的態(tài)度和活動方式進(jìn)行不斷的認(rèn)識，不僅要發(fā)現(xiàn)知識的由來；更要發(fā)現(xiàn)知識與知識之間的關(guān)系，實現(xiàn)認(rèn)識的深化或發(fā)展。應(yīng)將直接經(jīng)驗的積累和間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，憑借直接經(jīng)驗去理解間接經(jīng)驗的意義，借助間接經(jīng)驗去獲取更廣闊更深層的直接經(jīng)驗。否則，只有直接經(jīng)驗，難以發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)化的認(rèn)識；僅有語言講授方式去間接地獲取知識，學(xué)生不易深刻地理解知識和實際有效地運用知識。感性認(rèn)識在認(rèn)識領(lǐng)域中所占比例應(yīng)該是比較大的，故應(yīng)強(qiáng)調(diào)以探究活動方式來展開對事物的認(rèn)識。3從以上的分析中，我們可以嘗試給活動教學(xué)下這樣一個定義：活動教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。4 二、開展地理活動教學(xué)的形式與類型1、觀察、體驗型的地理活動：（1）地球運動地理意義的觀察、體驗：如晝夜交替、地方時；晝夜長短的變化、正午太陽高度角的變化、四季等地理現(xiàn)象的觀察、體驗。（2）大氣自然現(xiàn)象的觀察、體驗：如大氣的熱力作用、天氣系統(tǒng)、季風(fēng)等地理現(xiàn)象的觀察、體驗。2、模擬型的地理活動：如恒星日與太陽日的區(qū)別、地轉(zhuǎn)偏向力、熱力環(huán)流等。3、小型演講會、辯論會：如街口的發(fā)展，是鼓勵個人汽車消費還是控制個人消費；流溪河的水資源可以永續(xù)利用，并且是取之不盡，用之不竭的嗎？ 三、地理活動教學(xué)設(shè)計的原則：1、主題選擇原則：應(yīng)貼近教材，貼近生活，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，層次分明，便于循序漸進(jìn)地開展活動。選擇主題是活動成敗的關(guān)鍵。主題應(yīng)緊扣教材、社會、生活三者。鑒于主題活動教學(xué)力求在地理課堂教學(xué)與課外活動的結(jié)合上有所突破，是從傳授、解惑發(fā)展到探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，因此它不應(yīng)該脫離教材，應(yīng)源于生活而體現(xiàn)在教材。例如晝夜長短的變化，學(xué)生在生活中是完全可以觀察和體驗到的，可提問“今天你觀察到的晝夜長短狀況如何？為什么會這樣？”，以此問題驅(qū)使學(xué)生去回憶、觀察和體驗日常生活中的地理現(xiàn)象，并通過活動回到教材尋找地理原理，這個活動實現(xiàn)了由感性認(rèn)識向抽象思維的轉(zhuǎn)化。在以后地理課堂上可再重復(fù)這個活動，最終目的是讓學(xué)生在腦袋里形成會“動”的晝夜長短變化圖和太陽直射點回歸運動圖，在鞏固活動時，學(xué)生會說“我理解了”。 在選擇主題時，還要考慮題目的層次性，便于學(xué)生在活動過程中，在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導(dǎo)向，以利于思維發(fā)展的循序漸進(jìn)，融會貫通，逐步提高綜合分析問題的能力。 2、活動開展原則：體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性，內(nèi)容的開放性，形式的多樣性。在活動開展過程中，教師在積極指導(dǎo)，掌握全局的前提下，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自己去設(shè)計活動內(nèi)容，制定活動方法，編排活動主題，控制活動時間，撰寫活動心得等等。盡量避免模式化和公眾化，給學(xué)生充分展示個性的機(jī)會，從而充分體現(xiàn)學(xué)生活動的主體性，活動的開放性，形式的多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合活動的能力。例如每節(jié)課前五分鐘，筆者都讓學(xué)生上講臺講一講觀察和體驗到的地理現(xiàn)象，其中12月有一個案例是：現(xiàn)在我們的教室那邊窗簾是拉上的？6月的情況又如何呢？地理原理是什么？課堂立刻活躍起來，座在南邊的學(xué)生拉開窗簾，陽光射進(jìn)教室，往北邊看，窗和窗簾都是打開的。學(xué)生經(jīng)過激烈討論、爭論后，講臺下有結(jié)論，講臺上有地理原理。因此，活動教學(xué)，一是活，二是動?；罹褪堑乩砘顒拥臍夥栈钴S，絲毫沒有壓抑感，可以是討論、爭論、辯論、觀察和體驗等等。另外，地理活動教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識是活的，方法也是活的。動就是地理活動一般都是在動態(tài)中進(jìn)行的，如學(xué)生需要動口動手，并根據(jù)活動的需要經(jīng)常性地調(diào)整活動的方式和方法，同時對于一些愛動、好表現(xiàn)自己的學(xué)生決不潑冷水，而是引導(dǎo)他發(fā)展自己的個性，成為活動教學(xué)過程中的主力軍。 3、活動成果展示的原則：活動成果有課內(nèi)的也有課外的，無論課內(nèi)還是課外的，教師都必須珍視每個學(xué)生的活動成果，讓同學(xué)們通過班級活動形式充分展示自己活動的成果，表現(xiàn)自己活動的能力，同時教師對每一個活動成果給與表揚(yáng)。這樣通過活動的參與、成果的展示，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。5四、提高地理活動教學(xué)有效性的對策開展活動教學(xué)目的是實現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)，而衡量活動教學(xué)是否取得成效，主要看“三維”目標(biāo)的落實情況：學(xué)生是否學(xué)會獨立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。是否能從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策；是否能運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果。是否激發(fā)了探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。筆者認(rèn)為，提高地理活動教學(xué)的有效性，可從以下幾方面著手：第一，明確以活動促發(fā)展前提“在活動中學(xué),在活動中用”是新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)提出的一項新要求。