2018年江蘇省教師崗前培訓(xùn)-高等教育心理學(xué)

緒論1個(gè)性心理特征不包括()。(30分) DA、 能力B、 氣質(zhì)C、 性格D、 情感2德國(guó)教育家()第一個(gè)明確將心理學(xué)作為教育活動(dòng)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。(30分) CA、 第斯多惠B、 威廉馮洪堡C、 赫爾巴特D、 瓦根舍因3心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括()(40分) ABCDA、 心理動(dòng)力B、 心理過(guò)程C、 心理狀態(tài)D、 心理特征認(rèn)識(shí)認(rèn)知1具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()的形成。(33.33分) CA、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補(bǔ)償性2()主要描述人類的信息加工過(guò)程，是人類心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。(33.33分) CA、 思考B、 記憶C、 認(rèn)知D、 感覺(jué)3對(duì)大學(xué)生感知覺(jué)特征的描述，不準(zhǔn)確的是()。(33.34分) AA、 自我中心意識(shí)到達(dá)頂峰B、 感知的目的性更加明確C、 感知的精確性趨于完善D、 邏輯性直覺(jué)水平不斷提高我的黃金時(shí)代1“有時(shí)熱情開(kāi)朗、有時(shí)寡言少語(yǔ)”，體現(xiàn)的是大學(xué)生人際交往的()(30分) AA、 交往目的B、 交往心理C、 交往內(nèi)容D、 交往動(dòng)機(jī)2下列不屬于大學(xué)生交往心理差異性的是()(30分) AA、 交往目的不同B、 交往風(fēng)格不同C、 交往認(rèn)知不同D、 交往情感不同3良好的人機(jī)交往有助于大學(xué)生的()(40分) ABCDA、 自我完善B、 認(rèn)知他人C、 有助于保持身心健康D、 提高學(xué)習(xí)或工作效率3大學(xué)生在人際方面的主要特點(diǎn)有()。(40分) ABCDA、 交往動(dòng)機(jī)的迫切性B、 交往內(nèi)容的多樣性C、 交往目的的單純性D、 交往心理的差異性2人際交往中大膽、膽小、豪邁、內(nèi)斂等屬于交往中的()方面的體現(xiàn)。(30分) DA、 交往動(dòng)機(jī)的迫切性B、 交往內(nèi)容的多樣性C、 交往目的的單純性D、 交往心理的差異性1下列不屬于大學(xué)生交往心理差異性的是()(30分) AA、 交往目的不同B、 交往風(fēng)格不同C、 交往認(rèn)知不同D、 交往情感不同大學(xué)生活的一天1根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，對(duì)于具體運(yùn)算階段描述正確的是()。(33.33分)A、 沒(méi)有守恒概念B、 思維具有不可逆性C、 可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象思維D、 理解原則和規(guī)則，并嘗試改變2元認(rèn)知是對(duì)()的認(rèn)知，隨個(gè)體的成長(zhǎng)逐漸發(fā)展成熟。(33.33分)A、 記憶B、 認(rèn)知C、 感知D、 思維3瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個(gè)階段，其中27歲是()階段。(33.34分) BA、 感知運(yùn)動(dòng)階段B、 前運(yùn)算階段C、 具體運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段一個(gè)越來(lái)越響亮的稱謂1張老師每次跟別人說(shuō)起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說(shuō)明張老師處于()。(30分) CA、 教師角色認(rèn)知階段B、 教師角色認(rèn)同階段C、 教師角色信念階段D、 教師角色內(nèi)化階段2()是教師的靈魂。(30分) CA、 教學(xué)能力B、 科研能力C、 師德魅力D、 專業(yè)知識(shí)3高校的基本功能是()。(40分) ABCDA、 人才培養(yǎng)B、 科學(xué)研究C、 社會(huì)服務(wù)D、 文化傳承創(chuàng)新你的威信從哪里來(lái)？1教師威信形成的客觀條件不包括()(30分) AA、 高尚的思想B、 學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和態(tài)度C、 教育行政部門的管理導(dǎo)向D、 教師的社會(huì)地位2教師威信形成的主觀條件不包括()(30分) BA、 給學(xué)生以良好的第一印象B、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值取向C、 淵博的知識(shí)D、 端莊的儀表3決定教師威信的人格特征有()。(40分) ABCDA、 資歷B、 聲望C、 才能D、 品德教師的成長(zhǎng)之路1教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是()。(33.33分) BA、 教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)B、 教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C、 教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D、 教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化2對(duì)于熟手型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是()。