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文檔簡介
2016年下鄉(xiāng)聽課調研報告 為切實推進新課程改革,幫助教師提高課堂教學能力,促進我縣小學教育質量全面提升。根據(jù)縣教研室工作計劃精神,從 3月 16日6月 15日,對全縣小學進行重點調研的工作方式,深入各小學開展進課堂聽課、參加校本教研活動。本次活動,旨在通過調研,掌握全縣小學課堂教學現(xiàn)狀,查找課堂教學存在的問題,并在此基礎上形成解決問題的對策。我們先后對八個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的 13所小學進行聽課指導。通過深入農村小學給了我們更多的思考:多少年來,教師用課程標準提出新理念引領小學課堂教學,小學數(shù)學課堂教學發(fā)生很大變化,教 師的確在努力改變著自己的教學方式,也在不斷改善著學生的學習方式,小學數(shù)學課堂教學有效性有了明顯提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 一、創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生的學習興趣 課改以來, “創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣 ”成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。在村小聽課中,大部分教師能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內容創(chuàng)設一些有效新穎,且富有思考價值,具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令我們眼界大開。如,臺吉鎮(zhèn)中心校于艷華老師上二年級方向與路線這節(jié)課,在導入部分創(chuàng)設生活的情境。把書中辨認方向的情景改為校園內部情景,出示圖后問:學生你們看這是什么地 方 ?(本校的校園花壇 )以校園花壇為中心學習辨認八個方向。通過這個情境的創(chuàng)設,學生從看到校園內的照片激發(fā)興趣,發(fā)展學生的想象力,為有效學好八個方向奠定了基礎。 二、重視有效操作激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力 實踐操作能培養(yǎng)學生主動探究的能力,通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力,教師要十分重視學生的操作實踐活動來理解新知,讓學生動手,動口,動腦把抽象知識轉化為可感知內容。如,臺吉鎮(zhèn)中心校呂彩華老師上三年級分一分這節(jié)課,讓學生動手操作,通過試一試、折一折、畫一畫、剪一剪、涂一涂 等活動來初步認識分數(shù)的概念,體現(xiàn)了數(shù)形結合的思想方法,讓每個學生經(jīng)歷過程和體驗成功,不但培養(yǎng)學生動手操作能力,而且使學生的抽象思維得到進一步發(fā)展。 三、注重有效學習方式體驗成功快樂 教育家蘇霍姆林斯基說: “在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界中,這種需要特別強烈。 ”兒童有一種與生俱來的,以自我為中心的探究活動方式,他們對客觀現(xiàn)實的認識來自于外界探究性活動。因此,要讓學生用探索的學習方式去探究新知,在新的課程標準中 , 注重培養(yǎng)學生自主探究 ,自主學習 ,合作 交流,獨立思考的能力,采取有效的學習方式,在學生自主探究學習過程中,加深對所學知識的認識和理解。如臺吉鎮(zhèn)中心校劉興閣,教學有風格,在上五年級合格率這節(jié)課,緊扣自編的一首兒歌 “要求合格率,其實很簡單,分母是總共的,分子是合格的,結果是一個百分率。 ”改變以往學生單一,被動學習方式,引導學生通過合作學習,交流討論來解決問題,根據(jù)次兒歌自主探究出勤率、發(fā)芽率、出粉率等等,在思考中,體驗快樂,獲得知識。 四、恰當?shù)剡\用多媒體課件提高課堂教學效率。 到村小聽課,聽的都是常規(guī)課。但教師都能努力去改變傳統(tǒng)教學方法,學習方式。利用多媒體教學課件,把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性,通過多媒體的聲、像畫面,為學生創(chuàng)設了和諧的學習情境。用情境的外在形式,調動了學生的非智力因素參與學習活動。如臺吉鎮(zhèn)中心校劉劉雪梅老師,在上一年級認識人民幣這節(jié)課,能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上購物操作,體會應付的錢、付出的錢、與應找回的錢三者之間的關系。很有效果,做到了 “教學有法,但無定法,貴在得法 ”。 雖然部分教師年齡偏大、教學策略僵 化,但值得我們思考的是他們的心是真誠的,這一輩子哪都不想去,就想為村小奉獻一輩子。然而,這一輩子哪都沒去過,出外學習的機會幾乎沒有。教研員的到來使他們興奮不少,在純真中感受真和善,體味苦與甜。可以說一部分教師對課改新理念把握不到位,注重形式,忽視本質。出現(xiàn)了不少制約課堂實效性和影響教學質量的新問題、新困惑。實事求是地講存在問題也不少: 1、有些課堂教學內容被機械的情境所套住,牽強附會地聯(lián)系生活實際,其結果是既浪費了寶貴時間,又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。 2、教師鉆研教材不夠,想法太隨意,不能很好地把握 教材編寫意圖。 3、在部分教師課堂上,學生分組學習流于形式缺乏實質性合作,合作有形式卻無實質:學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下,應付式、被動式地進行交流,缺乏平等的溝通,沒有深層的交流和碰撞 ; 4、在部分教師課堂上過于追求手段現(xiàn)代化,有的教師不惜花費很多時間精心制作課件,可結果并不有效 5、課堂練習設計缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。 6、在部分教師課堂上預設過度,擠占生成的時空,表面看教學有條理,實質上這是傳統(tǒng)以師為中心,缺乏學生的獨立思考、積極互動和合作探究。 7、部分教師面 對課堂上生成的新問題缺乏應變能力,教學語言不夠準確,缺乏幽默詼諧,規(guī)范、精練的語言。 8、從課堂教學上看出教師平時不愛教研,缺乏科研教研意識。 9、對師校單元測試卷不能做到及時使用,更談不上研究試卷,忽視了檢測,影響有效教學。
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