開展活動教學(xué)并不是為了活動而活動，其目的就在于使學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)，獲取知識和能力，體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，區(qū)分太陽日和恒星日，可選一排學(xué)生，教師與第一位和最后一位學(xué)生成一直線，教師繞第一位學(xué)生走一到兩步并自轉(zhuǎn)一圈，然后讓學(xué)生模擬，再提問：你們看到最后一位和第一位同學(xué)時間上和動作上有什么區(qū)別？因此，地理活動教學(xué)應(yīng)本著“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發(fā)展”的要求，采取豐富多彩的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自我發(fā)展，使學(xué)生在自主探索的過程中產(chǎn)生深刻的心靈體驗。第二、給學(xué)生以活動的懸念問題布魯納認(rèn)為：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，這告訴我們，教學(xué)過程是一種活動，這一活動過程始發(fā)于問題。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。認(rèn)識始于問題，源于實踐。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)問題的開始。有疑問才會去思考（思考即內(nèi)隱性活動），有思考才會去探索（探索未知的活動則是一種外顯性的實踐活動），勇于實踐、善于探索，才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。古人說：“學(xué)則須疑，疑則有問?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母。在地理活動教學(xué)中可以嘗試采取“五疑式”教學(xué)模式，主要采取“師生生疑嘗試排疑啟導(dǎo)釋疑練習(xí)解疑創(chuàng)造質(zhì)疑”五步進(jìn)行，它是一種以疑問為引線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“被動”接受為“主動”探究的教學(xué)模式，即，觀察生疑自主探究的起點；嘗試排疑自主探究的立足點；啟導(dǎo)釋疑自主探究的支撐點；練習(xí)解疑自主探究的落腳點；創(chuàng)造質(zhì)疑自主探究的至高點。這一模式較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將這一模式引入地理活動教學(xué)的實踐，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，效果非常好。例如，在深秋時可提問：近段時間，大家早上起床或晚修下課后有什么感覺？晝夜溫差怎么樣？用什么地理原理解釋？說明了什么風(fēng)來了？通過這個活動后，學(xué)生提出“溫差最大和溫差最小的季節(jié)是什么季節(jié)？溫差最大和溫差最小天氣狀況又是如何”等問題。第三、給學(xué)生以活動的時空機(jī)會少講精講，留足時空?；顒咏虒W(xué)對于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時空，把表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生而非自己。必須強(qiáng)調(diào)指出，這里的活動是自主性的活動，即學(xué)生作主人的活動，而非學(xué)生是木偶的活動，也非“表演式”的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動。對學(xué)生的要求是參與，在參與的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤。學(xué)習(xí)是試錯的過程，不是復(fù)制、照相。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。例如，可讓學(xué)生輪流出幾道練習(xí)或測試題，并由當(dāng)天出題的學(xué)生批改，這樣可創(chuàng)造人人都能主動參與的機(jī)會。第四、給學(xué)生以活動的環(huán)境場合學(xué)生的活動環(huán)境由人、財、物等教學(xué)資源所組成。首先，各種教學(xué)媒體是構(gòu)成活動教學(xué)的重要組成部分。媒體是教學(xué)的一種工具、一種手段，是連接教與學(xué)的橋梁，也是一種重要的課程資源。這里的媒體是廣義上的，它既指實物媒體，如粉筆、黑板、書本、投影、多媒體等各種實物器具，也包括廣播、電視、報刊、雜志等新聞媒體，還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境媒體。由于媒體的觸角很寬很廣，因此，在“活動教學(xué)”中，充分開發(fā)媒體這塊資源，必能使我們的教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上錦上添花。例如，2010年廣州市二模：1如圖1中所示，該地當(dāng)天的地理環(huán)境最可能出現(xiàn)圖1我國某地某日氣溫變化曲線示意圖A白天多云，夜間晴朗 B大氣逆輻射較強(qiáng)C夜間風(fēng)力較大 D晝最短夜最長此題圖1就是來源于中國天氣網(wǎng)正點天氣實況氣溫。其次，就人的資源來說，則包括良好的師生關(guān)系、努力營造民主和諧的師生關(guān)系，則是關(guān)鍵。教學(xué)民主是地理活動教學(xué)的基本前提。在地理活動教學(xué)中，如果師生關(guān)系緊張，必然壓抑學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情，只有在民主和諧的師生關(guān)系中，才會使學(xué)生樂于接受老師的指導(dǎo)，積極參與地理的教學(xué)活動，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)地理的主動性、積極性和創(chuàng)造性。第五、給學(xué)生以活動的方法策略技能、過程和方法，既是活動教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，又是進(jìn)行活動教學(xué)必須掌握運用的“工具”，教師要在活動過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，掌握基本的活動操作方法，從而保證活動順利有效的進(jìn)行。如觀察、體驗、探究、辯論等活動需要發(fā)散思維、感性思維、逆向思維、推理、假設(shè)等思維方法，通過師生活動提高學(xué)生的觀察技能、要素分析技能、任務(wù)分解