小學(xué)語文單元課程整合2.doc

小學(xué)語文單元課程整合教學(xué)法小學(xué)語文單元課程整合的核心就是：變通，以萬變應(yīng)不變。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相融合。素質(zhì)就是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀；應(yīng)試教育就是三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能，用過程和方法把這兩者巧妙的結(jié)合在一起，就做到了“教書育人”。小學(xué)語文單元課程整合的思想理念，做到了讓老師輕輕松松的教，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)。老師輕松：小學(xué)語文單元課程整合教案，不再是抄教案，背教案，而是讓老師成為學(xué)生的助手，思考教案，用智慧思考。這種思考不是生憋硬造的思考，也不是苦思冥想的思考。這種思考來源于平凡的生活，來源于自身的閱讀。學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)：不再是重復(fù)的抄寫，不再是無聊的聽眾。而是在思考，動(dòng)手又動(dòng)腦的思考。這種思考來源于討論、搜集、觀察、發(fā)現(xiàn)。以學(xué)期為單位“重復(fù)”。從表面上看，過程是重復(fù)的，內(nèi)容卻是每天更新的。對(duì)每天更新的內(nèi)容要進(jìn)行不停地思考。這種思考，學(xué)生不會(huì)感到無聊，只會(huì)帶來充實(shí)。小學(xué)語文單元課程整合教案是以養(yǎng)成習(xí)慣貫穿于整個(gè)小學(xué)。每個(gè)年級(jí)老師都會(huì)把新的習(xí)慣和能力幫助學(xué)生，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的重復(fù)形成習(xí)慣。一年級(jí)是讓學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；二年級(jí)是養(yǎng)成學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣；三年級(jí)是開始學(xué)作批注的習(xí)慣，四年級(jí)時(shí)質(zhì)疑引起思考的習(xí)慣；五年級(jí)時(shí)搜集資料能力的習(xí)慣；六年級(jí)是自主提取每單元主題的習(xí)慣。這些習(xí)慣每個(gè)年級(jí)又分兩個(gè)學(xué)期來完成，分散難度，讓學(xué)生不知不覺。這些習(xí)慣的開始以及養(yǎng)成的過程，在小學(xué)語文單元課程整合教案中體現(xiàn)出來。一年級(jí)入門，還大膽運(yùn)用了獨(dú)具創(chuàng)新的識(shí)字教學(xué)方法：先進(jìn)性筆順整合教學(xué)。理由：通過思考、觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)生字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，不管用什么方法進(jìn)行教學(xué)，在剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生眼中，是一個(gè)整體，彎彎曲曲的整體，大腦中的形象意識(shí)很模糊。反之，先進(jìn)行了筆順教學(xué)，在學(xué)生的視野里這個(gè)字已不再是“怪物”，是由某些筆順組成的，大腦中的形象意識(shí)會(huì)很清晰。實(shí)驗(yàn)效果：學(xué)生學(xué)得輕松、開心（以活動(dòng)的方式進(jìn)行），降低了難度。一單元為主題的識(shí)字教學(xué)過程進(jìn)行的更流暢了。五、六年級(jí)融進(jìn)了“慕課”、“微課”的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語文單元課程整合教案中，沒有精讀和略讀，每一篇課文都是精讀，每一篇課文又都是略讀。整合出來以后大量的時(shí)間和方法做什么？可以進(jìn)行自己的特色，建議不管進(jìn)行什么樣的特色，閱讀都是重要的。實(shí)驗(yàn)得出，當(dāng)運(yùn)用小學(xué)語文單元課程整合教案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，到四年級(jí)學(xué)生的閱讀量就達(dá)到了一定的程度，這時(shí)候，一到兩周就可以結(jié)束一個(gè)學(xué)期的教材教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的自主理解能力讓老師已經(jīng)無話可說了。