(33.33分) DA、 對(duì)所教學(xué)科知識(shí)很熟悉B、 積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C、 可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法相融合D、 富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問(wèn)題3()指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(33.34分) BA、 教學(xué)效能感B、 自我效能感C、 自我控制感D、 自我統(tǒng)一感1個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是()。(30分) DA、 實(shí)踐B、 反應(yīng)C、 反射D、 學(xué)習(xí)2根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()。(30分) CA、 知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、 機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C、 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、 概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)3根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。(40分) ABDA、 知識(shí)學(xué)習(xí)B、 技能學(xué)習(xí)C、 機(jī)器學(xué)習(xí)D、 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解1我們把植物分解成根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，屬于知識(shí)的()。(30分) DA、 綜合B、 比較C、 分類D、 分析2在教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)者找出兩個(gè)解決方案的優(yōu)劣，屬于()(30分) CA、 概括B、 分類C、 比較D、 分析3促進(jìn)知識(shí)的理解的途徑有哪些()(40分) ABCA、 分析與綜合B、 比較與分類C、 抽象與概括D、 學(xué)習(xí)與記憶專業(yè)知識(shí)的鞏固1學(xué)習(xí)一篇課文，開(kāi)頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因?yàn)?)。(33.33分) AA、 經(jīng)驗(yàn)干擾理論B、 痕跡衰退理論C、 同化理論D、 動(dòng)機(jī)理論2短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。(33.33分)A、 感覺(jué)登記B、 注意C、 復(fù)述D、 組塊3瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為()。(33.34分)A、 0.20.5秒B、 0.252秒C、 2秒1分鐘D、 5秒2分鐘一心多用1下列不屬于操作技能的是()(30分) DA、 走路B、 騎自行車C、 游泳D、 原閱讀2() 是技能形成的條件和途徑。(30分) BA、 分析B、 練習(xí)C、 操作D、 智力3復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷() 階段(40分) ABCDA、 認(rèn)知階段B、 操作分解階段C、 操作聯(lián)系階段D、 自動(dòng)化階段5-1 學(xué)習(xí)遷移1由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。(33.33分) DA、 順向遷移B、 逆向遷移C、 水平遷移D、 垂直遷移2學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。(33.33分) BA、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負(fù)遷移D、 逆向負(fù)遷移3兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。(33.34分) CA、 正遷移B、 橫向遷移C、 負(fù)遷移D、 縱向遷移5-2學(xué)習(xí)策略1調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。(33.33分) BA、 認(rèn)知策略B、 元認(rèn)知策略C、 資源管理策略D、 精細(xì)加工策略2整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)是()。(33.33分) DA、 精細(xì)加工策略B、 復(fù)述策略C、 計(jì)劃策略D、 組織策略3為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是()。(33.34分) AA、 復(fù)述策略B、 精細(xì)加工策略C、 組織策略D、 生成技術(shù)6-1道德與品德1在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于()。(30分) BA、 習(xí)俗水平B、 前習(xí)俗水平C、 后習(xí)俗水平D、 權(quán)威水平2根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是()。