小學(xué)語文單元課程整合教案真正的讓老師“減負(fù)”，不作無用功的勞作；讓學(xué)生“減負(fù)”而不“減質(zhì)”、“減量”。都說教育是個(gè)慢過程，小學(xué)語文單元課程整合教案做到了，讓基礎(chǔ)知識(shí)循序漸進(jìn)，讓情感素質(zhì)慢慢滲透，讓習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。慢不是指速度，是指點(diǎn)滴積累。朱永新老師發(fā)表微博稱：喻旭初老師擔(dān)憂中國(guó)的基礎(chǔ)教育，提出不能小學(xué)提前做初中的事情，中學(xué)提前趕大學(xué)的活。不然人們心態(tài)不正常了，必然會(huì)做出不正常的事。小學(xué)語文單元課程整合教案讓我們做到了踏踏實(shí)實(shí)、本本分分，小學(xué)只做小學(xué)該做的事情-習(xí)慣的開始養(yǎng)成。小學(xué)語文單元課程整合教案讓每一位老師都能發(fā)揮自己的潛能，怒放自己的精彩，站成一棵屬于自己姿態(tài)的樹。在這個(gè)瞬息變幻的時(shí)代，以“不變”應(yīng)“變”，以“變”不斷豐富充實(shí)“不變”。要想與眾不同，要么走不尋常路；要么在尋常路上留下不重疊別人，屬于自己的腳印。小學(xué)語文單元課程整合教案屬于后者。因?yàn)椴还芏嗝春玫聂~，如果不新鮮就不值錢了，不管多么完善的構(gòu)思，如果沒有新意，就是去了價(jià)值。能夠在人們司空見慣的事物中，挖掘出新穎獨(dú)到的見解，采取不落前人的行動(dòng)，是這個(gè)時(shí)代需要的真正意義上的價(jià)值。小學(xué)語文單元課程整合教案會(huì)隨著實(shí)踐不停的更新，不停的新鮮。這是教案提綱，以單元為單位進(jìn)行。一年級(jí)、讀(生字)1、老師范讀2、老師領(lǐng)讀3、學(xué)生自讀4、活動(dòng)讀(開火車等)5、相互讀6、比一比讀(以單元為單位)二、寫(生字)1、書空(老師領(lǐng))2、描紅3、拆一拆(按筆順)4、組一組(組合生字)5、練一練(田字格)6、你寫我看(同桌)三、讀(課文)1、老師范讀2、老師領(lǐng)讀3、老師讀，學(xué)生聽(老師提示，注意老師標(biāo)點(diǎn)處停頓的時(shí)間和句子斷開讀的地方，,也就是開始鍛煉學(xué)生讀書停頓和斷句的能力)4、老師再讀，學(xué)生再聽，同時(shí)用豎線標(biāo)出段句的地方。5、說一說(小組內(nèi)交流聽的結(jié)果，老師巡視、指導(dǎo))6、讀一讀(同桌或小組內(nèi))四、寫一寫1、看生字寫出課文中的句子(其它不會(huì)的字用拼音)2、展示(讀給大家聽)3、試一試(自己還能寫出什么句子，會(huì)幾個(gè)算幾個(gè))一年級(jí)(聽、說、讀、寫，習(xí)慣養(yǎng)成的開始)二年級(jí)：一、讀、寫(生字)1、組詞、自己讀(借助拼音、借助工具書)2、小組中相互讀。3、分析并寫下來(按自己喜歡的識(shí)字方法)4、小組內(nèi)相互交流。5、小組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)好的識(shí)字方法，推薦給全班。二、讀、寫(課文)1、帶問題讀(用自己的不同符號(hào)標(biāo)出基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn))2、讀出課文中喜歡的句子并寫出喜歡的原因。3、讀出問題，并記錄下來。4、讀出你想學(xué)習(xí)的地方。三、正能量老師提取本單元的正能量，也就是情感態(tài)價(jià)值觀，用不同的方式、形式傳遞給學(xué)生。(1一4年級(jí)相同)三年級(jí)：讀、寫(生字)1、自己讀(讀出有困難的生字)2、回憶對(duì)自己沒產(chǎn)生障礙的字，是怎么認(rèn)識(shí)的？在哪里認(rèn)識(shí)的？寫出識(shí)字的過程。(一字一故事，一字一世界。)3、借助身邊的資源讀有困難的字(寫出識(shí)字過程。(一字一方法，一字一思考。)4、寫：字、詞、句(一字一遍，嚴(yán)格要求工整)。二、讀、寫(課文)變化1、帶問題讀(知識(shí)點(diǎn)的變化) 2、讀出喜歡的句子，還要讀出喜歡的自然段。并寫出喜歡的原因。（開始批注）3、讀出不理解的問題。記錄下來。4、讀出你的收獲。四年級(jí)：讀、寫(生字)1、用沒有障礙的字組詞、寫一段話。（用字組文）2、識(shí)記有困難的字(寫識(shí)字方法)讀、寫(課文)1、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)變化。2、讀出喜歡的部分內(nèi)容(不是自然段)3、不同的主題讀出不同的感受和收獲。(4一6年級(jí)一樣)五年級(jí)：讀、寫生字1、以整本書的生字為單位，組詞、識(shí)記。2、以每天為單位時(shí)間，選出6一10個(gè)詞語，寫一段話。（用詞組文）(5一6年級(jí)一樣)正能量1、老