(30分) CA、 “好孩子”取向階段B、 懲罰和服從取向階段C、 良心或原則取向階段D、 權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段3品德的心理結(jié)構(gòu)包括()(40分) ABCDA、 道德認(rèn)識(shí)B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為6-3說(shuō)服教育1作為說(shuō)服者的教師，以下() 因素不會(huì)影響說(shuō)服效果。(30分) DA、 誠(chéng)信度B、 權(quán)威性C、 親和力D、 知識(shí)水平2突出“行”來(lái)開(kāi)展說(shuō)服教育的是()(30分) CA、 指導(dǎo)-內(nèi)省式B、 過(guò)程-體驗(yàn)式C、 踐履-訓(xùn)練式D、 榜樣示范式3影響說(shuō)服教育效果的心理因素有()(40分) ABCDA、 教師B、 學(xué)生C、 說(shuō)服內(nèi)容D、 說(shuō)服路徑7-1逃課為哪般1根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()(33.33分) CA、 社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B、 工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C、 高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D、 交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為()(33.33分) AA、 近景的直接性動(dòng)機(jī)B、 興趣性動(dòng)機(jī)C、 情趣動(dòng)機(jī)D、 直接性動(dòng)機(jī)3自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()(33.34分) AA、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、 外部動(dòng)機(jī)C、 直接動(dòng)機(jī)D、 間接動(dòng)機(jī)7-2合理的歸因1下列不屬于歸因的維度的是()(30分) DA、 原因源B、 穩(wěn)定性C、 可控性D、 外界環(huán)境2根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()(30分) AA、 能力B、 努力C、 任務(wù)D、 運(yùn)氣3下列行為屬于合理歸因的是()(40分) ABDA、 盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行努力歸因B、 盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行可控歸因C、 某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差時(shí)，告訴他是存在能力缺陷D、 某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差時(shí)，告訴他是平時(shí)基礎(chǔ)薄弱，努力不夠1個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()(33.33分) CA、 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B、 贊許動(dòng)機(jī)C、 成就動(dòng)機(jī)D、 交往動(dòng)機(jī)2下列不屬于成就目標(biāo)形成的個(gè)人因素的是()(33.33分) C A、 能力觀B、 年齡C、 情境D、 性別3()是指?jìng)€(gè)體希望通過(guò)超越他人來(lái)展示自己的能力，成功時(shí)伴隨著驕傲的情感。(33.34分) B A、 “表現(xiàn)-回避”目標(biāo)B、 “表現(xiàn)-接近”目標(biāo)C、 “掌握-接近”目標(biāo)D、 “掌握-回避”目標(biāo)1關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()(33.33分) A A、 問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決B、 問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C、 問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D、 “心理眩惑”有助于問(wèn)題解決2一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)一個(gè)問(wèn)題想出多種不同類型的答案，這說(shuō)明其思維具有()(33.33分) B A、 流暢性B、 變通性C、 指向性D、 獨(dú)創(chuàng)性3下面哪一個(gè)是“問(wèn)題解決”()(33.34分) C A、 回憶一個(gè)人的名字B、 幻想自己是“灰姑娘”C、 用一個(gè)詞來(lái)造句D、 蕩秋千1通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方式稱為()(33.33分) B A、 討論法B、 頭腦風(fēng)暴法C、 啟發(fā)法D、 用途擴(kuò)散法2由于看到鳥(niǎo)的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造性活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是()(33.33分) A A、 原型啟發(fā)B、 功能固著C、 負(fù)向遷移D、 定勢(shì)影響3智力激勵(lì)法的宗旨是()(33.34分) DA、 以量求質(zhì)原則B、 綜合改善原則C、 自由暢想原則D、 突出求異創(chuàng)新9-1 群體心理現(xiàn)象1集體規(guī)范的積極作用不包括()(33.33分) D A、 協(xié)調(diào)集體成員的活動(dòng)B、 提高集體整合水平C、 統(tǒng)一集體成員的認(rèn)識(shí)D、 有利于調(diào)動(dòng)成員的積極性2班級(jí)里的小集體屬于()(33.33分) D A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體3下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()(33.34分) D A、 能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B、 及時(shí)解決問(wèn)題C、 增強(qiáng)信息的溝通D、 有利于班集體工作的開(kāi)展1()是集體成員知識(shí)水平、道德水平、價(jià)值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。(33.33分) B A、 集體目標(biāo)B、 集體輿論C、 集體凝聚力D、 集體規(guī)范2群體發(fā)展的最高階段是()(33.33分)A、 松散群體B、 聯(lián)合群體C、 集體D、 正式群體1()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀況(33.33分) B A、 動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)B、 靜態(tài)結(jié)構(gòu)C、 情感結(jié)構(gòu)D、 行為結(jié)構(gòu)2怎樣贏得朋友和影響他人的作者是()。(33.33分) DA、 霍曼斯B、 查爾斯柯蒂斯C、 安德魯卡內(nèi)基D、 戴爾卡內(nèi)基3在大學(xué)生人際交往的過(guò)程中，存在交互性、社會(huì)交換、自我價(jià)值保護(hù)和()四個(gè)基本原則。(33.34分) CA、 道德控制B、 感情控制C、 情境控制D、 物質(zhì)控制9-2 1+12 人際關(guān)系調(diào)適1人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補(bǔ)吸引、儀表吸引和()四個(gè)部分。(33.33分) CA、 道德吸引B、 能力吸引C、 人格吸引D、 行為吸引3人際關(guān)系的成分不包括()(33.34分) AA、 道德成分B、 認(rèn)知成分C、 情感成分D、 行為成分1二十一世紀(jì)人類的健康是生理的、心理的、社會(huì)適應(yīng)與()的完美整合。(33.33分) b A、 情緒穩(wěn)定B、 道德健康C、 學(xué)習(xí)能力D、 角色功能協(xié)調(diào)2下面對(duì)影響心理健康的因素，描述不正確的是()。(33.33分) c A、 一切生物的生存與發(fā)展均離不開(kāi)環(huán)境B、 人類的經(jīng)驗(yàn)取決于特定的文化、社會(huì)集體和養(yǎng)育我們的家庭C、 遺傳基因讓我們擁有獨(dú)特的身材體貌，但對(duì)我們的智力與氣質(zhì)影響較小D、 每個(gè)人的健康與壽命，60取決于自身的生活方式3心理健康標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)基本維度不包括()(33.34分) d A、 基本心理能力B、 情緒情感穩(wěn)定C、 良好的學(xué)習(xí)能力D、 道德水平2()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過(guò)程。(33.33分) DA、 情緒穩(wěn)定B、 意志堅(jiān)定C、 行為協(xié)調(diào)D、 心理健康3對(duì)于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)關(guān)于心理健康標(biāo)志的描述不正確的是()。(33.34分) B A、 身體、智力、情緒十分調(diào)和B、 適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回避C、 有幸福感D、 在工作中能充分發(fā)揮能力1緊張時(shí)屏住呼吸，喜歡時(shí)瞳孔放大，激動(dòng)時(shí)說(shuō)話快這些行為都屬于()。(30分) BA、 生理行為B、 表情行為C、 動(dòng)作行為D、 條件反射2下面屬于消極情緒的是()。(30分) A A、 和光同塵B、 焚膏繼晷C、 披星戴月D、 夙夜匪懈3情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。(40分) ACA、 身體放松B、 增加運(yùn)動(dòng)C、 改變觀念D、 學(xué)會(huì)放棄1在美國(guó)心理學(xué)家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個(gè)階段中，“性的反感期”是指()(30分) A A、 12-14歲B、 14-16歲C、 17-19歲D、 20歲以后2兒童時(shí)代結(jié)束的第一個(gè)具體表現(xiàn)是()。(30分) B A、 對(duì)異性回避B、 青春期生長(zhǎng)突進(jìn)C、 制造機(jī)會(huì)接近喜歡的異性D、 愛(ài)情集中于一個(gè)異性3關(guān)于“愛(ài)情三元素”理論，說(shuō)法錯(cuò)誤的是()(40分) BCA、 承諾是愛(ài)情維系的基礎(chǔ)B、 親密是愛(ài)情維系的基礎(chǔ)C、 激情是愛(ài)情維系的基礎(chǔ)D、 戀愛(ài)關(guān)系中的親密、承諾、激情越多，三角形則越大，愛(ài)也越多1()是個(gè)體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)。(33.33分) AA、 發(fā)展危機(jī)B、 成長(zhǎng)危機(jī)C、 成長(zhǎng)煩惱D、 成長(zhǎng)困擾2()把人格發(fā)展分為五個(gè)階段：口唇期，肛門期，性器期，潛伏期和生殖期。(33.33分) BA、 埃里克森B、 弗洛伊德C、 榮格D、 班杜拉3()于1943年在人類激勵(lì)理論論文中提出了“基本需求層次理論”。(33.34分) CA、 艾森克B、 卡特爾C、